葉 綠

(浙江科技學(xué)院信息與電子工程學(xué)院,杭州310023)

在浙江科技學(xué)院深入地借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(簡(jiǎn)稱德國(guó)FH)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)“三大工程”,堅(jiān)持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、合作興?！?培養(yǎng)國(guó)際化的高層次應(yīng)用型人才,以校企合作工程推動(dòng)人才工程,帶動(dòng)質(zhì)量工程的背景下,工程技術(shù)類專業(yè)的本科教學(xué)就必須立足于培養(yǎng)學(xué)生如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題應(yīng)用能力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式,必須通過(guò)改變實(shí)踐課程的知識(shí)結(jié)構(gòu),深化專業(yè)應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐,要提升工程應(yīng)用型人才的競(jìng)爭(zhēng)力,致力于校企合作模式下的信息技術(shù)類應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的探索,以及培養(yǎng)方式的改革研究。

工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,而對(duì)于即將走向崗位的工程技術(shù)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有過(guò)硬的工程技術(shù)應(yīng)用能力是無(wú)法具備過(guò)硬的應(yīng)用能力的,也就不能成為社會(huì)需要的人才。

工程技術(shù)應(yīng)用能力是工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生最基本的專業(yè)素質(zhì)。工程技術(shù)應(yīng)用能力是多種知識(shí)積累和技能的綜合體現(xiàn),與一個(gè)人的經(jīng)歷、對(duì)問(wèn)題的理解,以及個(gè)人的內(nèi)在因素等有關(guān)。

筆者在德國(guó)布倫瑞克—沃爾芬比特應(yīng)用科學(xué)大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)期間,對(duì)該大學(xué)工程技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了各方面的學(xué)習(xí)和探索。由于德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式深受德國(guó)教育界推崇,他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方式、實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程等方面的經(jīng)驗(yàn),都值得中國(guó)高校學(xué)習(xí)和借鑒[1]。

1 德國(guó)FH應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

德國(guó)FH教育最具特色的,就是實(shí)驗(yàn)課程。理論與實(shí)踐相結(jié)合,這是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教學(xué)的根本。在德國(guó)FH高校無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門新知識(shí),實(shí)驗(yàn)部分永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的重頭戲。在實(shí)驗(yàn)室里很多設(shè)備和軟件都是由學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)完成的。為了提高實(shí)驗(yàn)室的利用率,德國(guó)FH實(shí)驗(yàn)室執(zhí)行單組不同的實(shí)驗(yàn)器材制,每次輪流使做實(shí)驗(yàn)的小組都會(huì)被分配到不同的實(shí)驗(yàn)題目。這樣使同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室擁有品種繁多的不同的設(shè)備,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)力,以滿足將來(lái)就業(yè)崗位的需求。

1.1 強(qiáng)調(diào)獨(dú)立工作能力的專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)安排

德國(guó)FH專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)基本上都是安排在理論課的下一學(xué)期。這就要求學(xué)生必須通過(guò)該門課的理論知識(shí)考試,才有資格參與下學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課。德國(guó)教授們認(rèn)為,如果你對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)不合格,就算做了實(shí)驗(yàn)也是在浪費(fèi)時(shí)間,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的操作是建立在理論的基礎(chǔ)上,從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合,進(jìn)一步加深對(duì)理論抽象知識(shí)的理解。國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的專業(yè)課程要做實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容相應(yīng)理論知識(shí)有時(shí)剛講到,就要安排學(xué)生去做實(shí)驗(yàn),時(shí)間安排也就比較緊張了。德國(guó)FH實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排常常是半天時(shí)間,這就意味著每次準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程往往是一整天或更長(zhǎng),特別是專業(yè)課實(shí)驗(yàn)之前,如果沒(méi)有足夠充分的準(zhǔn)備,做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就會(huì)相對(duì)困難,甚至直接被取消實(shí)驗(yàn)資格。所以實(shí)驗(yàn)都需要花大量的時(shí)間去預(yù)習(xí),預(yù)算實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),之前常常需要翻看厚達(dá)20～30頁(yè)的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)資料。在分配給每個(gè)小組的數(shù)據(jù)上,教授們花費(fèi)了心思,每組數(shù)據(jù)都是不一樣的,這就意味著每個(gè)小組都會(huì)有自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生只好老老實(shí)實(shí)地認(rèn)真預(yù)習(xí)每次的實(shí)驗(yàn),不要幻想從別人那里偷數(shù)據(jù)和抄結(jié)果了。因?yàn)槊拷M做的內(nèi)容不一樣,與其他組之間也沒(méi)那么多交流,每個(gè)小組都專心致志研究自己的儀器,間或偶爾與同組組員小聲討論一下。

1.2 實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)方式

在德國(guó)FH實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中,假如出現(xiàn)學(xué)生對(duì)設(shè)備和儀器的不會(huì)使用等情況,都是讓學(xué)生自己找說(shuō)明書,幫助自己從繁瑣的說(shuō)明書中找尋那一點(diǎn)點(diǎn)所需要的信息。讓學(xué)生從此學(xué)會(huì)思考實(shí)踐問(wèn)題,盡量不去麻煩別人,因?yàn)閷W(xué)生今后畢業(yè)工作了就應(yīng)該是一個(gè)能勝任獨(dú)立工作的工程師。

1.3 專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程考核模式

在德國(guó)FH實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核中,不同實(shí)驗(yàn)的教授都會(huì)有一套自己的考核標(biāo)準(zhǔn)。如有的教授在每次實(shí)驗(yàn)開始前,會(huì)對(duì)每個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的組員進(jìn)行口試考查,如果考查結(jié)果令教授不滿意,處罰輕者,等回去預(yù)習(xí)充分了,再私下和教授另約時(shí)間,單獨(dú)來(lái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作,也就意味著可能是幾個(gè)星期之后,或者就得等到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候。重者直接被教授歸成不合格的學(xué)生,這就是說(shuō)教授認(rèn)為該生還不具備做該門實(shí)驗(yàn)的能力,學(xué)生只能在下學(xué)期再重新報(bào)名參加這門實(shí)驗(yàn)。所以,每次的實(shí)驗(yàn)前口試都令人很緊張。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)做完,都由組員輪流寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,通過(guò)口試,教授會(huì)根據(jù)每個(gè)人的水平對(duì)同組學(xué)生打不同的分?jǐn)?shù)。一些教授則還會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目,然后完成它,并以演講的形式介紹該自編自導(dǎo)自創(chuàng)的實(shí)驗(yàn),作為考核的依據(jù)。這就要求學(xué)生對(duì)該內(nèi)容能融會(huì)貫通、開發(fā)創(chuàng)新。

作為未來(lái)工程師,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)課是非常重要的。良好的動(dòng)手能力及獨(dú)立操作能力是工程技術(shù)應(yīng)用型人才必須具備的基本素質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中,通過(guò)教學(xué)載體來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是一個(gè)有效的途徑。根據(jù)浙江科技學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)方針,就信息學(xué)院各專業(yè)來(lái)說(shuō),把知識(shí)融入工程技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中,并且融趣味性于其中,使學(xué)生易于理解、掌握所學(xué)知識(shí),既注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想,又因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)利用工程技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)理論的理解和應(yīng)用,拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程及參與相關(guān)科學(xué)研究的興趣,而且還提高了學(xué)生的實(shí)踐水平,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力[2]。

2 德國(guó)FH專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

德國(guó)FH在工程技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面分通才和專才培養(yǎng),更多的還是以企業(yè)需求為目標(biāo),滿足學(xué)生今后的就業(yè)需要,是一種普及性的多層次教育,他們并不是完全站在傳統(tǒng)工程技術(shù)學(xué)科的立場(chǎng)來(lái)考慮專業(yè)的設(shè)置與內(nèi)涵,而是從社會(huì)對(duì)“工程技術(shù)人才”需求的角度來(lái)規(guī)劃工程技術(shù)課程體系,他們著重培養(yǎng)的是學(xué)生的分析思考和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力,同樣也非常重視某一行業(yè)或某一工作領(lǐng)域的職業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用人才。他們的課程體系也分為工程技術(shù)基礎(chǔ)課程、工程技術(shù)專業(yè)課程,各專業(yè)根據(jù)不同需要進(jìn)行選擇。

2.1 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用能力的工程技術(shù)專業(yè)課程

德國(guó)FH的工程技術(shù)專業(yè)課程分為工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程。一些通用性、應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程,既為工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開設(shè),也可讓其他學(xué)科的學(xué)生自由選擇。

以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,抓住學(xué)生編程能力的培養(yǎng),突出一條程序設(shè)計(jì)為主線的思想,就是要將程序設(shè)計(jì)這條主線貫穿整個(gè)大學(xué)4年的學(xué)習(xí)過(guò)程,低年級(jí)學(xué)生先學(xué)Java、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),第4、第5學(xué)期學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、C++/Visual C++高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)、應(yīng)用程序綜合設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等,將工程技術(shù)科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有機(jī)地連接起來(lái),這叫做程序設(shè)計(jì)課程不斷線。只有不間斷地通過(guò)不同類型應(yīng)用編程的訓(xùn)練,系統(tǒng)地接受程序設(shè)計(jì)思想的熏陶,才能夠培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力。

在工程技術(shù)專業(yè)和理工類非工程技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中,設(shè)置的很多工程技術(shù)課程既有一般性的介紹,也有與該專業(yè)緊密結(jié)合的內(nèi)容,分為程序設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用類的課程和信息技術(shù)與應(yīng)用類的課程。程序設(shè)計(jì)技術(shù)與應(yīng)用類課程有《軟件開發(fā)入門》《軟件工具與系統(tǒng)編程》《數(shù)據(jù)形式與結(jié)構(gòu)》《軟件設(shè)計(jì)》,種類非常齊全、應(yīng)用范圍廣的各類課程。信息技術(shù)與應(yīng)用類課程主要開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)理論與實(shí)踐,對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要介紹典型數(shù)據(jù)庫(kù)的基本應(yīng)用和信息技術(shù)的應(yīng)用。

2.2 重視工作經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐的合作教學(xué)體制

德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的合作教學(xué)的基本特征是學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校和公司相結(jié)合。合作教育在德國(guó)已有近30年的歷史,它是一種高效的教與學(xué)的結(jié)合,公司需要掌握特定技能的專門人才的培養(yǎng)就是教學(xué)所要解決的任務(wù),教師了解企業(yè)或公司最新研發(fā)的技術(shù),也就是說(shuō)學(xué)生在大學(xué)4年的時(shí)間里所學(xué)的都是企業(yè)所需的知識(shí)和技能,同時(shí)也和企業(yè)保持了良好的關(guān)系。每個(gè)有一定知名度的企業(yè)都設(shè)立了學(xué)生的實(shí)習(xí)部門,投入很大經(jīng)費(fèi)和人力,接受學(xué)生實(shí)習(xí)成為制度化,教授的推薦也有信譽(yù)化,這種教學(xué)體制對(duì)企業(yè)需求的專門人才的培養(yǎng)特別有益。

學(xué)生在進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之前就有幾年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生每年都必須到工程技術(shù)相關(guān)的公司、機(jī)構(gòu)或政府部門進(jìn)行4～6個(gè)月時(shí)間的企業(yè)工作,稱之為工程實(shí)踐學(xué)期。近年來(lái),德國(guó)和歐盟為了和美國(guó)及其他國(guó)家的學(xué)位體制相一致,紛紛對(duì)學(xué)位體制進(jìn)行了改革,其中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的學(xué)制由原來(lái)的8學(xué)期改為6學(xué)期或7學(xué)期,例如工程技術(shù)專業(yè)學(xué)士學(xué)位為7學(xué)期,信息技術(shù)系的“數(shù)字媒體專業(yè)”改為6學(xué)期,增加了碩士學(xué)位,學(xué)制為3學(xué)期或4學(xué)期,獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位總共需要10學(xué)期。在大學(xué)6～7學(xué)期學(xué)習(xí)期間有第一工程實(shí)踐學(xué)期和第二工程實(shí)踐學(xué)期到企業(yè)工作和實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。低年級(jí)學(xué)生的第一工程實(shí)踐學(xué)期的實(shí)習(xí)是通識(shí)實(shí)習(xí),高年級(jí)學(xué)生的第二實(shí)踐學(xué)期的實(shí)習(xí)是項(xiàng)目實(shí)習(xí)。為了使企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位連續(xù)運(yùn)作,學(xué)校將學(xué)生分成兩部分,分別是校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí),校內(nèi)實(shí)習(xí)可在實(shí)驗(yàn)室或研究所,每學(xué)期兩部分學(xué)生輪換一次。這種教學(xué)體制能保證學(xué)生在畢業(yè)之前有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并讓學(xué)生真正了解企業(yè)需要什么樣的人才。這一模式在德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)已經(jīng)非常成熟,在組織、機(jī)構(gòu)、運(yùn)作等方面形成了一整套規(guī)范。完善的合作教學(xué)體制,是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的強(qiáng)有力的保證。國(guó)內(nèi)畢業(yè)生在找工作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)抱怨企業(yè),為什么企業(yè)只是需要有工作經(jīng)驗(yàn)的工程師,同時(shí)企業(yè)也在嘆苦經(jīng)招不到他們所需的畢業(yè)生,所以教學(xué)體制改革、教學(xué)內(nèi)容的不斷更新是十分必要的,學(xué)校首要任務(wù)就是要培養(yǎng)企業(yè)所需的有很好工作經(jīng)驗(yàn)人才[3]。

3 教學(xué)改革模式的探索

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的目標(biāo)是在教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸加大課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程的課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù),將工程技術(shù)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)與實(shí)際相結(jié)合,為了在有限的教學(xué)時(shí)間中增加單位時(shí)間的信息含量,將有限的精力和時(shí)間用于剖析課程內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn),將生硬、晦澀的內(nèi)容予以直觀、形象的展現(xiàn),教學(xué)中采用了自行開發(fā)和研制的解決方案的案例。

目前,各類高等學(xué)校的教材非常豐富,各種輔導(dǎo)材料也五花八門,但是真正符合各學(xué)校自己培養(yǎng)目標(biāo),尤其是符合國(guó)際背景下高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)方向的教材不多,要符合本院系、本專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的教材往往需要教師的經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)改革。在教材中,在保持充分闡述理論的同時(shí),引入有助于實(shí)踐性訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容,是筆者在工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)中的一個(gè)有益嘗試。

應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是與企業(yè)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,給學(xué)生留有發(fā)揮自己能力的空間,選擇實(shí)際課題、建模、掌握理論和方法、編程軟件實(shí)現(xiàn)?？己藘?nèi)容符合教學(xué)大綱的基本要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用、思維方式及實(shí)際編程能力分階段分步驟的綜合考核,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4 應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)想

在改革探索中,要注重創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)模式,將中國(guó)的傳統(tǒng)教育思想和國(guó)外現(xiàn)代教育理念結(jié)合起來(lái),將科研、工程實(shí)踐與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái),使教育理念、內(nèi)容、方法、手段,適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步、科技創(chuàng)新和人的全面發(fā)展的要求。要高度重視、積極推進(jìn)應(yīng)用型本科工程人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新,整體設(shè)計(jì),分步推進(jìn)。研究社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實(shí)際需要,借鑒德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),調(diào)整、完善應(yīng)用型本科工程人才教育的學(xué)位類別設(shè)計(jì)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系,建立以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制及導(dǎo)師資助制。提出要為創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)提供良好的制度和環(huán)境。從政策體系入手,建立開放、流動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的科學(xué)研究機(jī)制,完善激勵(lì)機(jī)制,使創(chuàng)新人才能潛心鉆研學(xué)問(wèn)[4]。

一個(gè)高效的創(chuàng)新教育體系,必然是在真正更新了教育觀念的全體教師和學(xué)生中建立的,是學(xué)校整體水平和人才培養(yǎng)能力的綜合表現(xiàn)。技術(shù)路線:一是系統(tǒng)構(gòu)建、全程滲透。要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線,貫穿人才培養(yǎng)的全程,在各關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的改革和整體構(gòu)建。解決以往改革不系統(tǒng)、落腳點(diǎn)局限、路徑單一、覆蓋面僅限于部分學(xué)生等不足,實(shí)現(xiàn)貫穿主線、全程滲透、全員參與、全體受益。二是多維互動(dòng),學(xué)生主體。圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng),學(xué)科有序開放,通過(guò)“條件設(shè)施開放、科研過(guò)程體驗(yàn)、科技資源轉(zhuǎn)化、學(xué)術(shù)氛圍熏陶”與學(xué)生互動(dòng);課程整體優(yōu)化,通過(guò)“課程體系改革、課程資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、方法手段更新”與學(xué)生互動(dòng);教師踴躍投入,通過(guò)“課堂創(chuàng)新教學(xué)、科技項(xiàng)目導(dǎo)師、優(yōu)秀典型示范、科研體驗(yàn)引導(dǎo)”與學(xué)生互動(dòng);學(xué)生主體突出,通過(guò)“興趣愛(ài)好主導(dǎo)、個(gè)性彈性選擇、自我系統(tǒng)規(guī)劃、獨(dú)立自主實(shí)踐”實(shí)施創(chuàng)新能力訓(xùn)練。三是軟硬結(jié)合,制度推進(jìn)。

實(shí)施步驟應(yīng)在建立《創(chuàng)新學(xué)分制度》《創(chuàng)新教育基地運(yùn)行機(jī)制》等系列管理制度和運(yùn)行機(jī)制的同時(shí),全面改善教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),開設(shè)創(chuàng)新教育基地,為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)的硬件平臺(tái)。

1)建立創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和校企合作聯(lián)合培養(yǎng)基地:將企業(yè)引進(jìn)來(lái),將項(xiàng)目引進(jìn)來(lái),探索實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)新模式,提高學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐的能力。

2)實(shí)踐學(xué)期實(shí)踐教學(xué)形成性考核的實(shí)行:拓寬校企合作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)意義,改革第二實(shí)踐學(xué)期的實(shí)踐方式,建立校企合作的考核模式。

3)設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目:在校企合作模式下,加強(qiáng)和浙江省IT行業(yè)大公司的緊密合作,加強(qiáng)對(duì)課程的實(shí)踐教學(xué)研究。

4)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開放式管理:運(yùn)用信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)管理技術(shù),建立開放式實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng),完成多核程序設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等開放式實(shí)驗(yàn)室的建立,從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的動(dòng)態(tài)、開放式管理。

5)推動(dòng)計(jì)算機(jī)工程技術(shù)課程國(guó)際化:培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元文化的社會(huì)工作環(huán)境下生存的能力。

6)形成一套完整符合創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的教學(xué)大綱及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

7)校企合作下的實(shí)驗(yàn)案例的研發(fā)和推廣輻射:通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教程編著,向省內(nèi)相關(guān)院校推廣輻射。

在改革探索中,要注重教師實(shí)踐能力的提高。通過(guò)教學(xué)、科研、進(jìn)修和實(shí)踐活動(dòng),提高教師的實(shí)踐工作能力,提高教師素質(zhì)、教師教學(xué)水平和動(dòng)手能力。積極引導(dǎo)學(xué)生參加程序設(shè)計(jì)類競(jìng)賽,即理論教學(xué)采用“五步教學(xué)”法,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),采用課堂“拋磚”、學(xué)生自主教學(xué)、科技創(chuàng)新等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科技思維能力;注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用,實(shí)踐編程能力等方面的培養(yǎng),以學(xué)生“會(huì)用”并且“能用”為宗旨。

另外,國(guó)內(nèi)大學(xué)近幾年也非常重視學(xué)生這方面的能力培養(yǎng),設(shè)立了工程技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新基地,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè),學(xué)用結(jié)合,服務(wù)社會(huì)。有意識(shí)地引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生結(jié)合所開發(fā)的科研成果,成立以學(xué)生為主的創(chuàng)業(yè)實(shí)體或課題立項(xiàng)。

4.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

盡快對(duì)大學(xué)現(xiàn)有的入門基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行改革,工程技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)加大案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的力度,重視實(shí)踐教學(xué)和大作業(yè)或項(xiàng)目的訓(xùn)練。改變教師傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)觀念與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重,教師應(yīng)投入更多的精力設(shè)計(jì)或組織大作業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施,還要增加可選擇的課程種類。理論教學(xué)采取“五步教學(xué)”法:提出問(wèn)題(實(shí)際案例)、引出概念、展開知識(shí)點(diǎn)、解決問(wèn)題、歸納分析(建模)。該方法通俗易懂易入門,通常提出的是學(xué)生比較關(guān)注的問(wèn)題或者身邊發(fā)生的案例,引出的是基本概念,展開的是重要知識(shí)點(diǎn),解決的是提出的問(wèn)題或者案例,歸納的是解決的可能方案或數(shù)學(xué)模型。通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出(點(diǎn)),構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的主線,形成一個(gè)子系統(tǒng)(線),歸納總結(jié),完善完整的知識(shí)體系(面)[5]。

4.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的探索

重視教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與管理,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行輔助教學(xué)是已被重視的一個(gè)教學(xué)方向。有效利用學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源,通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站,可以發(fā)布課程介紹、課堂講義與課件,提供參考資料與素材,布置和提交大作業(yè),優(yōu)秀作品或大作業(yè)的展示,網(wǎng)上答疑,等等。積極開展第二課堂,做好“助手”,當(dāng)好“聽眾”,以“導(dǎo)”帶“教”,讓學(xué)生參與教學(xué),以學(xué)生為本,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生知識(shí)視野的拓展?？萍妓季S、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要意義,在課堂中引入這部分教學(xué)討論,在目前的課時(shí)安排下,勢(shì)必會(huì)影響理論課時(shí)的時(shí)間和教學(xué)效果,因此教師在課堂上點(diǎn)到為止,只提出主題,課后引導(dǎo)學(xué)生聽取相關(guān)的學(xué)術(shù)講座或進(jìn)入課程網(wǎng)站的論壇,自行討論。學(xué)生的原創(chuàng)論壇精華貼在課堂中抽部分時(shí)間由學(xué)生來(lái)講授,教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和說(shuō)明,在較少的時(shí)間代價(jià)下,拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,啟發(fā)了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的能力。構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三者有機(jī)結(jié)合的立體教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)創(chuàng)新能力。

4.3 教學(xué)內(nèi)容的更新

有步驟、有階段地進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)及時(shí)有效地更新目前的教材,有選擇地引入國(guó)外優(yōu)秀教材,將當(dāng)前最新的工程技術(shù)科研成果、最新技術(shù)發(fā)展引入教學(xué),重視開展工程技術(shù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。將專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和工程技術(shù)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)相結(jié)合,在課程實(shí)踐環(huán)節(jié),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展好第二課堂教學(xué)。

4.4 考核模式的改革

借鑒國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn),改革考核方案,增加大作業(yè)、課程項(xiàng)目、面試、答辯等形成性考核方式。推進(jìn)“基礎(chǔ)訓(xùn)練+綜合訓(xùn)練+科技創(chuàng)新訓(xùn)練”三位一體模式?？己藭r(shí)采用“雙結(jié)合”的綜合評(píng)價(jià)體系,即“平時(shí)作業(yè)和程序?qū)崿F(xiàn)大作業(yè)相結(jié)合、形成性考核和期末考試結(jié)合”的形式,課程考核采用了“程序?qū)崿F(xiàn)——質(zhì)量考核、綜合練習(xí)——階段性考核、研究式訓(xùn)練——團(tuán)隊(duì)考核”等靈活多樣的考核方式。針對(duì)課程特征,考核方法多樣化,將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)融合到本課程的考核方式之中。根據(jù)考核內(nèi)容和課程性質(zhì)采取不同考核方式,有益于學(xué)生創(chuàng)新[4-5]。

5 結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)方法上基本實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新教學(xué)體系模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)生從學(xué)習(xí)工程技術(shù)類學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程深深懂得工程技術(shù)科學(xué)與技術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性,體會(huì)到科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)合格的專業(yè)人才所必須具備的潛質(zhì)。

為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)教育的改革,工程技術(shù)專業(yè)課程改革在總結(jié)近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,提出了以能力培養(yǎng)為總體目標(biāo),理論知識(shí)為基礎(chǔ)體系,應(yīng)用領(lǐng)域探討為興趣載體,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),程序?qū)嵺`為行動(dòng)指南的教學(xué)構(gòu)想,既要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思想,又要因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會(huì)利用工程技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,努力提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手水平,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力,在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的前提下,完善考核方式,不斷深化教學(xué)改革。強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性,而不忽視學(xué)科的發(fā)展性,不僅強(qiáng)調(diào)課程的獨(dú)立性,還應(yīng)注重學(xué)科的交叉性,注重研究在與后續(xù)課程的銜接上下工夫,還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),結(jié)合工程技術(shù)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編程訓(xùn)練。當(dāng)然,課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù),筆者將繼續(xù)研究和實(shí)踐,不斷努力和完善。

[1] 葉綠.改革理論基礎(chǔ)課程的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[C]//工程技術(shù)教學(xué)研究與實(shí)踐——2008年浙江省高校工程技術(shù)教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.杭州:浙江大學(xué)出版社,2008:99-103.

[2] 葉綠.探索德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教育體系,改革計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式[G]//高校計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究(第二輯),北京:科學(xué)出版社,2008.

[3] YE Lü,XIANG Jian.Thought on Bilingual Teaching in Computer Specialty[C]//工程技術(shù)教學(xué)研究與實(shí)踐——2008年浙江省高校工程技術(shù)教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.杭州:浙江大學(xué)出版社,2008:174-176.

[4] 向堅(jiān),葉綠.借鑒海外考試經(jīng)驗(yàn)的四元模塊綜合考核體系的構(gòu)建[C]//工程技術(shù)教學(xué)研究與實(shí)踐——2008年浙江省高校工程技術(shù)教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.杭州:浙江大學(xué)出版社,2009:20-23.

[5] 古輝,陳慶章.加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力[G]//高等工程技術(shù)教學(xué)與研究,北京:科學(xué)出版社,2007:149-154.