江蘇省海安縣西場(chǎng)初中 陳玉銀

淺談如何有效實(shí)施英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)

江蘇省海安縣西場(chǎng)初中 陳玉銀

在實(shí)施英語(yǔ)新課程以來(lái)，無(wú)論采取哪一種學(xué)習(xí)方式，要使這種學(xué)習(xí)方式獲得學(xué)習(xí)實(shí)效，就必須使學(xué)生獲得成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也隨著成功的增強(qiáng)而強(qiáng)化?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生成功感較好的模式，它能讓學(xué)生既愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，又感覺(jué)到有收獲、快樂(lè)和成功，從而有助于提高教學(xué)實(shí)效。。

英語(yǔ) 任務(wù)型有效 教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)法的發(fā)展，它關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)做事來(lái)使用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，特別是語(yǔ)言交際能力。

一、英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的特點(diǎn)

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)，涵蓋了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，因此，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：

給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。

任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要突出任務(wù)的真實(shí)性，真實(shí)的任務(wù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，讓學(xué)生感覺(jué)到該任務(wù)離他們很近，從而促使學(xué)生愿做，能做，樂(lè)做。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)與技能，應(yīng)以基礎(chǔ)與技能為主，使其具有遷移效應(yīng)，能引起學(xué)生一系列的聯(lián)想和類比，便于舉一反三，觸類旁通。

完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生可充分利用已有的課程資源，容易操作。

學(xué)習(xí)者可以選擇完成任務(wù)的方式與順序，并可在實(shí)踐中對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)提出“能動(dòng)性”的意見(jiàn)或建議，使其進(jìn)一步完善。

任務(wù)的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注重問(wèn)題的解決，問(wèn)題解決與否是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要適合語(yǔ)言能力有差異的群體，使各類學(xué)習(xí)者均能投入其中，完成任務(wù)不是少數(shù)人的表演。

任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性，一個(gè)任務(wù)的完成是下一個(gè)任務(wù)的前提條件，即由易到難，前后相連，層層推進(jìn)，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。

任務(wù)不宜過(guò)于細(xì)化，因?yàn)樘嵥榈娜蝿?wù)難以有足夠的自由探索的空間。設(shè)計(jì)理想的任務(wù)有利于學(xué)生充分調(diào)用已有的知識(shí)和技能，也有利于學(xué)生自由發(fā)揮。

二、完成任務(wù)的過(guò)程中教師的責(zé)任在于引導(dǎo)和幫助

（1）教師應(yīng)始終站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)情境。有時(shí)教師扮演的是幫手（回答學(xué)生的疑難問(wèn)題）、任務(wù)的組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者的角色，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中，充當(dāng)學(xué)生的協(xié)作伙伴。

（2）教師要讓學(xué)生明白任務(wù)的性質(zhì)和目的，交代任務(wù)要清楚，鋪墊要到位。由于任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教師要檢查學(xué)生是否理解了問(wèn)題的內(nèi)容和解決問(wèn)題的方法。

（3）教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系。小組討論前不要過(guò)多講解，以免學(xué)生依賴教師的思路，不積極思考；讓學(xué)生發(fā)言時(shí)不要有任何偏向，如果教師經(jīng)常叫那些能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生發(fā)言，其他內(nèi)向的學(xué)生就會(huì)降低參加討論的熱情。

三、任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成和任務(wù)型教學(xué)的基本步驟

Nunan認(rèn)為，任務(wù)一般由五部分組成：

（1）教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。

（2）信息輸入：輸入材料可以是文字材料，如課文或?qū)υ?，也可以是非文字材料，如圖畫，或與任務(wù)輸入相關(guān)的一個(gè)活動(dòng)等。

（3）活動(dòng)方式：參與者所進(jìn)行的一系列相關(guān)行為。

（4）師生角色：教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，學(xué)生應(yīng)是交際者，主要任務(wù)是傳送與接受信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。

（5）教學(xué)環(huán)境：環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境，后者又可分為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)方式是指任務(wù)的完成方式（個(gè)體操作，兩人或小組合作），學(xué)習(xí)環(huán)境指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂或課堂以外的環(huán)境。

Willis認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：前任務(wù)，任務(wù)鏈，后任務(wù)。

（1）前任務(wù)（pre-task）——教師引人任務(wù)，向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準(zhǔn)備。

（2）任務(wù)鏈（taskcycle）——由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況）以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

①任務(wù)——學(xué)生以結(jié)對(duì)子或小組的形式完成任務(wù)，老師監(jiān)督，鼓勵(lì)各種交流的嘗試，不打斷學(xué)生或糾正他們的錯(cuò)誤，使學(xué)生有一種進(jìn)行自由表達(dá)的安全感。

②計(jì)劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或書面的形式向全班匯報(bào)任務(wù)的完成情況。由于要向全班學(xué)生公開(kāi)匯報(bào)，所以學(xué)生自然力求表達(dá)準(zhǔn)確，這時(shí)，老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

③報(bào)告——各小組可以向全班呈現(xiàn)自己的報(bào)告，也可以互相交換書面報(bào)告，比較結(jié)果，這時(shí)，老師可以就各組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）后任務(wù)（post-task）——分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師指導(dǎo)下操練語(yǔ)言難點(diǎn)。

以上便是在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)任務(wù)和組織活動(dòng)的基本情況。任務(wù)型教學(xué)途徑指的是一種教學(xué)原則或理念，不是某種具體的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)之處在于它注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性，而且活動(dòng)量大，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，有利于培養(yǎng)責(zé)任心和發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，可以改變目前教學(xué)中仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大，語(yǔ)言實(shí)踐不足，甚至單純講授語(yǔ)言知識(shí)的現(xiàn)狀，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

［1］張海青，關(guān)于“任務(wù)學(xué)習(xí)法”在外語(yǔ)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題[J]《課程.教材.教法》2002，11.

［2］方文禮，“外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法縱橫談”[J]《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》2003，9.

［3］魯子問(wèn)，“任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)程序探討”[J]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》2002，2.

［4］周淑清，《初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究》[M]，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2004年版.