初巖 馬怡婷 姜學

(黑龍江省衛(wèi)生學校 黑龍江哈爾濱 150086)

在校護生雙能力評價方案的構建

初巖 馬怡婷 姜學

(黑龍江省衛(wèi)生學校 黑龍江哈爾濱 150086)

目的 初步構建在校護生雙能力評價方案。方法 貫徹整體護理思想,立足教學大綱,圍繞護生一般能力和核心能力,建立科學評價方案。結果 評價方案包括評價指導思想、評價內(nèi)容、評價方法,具有科學性、實效性、可靠性。結論 在校護生雙能力評價方案的建立,為學生迅速適應臨床實習奠定基礎,還推動了護理教學改革,也為實習醫(yī)院選擇護生提供準繩。

護生 雙能力 評價方案

護理學是一個實踐性很強的應用學科,臨床實習是學校培養(yǎng)合格護理人才的關鍵時期[1],是護生在實踐中不斷增長知識、提升能力的過程,同時對護生良好職業(yè)道德情感的培養(yǎng)起決定性作用。因此,為使學生順利完成臨床實習,在校期間的護理教學不僅要讓學生掌握扎實的專業(yè)理論知識和正確規(guī)范的操作技術[2],還要建立起一個科學、實用、有效的學生能力評價體系,用以衡量教學目標的完成情況,還有助于實習醫(yī)院對護生進行全面了解,提高實習醫(yī)院對實習護生的畢業(yè)留任率。

依據(jù)教育部辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳2003年12月聯(lián)合頒布的關于《三年制高等職業(yè)教育護理專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案》中要求的“能力本位原則”,我們制定了在校護生雙能力評價方案?，F(xiàn)報道如下。

1 指導思想

(1)建立此評價方案的基本指導思想是貫徹以人為中心的整體護理理念,考核學生在進入臨床實習前具備的護理病人的能力,為實習及就業(yè)奠定基礎。

(2)以衛(wèi)生部制定的中等衛(wèi)生職業(yè)學校臨床護理專業(yè)教學大綱為立足點,培養(yǎng)學生綜合能力,鍛煉學生臨床思維能力及決策能力為切入點,組織相關教師精心選擇病例,指定模擬情境,制定考核評價項目、評分細則、評分標準、評分等級及達標要求等。

(3)評價主要圍繞3點:①是否堅持以病人為中心的整體護理;②是否將護理原則靈活運用于臨床實際;③是否認真分析模擬病人的特點,準確實施護理措施。

(4)評價應堅持科學性、可靠性、實效性?？茖W性,即評分標準客觀,特別是為學生的技術動作打分,既要堅持原則又要考慮臨床應用的靈活性?？煽啃?即成績要能反映學生實際水平。實效性,即內(nèi)容力求全面,能正確反映學生對有關知識內(nèi)容的掌握程度和能力水平。

2 評價內(nèi)容

2.1 一般能力

主要評價護生溝通交流的能力,健康評價的能力,進行健康教育和衛(wèi)生保健指導的能力,一定的英語應用能力和較熟練的計算機基本操作能力

2.2 核心能力

主要評價掌握護生規(guī)范的護理基本操作技術,對護理對象實施整體護理的能力,對常見病、多發(fā)病病情和用藥反應的觀察能力,對急危重癥病人進行應急處理和配合搶救的能力。

3 評價方法

3.1 評價指標體系

以實習大綱規(guī)定的目標要求為依據(jù),本著可行、易行、競爭性原則,由護理品德、知識、能力等要素構成評價指標體系。提前由考核老師把學生隨機分組,提供備選病例。學生結合在校所學,同時查閱相關資料。在規(guī)定時間內(nèi)進行口試、筆試和技能操作的考核,對在校護生進行全面評價。

3.1.1 口試 考核教師針對病例進行問詢,主要考查學生的專業(yè)態(tài)度、語言表達及溝通能力、信息獲取能力、外語能力、自主學習能力。

3.1.2 筆試 包括護理記錄的書寫和相關護理知識的考核,主要考查學生的健康教育能力、評估能力、診斷能力、計劃能力、實施能力、評價能力、醫(yī)療文件書寫能力。

3.1.3 技能操作 以基礎護理操作為主,輔以一些常見病的?？谱o理操作及搶救配合,內(nèi)容以教學大綱中要求獨立完成的項目為主,主要考查學生基本技能的掌握情況、關愛意識、團結協(xié)作能力、操作能力、應急處理能力、計算機操作能力。

3.2 評分標準

每個項目均使用相應的表格進行量化測評。每項按所賦分值分為四個等級,每個等級由相應的分值,最后得分為各項目得分的總和,最后結論為A(≥90分),B(80～89分),C(60～79分),D(＜60分)。

4 討論

(1)本評價方案的指標以雙能力為框架,細化的指標及標準均與各實習醫(yī)院的需求緊密掛鉤,以保證各評價指標的實用性、科學性、可行性。運用此方案對在校護生進行綜合能力評價,極大激發(fā)了學生主動學習的興趣,充分發(fā)揮個人潛能,促進學生個性、創(chuàng)造性的發(fā)展[3］,進一步縮短了學生從學校到醫(yī)院的距離,為臨床實習奠定了基礎。

(2)此評價方案的廣泛應用還會推動校內(nèi)的教育教學改革,教學活動目標將向評價方案的細化標準傾斜,縮小在校護生與臨床實踐要求的差距。審核合格的護生能盡快適應從學校向臨床實踐的轉型,提高醫(yī)院留任率,提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

(3)該方案還對評價護理院校的教育教學水平有重大的參考價值,對實習醫(yī)院加大臨床帶教力度、提高帶教水平起到推動作用,為醫(yī)院選擇護生、接收實習提供準繩。

[1]丁玉蘭.開展臨床帶教評價,提高整體帶教水平[J].實用護理雜志, 1996,12(6):284.

[2]陳月琴,楊丹丹,劉芳.模擬臨床測試在護生職業(yè)能力教學評價中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2009(2):102～103.

[3]李小妹.護理教育學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2002.

R 47.4

A

1674-0742(2010)11(a)-0150-01

2010-06-21