冷 彬

（遵義市忠莊中學,貴州 遵義563000）

化學教學中發(fā)揮學生主導性的探討

冷 彬

（遵義市忠莊中學,貴州 遵義563000）

在全面實施素質(zhì)教育的今天，教育者必須改變傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變思想，讓學生真正成為學習的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用。作為化學教育者可以從教材、實際生活、實驗等方面引導學生，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮他們的主導性。

主體作用；素質(zhì)教育；創(chuàng)新精神

化學是一門以實驗為基礎的自然科學學科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中建立起來的[1]。隨著時代的發(fā)展，靠滿堂灌、題海戰(zhàn)術、實驗照方抓藥而忽視學生能力培養(yǎng)的片面的化學教育已不能滿足社會對人才的需求，所以必須實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德、有文化、有紀律”的、德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。可以說一切教育的目的，是教育有用的國家公民。

中學化學教育是基礎教育的重要組成部分，更是貫徹和實施素質(zhì)教育的重要園地。針對學科特點，在化學教學中實施素質(zhì)教育，對培養(yǎng)學生的良好學習習慣、觀察能力、動手能力、思維能力，激發(fā)他們主動學習的興趣和強烈的求知欲，有著極其重要的意義。

在“應試教育”下，學生長期處于被動學習狀態(tài)，不可能主動參與教學，缺少創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)。教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進來提高學習者在學習過程中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力[2]。著名教師魏書生說：“再聰明的人，被動時也就會變得十分愚蠢”?？梢姡瑳]有學生積極參與的教學活動是枯燥且低效的。教師必須確立學生在學習中的主體地位，從重教轉(zhuǎn)向重學。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為一個國家目標。

一、挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生求知欲望，調(diào)動學習主動性

人的行動受到動機支配，教師在講課前應注意挖掘教材本身內(nèi)容引導學生樹立正確的學習動機，教育他們?yōu)槿嗣?、為集體、為社會、為未來的建設事業(yè)而學，將個人性動機與社會性動機結(jié)合起來，只有學生認識到某知識的重要性，有了學習的需要，學生才能自覺發(fā)揮人的主觀能動性，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，教師的“教”才能真正影響學生的“學”。教材有許多與社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代科技相結(jié)合的內(nèi)容。如：學習蛋白質(zhì)的變性與高溫消毒醫(yī)療器械、福爾馬林浸制生物標本、波爾多液防護植物病蟲害等應用相結(jié)合；硅的制法與當?shù)毓鑿S生產(chǎn)狀況及電腦原材料需求等相結(jié)合；合成氨工業(yè)簡述與當?shù)睾铣砂睆S生產(chǎn)狀況、合成氨工業(yè)前景、生物固氮技術等相結(jié)合；通過聯(lián)系社會生活具體例子培養(yǎng)學生樹立社會責任感，促進學生由被動接受知識向積極主動用心鉆研知識的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設問題情境，開啟學生思維活動

所謂問題情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境[3]。興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。因此，創(chuàng)造問題情境，是培養(yǎng)學生興趣的一種重要方式。教師應緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發(fā)掘，并不是簡單臨摹教材。有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設計轉(zhuǎn)化為問題情境，以觸發(fā)學生的學習興奮點。如“為什么鐵在潮濕的地方容易生銹?為什么塑料制品在日光照射下容易老化?為什么粗鹽容易受潮?為什么汽油可以洗去油漬?”……通過對諸如此類的實例解釋，讓學生體會到學以致用的興趣。通過對這些問題的討論，體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的教與學的關系，把學習的主動權交給了學生，激發(fā)了學生的探索心理，開啟了學生的思維。還可以培育學生的合作精神，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，提高學生的應用能力。

三、發(fā)揮化學實驗優(yōu)勢，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習積極性

化學是一門以實驗為基礎的學科，千變?nèi)f化、生動鮮明的化學反應現(xiàn)象很容易吸引學生，如“美麗噴泉”、“空杯生煙”、“水中著火”等。大膽探索實驗教法，不斷改進演示實驗，是培養(yǎng)學生學習興趣和創(chuàng)新能力的有效途徑。教師創(chuàng)新演示實驗，不僅能使學生掌握相關化學知識，還能培養(yǎng)他們不迷信課本和經(jīng)驗，激活思維，勇于創(chuàng)新。在講實驗時教師要盡量把驗證性實驗改為探索性實驗，如講授金屬鈉的性質(zhì)，可從實驗入手讓學生觀察鈉的顏色、狀態(tài)、以及與水的反應的現(xiàn)象，通過師生共同分析現(xiàn)象，小結(jié)出鈉的性質(zhì)和保存方法。但有些教學內(nèi)容教材上沒有實驗，教師可根據(jù)教學內(nèi)容補充一些實驗。如介紹硫酸鈣的性質(zhì)可補充“貝多芬”等石膏像的制作；介紹過氧化鈉漂白性質(zhì)，可以補充過氧化鈉使品紅溶液褪色的實驗等等。實驗能增強學生感性認識，促進知識形成，激發(fā)學生探究知識欲望，調(diào)動學生的學習積極性。

四、創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，關心和愛護后進生

教學過程是師生雙邊活動的過程，師生之間心理和諧，情感相融，可以消除學生的逆反心理，雙邊活動就能積極開展，課堂氣氛就會活躍，“親其師，信其道”。實踐證明，教師有正確的“學生觀”，才能滿腔熱忱地關心學生，愛護學生。在我們這些普通中學里，后進生面較廣，尤其要對他們特別關心和愛護，應持多支持、多鼓勵、多幫助的態(tài)度，使其增強學習信心，在和諧的教學環(huán)境中得到不同程度的提高。

在化學教學中，新舊知識的矛盾、日常概念與科學概念的矛盾、直覺常識與客觀事實的矛盾等等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材[4]。在創(chuàng)設問題情景時，答對的同學給予表揚；答不上或答錯的給予提示，一旦答對，同樣給予真誠的表揚，使學生形成“我學會了，我也能學會”的良好心理狀態(tài)，享受到成功的樂趣。學生在情感上認可,才能發(fā)揮學生的主體作用。

五、深化拓展知識，培養(yǎng)思維的獨立性

教師提出的問題要讓學生在經(jīng)過引導后能夠加以解決，才能保證學生有持久的學習熱情，不能簡單告訴學習結(jié)論，否則會產(chǎn)生“知其然，不知其所以然”，以致養(yǎng)成偷閑、依賴的不良習慣，不利于分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。教學過程中應做到凡是學生能回答的，要盡量讓學生自己回答；凡是學生經(jīng)過思考或討論后能解決的問題，要留出時間讓學生去思考去討論，教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維[5]。例如：學習酯化反應后，可提出“凡是酸與醇的反應都能叫酯化反應嗎？酯化反應有何規(guī)律？”并舉例說明。然后要求根據(jù)酯化反應規(guī)律寫出一元羧酸與二元醇、無機酸與二元醇、二元羧酸與二元醇、醇酸與醇、醇酸與羧酸、醇酸分子間酯化的化學方程式。又如，學習醛的性質(zhì)，可要求學生“判斷醛能否使溴水、高錳酸鉀褪色？”并進一步要求寫出甲醛、乙二醛與銀氨溶液、新制氫氫化銅反應的化學方程式。經(jīng)這樣不斷拓展問題讓學生獨立思考、獨立解決，讓學生體會到解決問題的成功感，培養(yǎng)學生良好的獨立思維品質(zhì)。

六、改變傳統(tǒng)教學模式，構建新型師生關系培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是知識不斷創(chuàng)新的時代。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹谶@樣一個時代，教育傳遞人類知識的功能必然更多地為信息系統(tǒng)所替代，教育的根本意義和價值在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，塑造健康向上、適合時代要求的人格，提高民族素質(zhì)[6]。所以在教學中我們可以改變傳統(tǒng)的師生關系，構建新型師生關系。在課堂上，尊重學生的正確觀點，以及鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與；形成學生之間及教師和學生之間的相互合作關系；高度評價學生的嚴謹性學習、建設性批判和對已有思想和觀念的質(zhì)疑等。還要研究學習策略，以學生發(fā)展為中心的教育觀。要發(fā)揮首創(chuàng)精神——在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性。將知識“外化”——讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。實現(xiàn)自我反饋——讓學生能根據(jù)自身行動反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案?？朔W生心理障礙，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在許多學校里，都有許多差生，在他們心理都有一些問題。只要與他們溝通，發(fā)現(xiàn)他們的長處，增強他們的自信。讓他們熱愛學習，對生活充滿希望。

七、“扶”“放”得當，發(fā)揮學生的主導作用

所謂“扶”是指學生需要老師的指導去完成思考，之所以要“扶”，是因為學生的發(fā)展離不開得當?shù)慕逃?，只有使教師的主導作用與學生的自主學習統(tǒng)一起來，才能保證教學組織的有序性、教學活動的開放性、活躍性。所謂“放”，是指讓學生自我思考、探究和嘗試，所以要“放”，是因為學生是學習的主體，他們擁有巨大的潛力和強烈的表現(xiàn)欲，只有引導學生積極去感知、想象、體驗、理解，調(diào)動學生的全部心理機能去學習思考，學生的主體性才能得到充分發(fā)揮。因此，課堂教學中教師不僅要精于“扶”，善于“放”，還要處理好“扶”與“放”兩者之間的關系[7]。

八、讓學生充分“暴露”思維，培養(yǎng)學生思維的獨立性

教師要積極創(chuàng)造條件讓學生先思考、先動手，讓學生有足夠獨立思考的時間，并在巡視中注意發(fā)現(xiàn)典型錯例和新穎解法。典型錯例應先讓學生評價，根據(jù)學生“暴露”的錯誤分析導致錯誤的原因，掃除和糾正思維的盲點和錯誤，讓學生從錯誤中悟理。對于新穎解法，教師應在講清常規(guī)解法的前提下引導學生從多角度思考，讓學生從一題多解中拓寬思路，掌握知識本質(zhì)，培養(yǎng)多角度獨立思維的能力。在教學中還可設置一些“陷阱”讓學生去發(fā)現(xiàn)，如果對概念理解不夠深透，或思維呆板，則容易落入“陷阱”。如：1mol標況下的SO3體積為22.4升，對否？學生往往顧此失彼不假思索認為正確，教師此時應引導學生回顧氣體摩爾體積概念，讓學生發(fā)現(xiàn)問題的“癥結(jié)”，培養(yǎng)學生全面分析問題的能力。又如，在一裝有活塞的密閉容器中盛22.4mlNO，若通入11.2mlO2（氣體體積均在標況下測定）保持溫度、壓強不變，則容器內(nèi)氣體密度（ ）

A、等于1.369g/L B、等于2.054g/L

C、在1.369g/L與2.054/L之間 D、大于2.054g/L

此題學生誤選（B）者多，但教師不要急于下結(jié)論，讓學生“再思考、再發(fā)現(xiàn)”，學生很快就會發(fā)現(xiàn)還要考慮2NO2和N2O4之間的平衡關系，答案應選（D）。一個人終身所需的知識絕大部分要通過自己學習、自我探索而獲得，培養(yǎng)學生獨立思考能力尤其重要。

總之，在教學中，如果能夠真正調(diào)動學生學習的積極性，變“要學生學”為“學生要學”，才能做到既傳授知識、技能，又培養(yǎng)能力，才能真正交給學生一把獲得知識的“金鑰匙”，也只有這樣才能把學生變成學習的真正主人。

[1]楊鐵琴.化學教師激發(fā)學生質(zhì)疑的技能[J].考試周刊，2010，（19）：182

[2]顧明遠.教育大詞典 (上)[Z].上海：上海教育出版社,1998.711.

[3]袁軍.心理學概論[M].南寧：廣西教育出版社,2001.9.

[4]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社,2004.127-128.

[5]張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社,1998.213-214.

[6]葉佩玉.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一條有效途徑[J].化學教育,2000（7）,16-18.

[7]慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

（責任編輯：朱 彬）

A Tentative Exploration into the Way of Arousing Students’Leading Role in Chemistry Teaching

LENG Bin
(Zhongzhuang High School of Zunyi,Zunyi 563002,China)

Nowadays,the quality-oriented education has been in an across-the-board play.Under this situation,educators should change their traditional teaching modes and their thoughts to get students really become the host of study and bring their motivation into fully play.As chemical teachers,we should guide students from such aspects as the daily life,the teaching material,and the experiment in order to stimulate students’interest and bring into students’leading role in study.

dominant role;quality-oriented education;innovative spirit

G633.8

C

1009-3583（2010）-05-0116-03

2010-06-15

冷彬，男，貴州遵義人，遵義市忠莊中學中教一級教師。