石蓬

（廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語系，廣東 廣州 510507）

在英語聽力傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，課堂管理長(zhǎng)期以來主要依靠嚴(yán)肅的、刻板的紀(jì)律去約束學(xué)生，使學(xué)生心無旁騖的聽課。毫無疑問，這樣的約束從教學(xué)上講是保證教學(xué)有序進(jìn)行的重要條件，但這種方法也存在難以避免的弊端，那就是將學(xué)生與教師對(duì)立起來了。學(xué)生在刻板紀(jì)律的約束之下，雖然表面上能夠做出學(xué)習(xí)的樣子，但內(nèi)心則可能或心不在蔫，從而降低聽課的效率，難以充分發(fā)揮潛能。所以要體現(xiàn)所謂的“學(xué)生主體”的理念，就必須從課堂氣氛入手，還自由于學(xué)生。但是從實(shí)際操作上來講，這種教學(xué)“自由”的度是很難把握的，有時(shí)自由過度甚至?xí)斐烧n堂上的混亂。所以在聽力教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)把握課堂“自由”與“控制”的度，既要保證課堂氣氛的良好和溝通的順暢，又要保證課堂始終在教師的掌控之下，不會(huì)使課堂教學(xué)失控。

1 聽力教學(xué)中“自由”與“控制”的關(guān)系

由于聽力教學(xué)的特殊性，它的教和學(xué)大部分時(shí)間是在固定座位的聽力課室中完成的。因?yàn)榻處熜枰^戴耳機(jī)或操控設(shè)備，無法保證教師與同學(xué)的長(zhǎng)時(shí)間的近距離接觸，所以大部分的課堂活動(dòng)需要同學(xué)之間完成。教師如果太過于放縱學(xué)生的自由，往往會(huì)造成課堂混亂。但是如果過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性，在原本就逼仄的學(xué)習(xí)空間中就更加容易給學(xué)生造成心理壓力，使得學(xué)生無法全身心投入教學(xué)中去。由此可見，在聽力課室這樣特殊的環(huán)境下，課堂“自由”與教師“控制”的關(guān)系好像是天平的兩端，無論強(qiáng)調(diào)哪一方，天平就會(huì)傾斜，教學(xué)效果就會(huì)打折扣。所以教師在聽力教學(xué)中一定要平衡兩者的使用頻率，使課堂真正做到嚴(yán)肅活潑，有序自由。那么在教學(xué)中，教師可以采取哪些方法使聽力課堂做到“自由”與“控制”完美結(jié)合呢？

2 實(shí)施課堂“自由”與“控制”的策略

2.1 聽力課堂實(shí)施“自由”的策略

聽力教學(xué)中的“自由”指的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)理念告訴我們，聽力的自主學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的?！敖?gòu)主義”認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)“信息建構(gòu)的過程,是信息認(rèn)知加工的過程,是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,這個(gè)過程要通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)”(詹全旺2006:14-16)。也就是說,學(xué)生并不是被動(dòng)接受或復(fù)制教師傳授的知識(shí),而是自己盡力確定新信息的意義或?qū)⑵渑c舊信息聯(lián)系起來。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容可以簡(jiǎn)潔地概括為,以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用,并在認(rèn)知過程中發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性。所以教師不僅要搜集、歸類視聽資料,對(duì)整個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行規(guī)劃、整合，而且要在接收一批學(xué)生的初期對(duì)他們培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)學(xué)生自己搭建聽力的學(xué)習(xí)框架,自我監(jiān)督進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)效益。要想體現(xiàn)課堂的“自由”，教師在課余時(shí)間的準(zhǔn)備工作會(huì)比較繁重，因而這種“自由”必須建立在教師充分的課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果直接受教師的理論研究與教學(xué)實(shí)踐能力以及資源條件的影響。

2.2 課堂實(shí)施“控制”的策略

課堂控制作為教師的工作之一也是不可忽視的。教師實(shí)施課堂控制的策略能夠使課堂教學(xué)有序化和規(guī)范化，避免課堂失控，這是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量提高的基本保證。在聽力課堂上，課堂控制可以根據(jù)硬件設(shè)備的情況作出不同的反應(yīng)。對(duì)于硬件設(shè)施較差的課堂，教師要擔(dān)負(fù)起控制的主體，首先要確保每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，以增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，吸引學(xué)生的注意力。另外，教學(xué)內(nèi)容可以更加豐富一些，增添一些有趣的課外知識(shí)，使學(xué)生保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。第三，要注意把握教學(xué)的難易程度，盡量照顧不同層次的學(xué)生，消除基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對(duì)教學(xué)的恐懼心理。對(duì)于硬件設(shè)施完備的課堂，教師除了可以利用上述方法進(jìn)行課堂控制以外，還可以利用多媒體控制臺(tái)的功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行不提名的批評(píng)或提醒，限制某臺(tái)計(jì)算機(jī)的某些功能（比如對(duì)上課上網(wǎng)看電影的學(xué)生實(shí)施封閉端口）以及其他一些合理的控制手段。

3 結(jié)論

在聽力教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種情況，靈活地實(shí)施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡。對(duì)于教師本人而言，把握課堂控制與課堂自由兩者之間平衡的理想效果是“無痕性”，也就是無論是實(shí)施課堂控制的策略，還是實(shí)施課堂自由的策略，都要做到像一只無形而有力的手，不留痕跡地牽引所有的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，有條不紊地去實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，并達(dá)到理想境界，關(guān)鍵是要不斷地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，錘煉教學(xué)基本功，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高應(yīng)變能力。

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