王福臣

(淄博師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)系,山東淄博255130)

高等教育研究

大教育觀視野下的教師專業(yè)發(fā)展

王福臣

(淄博師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)系,山東淄博255130)

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,我國的教師質(zhì)量與素質(zhì)教育要求之間的差距日益顯現(xiàn),改革與發(fā)展教師教育,推進我國的教師專業(yè)發(fā)展勢在必行。伴隨著大生產(chǎn)、大經(jīng)濟和大科學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)的“大教育觀”適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要,成為教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向。

大教育觀;視野;教師專業(yè)發(fā)展

Abstract:With the continuous deepening of the reform of basic education in China,the gap between the quality of our teachers and quality education becomes increasingly apparent.The reform and development of teacher education,and the promotion of teacher professional development in our country are imperative.The“great education view”,which appears along with large-scale production,large economy and large science,is just adapted to the needs of teacher professional development,and becomes a natural orientation of teacher professional development.

Key words:great education view;vision;teacher professional development

一、教師專業(yè)發(fā)展:新課程對教師素質(zhì)提高的期待

在國際上,從教師開始成為一種專門職業(yè)算起,教師職業(yè)從經(jīng)驗化到專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教員地位的建議》,首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出了明確說明:“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)。這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并保持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務(wù)?！?989年至1992年,經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)相繼發(fā)表了一系列關(guān)于教師專業(yè)化改革的研究報告,如《教師培訓(xùn)》、《學(xué)校質(zhì)量》、《今日之教師》、《教師質(zhì)量》等。1996年,聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出,“在提高教師地位的整體政策中,專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。在我國,肯定教師是專業(yè)人員則是1993年10月31日第八屆全國人大常務(wù)委員會第四次會議通過的《中華人民共和國教育法》:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！盵1]

20世紀(jì)80年代以來,世界各國的教育和教師專業(yè)發(fā)展進入到一個新的時期,“如何促進教師專業(yè)發(fā)展”成為各國教育界關(guān)注的焦點,人們研究的主題和重心也從“教育是不是一個專業(yè)”轉(zhuǎn)向“如何促進教師的專業(yè)發(fā)展”。盡管我國教師的教育教學(xué)活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),但是從總體上說,我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不容樂觀,無法滿足新課程實施的需要。尤其與發(fā)達國家相比,我國的教師專業(yè)化仍有不少差距。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化,我國的教師質(zhì)量與素質(zhì)教育要求之間的差距日益顯現(xiàn),改革與發(fā)展教師教育,推進我國的教師專業(yè)發(fā)展勢在必行。

所謂教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。[2]教師專業(yè)發(fā)展是一個有意識的、持續(xù)的和系統(tǒng)的過程,其目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員,使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。在新課程改革的實施過程中,教師專業(yè)發(fā)展成為我國教育研究者關(guān)注的焦點?？梢哉f,新課程改革成敗的關(guān)鍵在教師,教師專業(yè)素質(zhì)的好壞將直接影響到新課程改革能否順利進行。在新課程背景下,教育改革要想取得實質(zhì)性突破,教師專業(yè)發(fā)展必須先行。新課程的實施要求教師轉(zhuǎn)變觀念,不斷體驗新的教育理念并增長知識、拓展視野,不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、大教育觀視野下的審視:教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向

伴隨著大生產(chǎn)、大經(jīng)濟和大科學(xué)的發(fā)展,當(dāng)今社會的教育觀念與教育體系正在發(fā)生著根本性的變革。在此背景下,適應(yīng)社會需要的“大教育觀”應(yīng)運而生并日益凸顯。

與傳統(tǒng)的教育觀相比,大教育觀具有以下特征:1.全面性。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上不再局限于一定的教材,所接觸到的知識體系將更加全面,內(nèi)容也將更加豐富,教育所涉及的范疇也將更加廣泛。2.長期性。學(xué)習(xí)不再有一定的時間和階段限制,主要表現(xiàn)在走出課堂、走出校園和樹立終身學(xué)習(xí)的觀念兩方面。3.直接性。隨著社會知識信息的日益豐富和現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,基于學(xué)習(xí)者個體某種需要的學(xué)習(xí)活動將會越來越少地受到過去特定學(xué)習(xí)環(huán)境的限制。4.創(chuàng)新性。大教育觀指導(dǎo)下的教育活動,以不斷變革、創(chuàng)新為己任,與時代發(fā)展同步,不斷拓展教育內(nèi)涵,延伸教育功能,是適應(yīng)時代、把握時代的變革創(chuàng)新的教育觀。中國社會科學(xué)院的劉吉研究員則更形象地把大教育概括為“走出灌注、走出課堂、走出學(xué)校和走出年齡”。[3]大教育觀適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的需要,成為教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然取向。

(一)從教育時間上看,大教育觀倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí),即貫穿人的一生的學(xué)習(xí),這正是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一種持續(xù)教師職業(yè)終身的發(fā)展。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代,終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存常態(tài),對教師來說,尤其如此。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展對教師的必然要求,教師比任何人都更需要跟上時代的步伐,要有“活到老,學(xué)到老”的精神,努力做終身學(xué)習(xí)的踐行者。所以,教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一種終身發(fā)展。

(二)從教育方式上看,大教育觀倡導(dǎo)采取一切途徑和方法進行教育,這種教育理念正是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之意。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采取多種方式進行,如接受培訓(xùn)與自學(xué),集中培訓(xùn)與閑暇培訓(xùn),正規(guī)教育與非正規(guī)教育等。同時,教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該相信每一位教師都是有發(fā)展?jié)摿Φ?應(yīng)該相信每一位教師都有發(fā)展的空間,都有提高的可能。所以,教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一種多元發(fā)展。

(三)從教育目的上看,大教育觀認(rèn)為學(xué)習(xí)與教育不再僅僅是謀生的手段,而應(yīng)成為完善人性,實現(xiàn)人的個性全面發(fā)展的目的。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為教師職業(yè)的一種內(nèi)在追求,成為教師個體的一種自我需要,而不僅僅是評職稱、漲工資的“跳板”。所以,教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為一種教師個體的自主發(fā)展。

三、大教育觀視野:終身發(fā)展和多元發(fā)展理念引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展

(一)基于理論的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的過程首先是教師掌握各種專業(yè)理論知識,形成理論智慧的過程。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三個方面,即專業(yè)知識、文化知識和教育科學(xué)知識。很顯然,以上三個方面缺一不可。教師的專業(yè)知識無論在深度和廣度上都應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)大綱的范圍,并且教師還要了解本學(xué)科發(fā)展的最新成就。教師扎實的專業(yè)知識是完成教學(xué)任務(wù)的基本條件,也是教師知識結(jié)構(gòu)中最為基本的方面。教師應(yīng)該具備廣博的文化知識,這既是各學(xué)科相互滲透和課程綜合化趨勢向教師提出的要求,也是教師提高自身威信、改善師生關(guān)系、發(fā)揮教育作用的必要手段。教師的專業(yè)理論知識是教師順利完成教育工作的保障。教師應(yīng)盡可能多地了解和學(xué)習(xí)有關(guān)教師發(fā)展的理論,對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)。教師可以通過大量閱讀和專業(yè)培訓(xùn)等使自己具有專門性的學(xué)科理論知識,具有扎實的理論功底,掌握相關(guān)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。教師還要掌握相關(guān)的教育性理論知識,比如學(xué)生發(fā)展的年齡特點和規(guī)律的理論知識,教育教學(xué)的先進理念等,以使教師能夠深入地認(rèn)識和了解教育對象,以便能夠運用各種教育手段和方法有針對性地開展教育教學(xué)活動。

(二)基于實踐的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展固然需要一定的理論支撐和引導(dǎo),但是更需要教師在教學(xué)實踐中的不斷累積和提升。教師所從事的工作是一種高度復(fù)雜性的實踐活動,在此過程中形成的實踐智慧對于教師的專業(yè)發(fā)展也是必不可少的。

教師的實踐智慧是教師在教育教學(xué)實踐中基于善的教育價值追求,對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機智應(yīng)對的綜合能力。它是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物,是教師探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果,也是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。[4]正如葉瀾教授所稱:教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實踐中,他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力,具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智,具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力,具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界,充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。教育對于他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。實踐智慧和理論智慧共同構(gòu)成了教師的教育智慧。教師作為實踐的主體,應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)實踐中不斷提高自身的教育教學(xué)能力,提升自身的理論水平,促進自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)基于反思的專業(yè)發(fā)展

反思是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。一名成功的教師,必定不只是經(jīng)驗豐富的教師,而且是善于對自身的教育實踐經(jīng)驗自覺進行積極反思的教師。教師通過反思把握實踐情境下具體問題的本質(zhì),獲得對教育的感知與頓悟,不斷生成實踐創(chuàng)意,提升實踐智能,不懈地追求自身教育行為的合理性,改進教育實踐。這個過程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果,又推動了教師專業(yè)認(rèn)知和能力水平的提高。教師的專業(yè)發(fā)展離不開其教學(xué)反思,教學(xué)反思已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的自我反省與自我觀察。在新課程改革的時代背景下,在強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的今天,反思成為教師必備的一項思維品質(zhì),教學(xué)反思成為教師日常教學(xué)活動的重要組成部分。[5]教師既是反思的對象又是反思的承擔(dān)者,教師要學(xué)會用反思的態(tài)度來對待自己的教育教學(xué)活動。教師的教學(xué)反思是對其教育教學(xué)情況地不斷認(rèn)識和完善,是立足于自我以外的多層次和多視角的思考,是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。對于教師來說,教學(xué)反思是一種有益的再學(xué)習(xí)過程,教學(xué)反思可以進一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動,在不斷地反思中不斷地發(fā)現(xiàn)問題,不斷地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動,使教師每天都能有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)。

(四)基于科研的專業(yè)發(fā)展

教師要想不斷提升自我、完善自我,實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展,除了要提高自身的終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力和反思能力外,還應(yīng)該加強自身的科研能力,使其在教育科研中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,完成從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教育科研與教師專業(yè)發(fā)展二者之間是一種既互為前提又互為結(jié)果的互動關(guān)系。一方面,教育科研影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇和專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立,更重要的是教育科研可以為教師專業(yè)發(fā)展的核心——教師素質(zhì)起著極大的促進作用。另一方面,教育科研又要受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約。教育科研的主體是教師,教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識是教育科研正常有效進行的必要條件。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程,在此過程中教育科研起著極大的推動作用。在教育科研中,教師將理論與實踐有機結(jié)合,可以更好地理解課堂和改善教育實踐,不斷擴展自己的專業(yè)知識和能力。

科研意識是一種創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是推動教育改革發(fā)展的強大動力,也是教育科研的生命力。教師開展科研同樣需要創(chuàng)新,要勇于研究別人沒有研究過的課題,探索別人沒有走過的新路。實施素質(zhì)教育要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,如果教師的教育研究和教學(xué)實踐缺少了創(chuàng)新,這一教育目標(biāo)就難以實現(xiàn)。因此,教師在科研的道路上,要敢于破除陳舊保守的思想觀念,樹立與時俱進的教育新思想、新理念,以求新求異的眼光,結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐,提出有效改進教學(xué)行為的新舉措、新方法和新模式,在實踐中不斷完善,破解教育難題,提高教學(xué)質(zhì)量,更好地促進學(xué)生的發(fā)展。[6]

(五)基于個性的專業(yè)發(fā)展

個性是一個人具有一定傾向性的各種心理特征的總和,反映著一個人的心理面貌和精神面貌。個性在每個人身上都有所體現(xiàn),在我們每個人的畢生發(fā)展過程中連續(xù)且有階段地表現(xiàn)著、形成著、變化著。[7]教育規(guī)律是一般的,但每一個教師卻是特殊的。因此教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是基于教師個性的發(fā)展,應(yīng)該充分發(fā)揮教師的個性特征。基于個性的教師專業(yè)發(fā)展是真正的“以教師為本”的發(fā)展,它強調(diào)發(fā)展的自主性、獨特性和創(chuàng)造性。教師專業(yè)發(fā)展從根本上說是教師的個性化的自主發(fā)展,因此教師專業(yè)發(fā)展不能用同一個模型去鑄造,應(yīng)該針對不同教師的個性特征,選準(zhǔn)發(fā)展的切入點,使每個教師都能走出個性化的專業(yè)發(fā)展之路。

(六)基于合作的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程,隨著人們對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識的不斷拓寬,教師專業(yè)發(fā)展的層次也在不斷延伸。從某種意義上說,教師專業(yè)發(fā)展是始于個人努力,得益于合作學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)于教師群體的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會研究、學(xué)會合作的過程。教師通過合作,可以借助集體智慧解決個人難題,促進教師學(xué)習(xí)和實現(xiàn)實踐創(chuàng)新。教師的專業(yè)成長不可能單靠個人的力量,教師集體才是個人成長與發(fā)展的沃土。由教師群體所建立的學(xué)習(xí)共同體,利用教師之間的融洽和諧的關(guān)系,在思想碰撞中學(xué)習(xí)和交流,能更有利于教師的思想解放、思維活躍、精神創(chuàng)新,能夠為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源與情感的支持。在學(xué)習(xí)共同體中,教師之間的關(guān)系是民主的、平等的,也是合作的、互惠的、相互促進的,每個人既是學(xué)習(xí)者,又是潛在的教師。從本質(zhì)上說,在這種學(xué)習(xí)共同體中存在著一種共享與互惠的關(guān)系,他們之間是一種主體之間相互共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享生活意義和生命價值的關(guān)系。[8]

(七)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展

伴隨著媒介化時代的到來,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域,網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)成為教育的重要資源?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展也是教育信息化和教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教師之間教育資源的有效共享,并由資源共享拓展到教育思想共享和教育歷程的共享。網(wǎng)絡(luò)信息的鮮明特點之一就是信息量大、更新速度快。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)掌握最新的教育信息動態(tài),從而開辟教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,促使教師實現(xiàn)教育理念和教育方法的現(xiàn)代化,有效克服教師專業(yè)發(fā)展中時間和空間的局限。

[1]熊威.我國高職教師專業(yè)化發(fā)展的問題與出路[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007,(3).

[2]連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]馮世斌,危鳴輝.從大教育觀的角度看我國大學(xué)英語教學(xué)改革[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2005,(3).

[4]趙瑞情,范國睿.實踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊,2008,(7).

[5]王存文.教學(xué)反思:問題與對策[J].新課程研究,2009,(7).

[6]王想平.科研意識與教師專業(yè)發(fā)展[J].寧夏教育科研,2007,(4).

[7]秦金亮.兒童發(fā)展概論[M].北京:高等教育出版社,2008.

[8]李家黎.學(xué)習(xí)共同體:教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教育探索,2008,(10).

(責(zé)任編輯:胡安波)

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2010-12-06

王福臣 (1980-),男,山東濟寧人,淄博師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)系助教,主要從事教育學(xué)及心理健康教育理論研究。