鄭慧勇 叢惠芳

（中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)研究院煙臺(tái)農(nóng)業(yè)學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264000）

現(xiàn)代高校管理改革中，教師評(píng)價(jià)制度的實(shí)施與完善越來(lái)越受到重視。從教學(xué)管理的角度，教師評(píng)價(jià)成為管理者指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)，控制教學(xué)質(zhì)量向良性發(fā)展的重要手段。同時(shí)，不可否認(rèn)的是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主客體的分離及不可避免的獎(jiǎng)懲成分，使評(píng)價(jià)在操作層面引起教師的抵觸情緒，長(zhǎng)此以往，甚至助長(zhǎng)了一些教師的職業(yè)怠倦。這種情緒無(wú)疑會(huì)影響到教師教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。而教學(xué)是一種對(duì)教師情緒依賴性很大的活動(dòng)。從這個(gè)意義上看，教師評(píng)價(jià)存在著不容忽視的消極作用。

20 世紀(jì)80年代，一種新型的教師評(píng)價(jià)制度——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度在西方悄然興起，后被介紹到國(guó)內(nèi)教育界，并首先引起了教育理論界的普遍關(guān)注。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是一種飽含人性關(guān)懷和民主色彩的新型評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在學(xué)校組織中的主體作用和價(jià)值，相信教師個(gè)人具有正確決出判斷的能力，承認(rèn)并尊重教師的個(gè)性特征、個(gè)別差異和個(gè)人發(fā)展需求，注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性。這是一種新型的評(píng)價(jià)觀，應(yīng)該說(shuō)是未來(lái)教師評(píng)價(jià)的重要發(fā)展方向。目前，在理論層面，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)基本能夠達(dá)成一定的共識(shí)。但在實(shí)踐操作層面，如何把教師從被評(píng)價(jià)的身份轉(zhuǎn)換為自我評(píng)價(jià)的主體，變單項(xiàng)考核為多項(xiàng)互動(dòng)，以及如何體現(xiàn)“全員評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)原則、全體參與和共同進(jìn)步原則、民主化原則、信息反饋原則、導(dǎo)向性原則和科學(xué)性原則”則成為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中需要深入研究和探討的問(wèn)題。本文借助對(duì)話的理念，試圖為解決這一問(wèn)題提供一種思路和方向。

1 在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中貫徹對(duì)話理念

巴西教育家保羅·弗萊雷認(rèn)為，對(duì)話就是人和人之間以世界為中介共同命名世界的相互作用，它使認(rèn)同對(duì)方“詞”的權(quán)力的人之間的交流和互惠，它由反思和行動(dòng)這兩個(gè)基本要素組成。對(duì)話就是平等主體共同交流以構(gòu)建和改造共生共存世界的活動(dòng)。

弗萊雷認(rèn)為對(duì)話是建立在一定的基礎(chǔ)和條件上的，這些前提性的條件包括：平等、愛(ài)、謙恭、信任。弗萊雷指出，只有建立在平等、愛(ài)、謙恭、信任他人的基礎(chǔ)上，對(duì)話才是一種雙方平行的關(guān)系。對(duì)話具有如下特征：對(duì)話意味著人性的平等、對(duì)話需要合作、對(duì)話的關(guān)鍵是提問(wèn)。

而在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)話可以指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的談話；同時(shí)也可以是雙方或多方之間的接觸或會(huì)談。廣義的對(duì)話，也可以不直接發(fā)生在人與人之間，而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品，亦即人與各種文本之間。

通過(guò)以上對(duì)對(duì)話的解析，我們不難看出，對(duì)話的精神及對(duì)話的方法與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)至少在兩方面在存在契合之處：

其一，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程，其實(shí)應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的對(duì)話過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只有在對(duì)話的前提下，才可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)本事及活動(dòng)中存在的問(wèn)題和差距產(chǎn)生共識(shí)，評(píng)價(jià)者才能夠針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的建設(shè)性意見(jiàn)，被評(píng)價(jià)者才有可能真正領(lǐng)會(huì)并接納這樣的建議和意見(jiàn)。否則，一切都只能是走形式，不會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

其二，對(duì)話時(shí)以“平等、愛(ài)、謙恭、信任”為前提，這也是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有效實(shí)施需要的前提和基礎(chǔ)。在這樣的前提下，被評(píng)價(jià)者方能放棄心中的抵觸和戒備，才能夠積極主動(dòng)地投入到評(píng)價(jià)中來(lái)，才能夠從被評(píng)價(jià)者的身份轉(zhuǎn)換到對(duì)自身的評(píng)價(jià)者身份中來(lái)，才能夠更加深入地反思自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)、提升自我的目的。

因此，我們不妨深入分析對(duì)話在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中的應(yīng)用。

2 對(duì)話在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

2.1 對(duì)話的主體

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)中的對(duì)話，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話。因?yàn)閷?duì)話時(shí)相互的，平等的，所以，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者均為對(duì)話的主體。其中，被評(píng)價(jià)者主要是教師；評(píng)價(jià)者則是包含管理者、教師自身、同行及學(xué)生在內(nèi)的評(píng)價(jià)主體群。評(píng)價(jià)對(duì)話就發(fā)生在教師與管理者之間、教師與學(xué)生之間、教師與同行之間及教師、管理者、學(xué)生的自我對(duì)話。其中，以教師與其他主體及教師的自我對(duì)話為主，其他主體間的對(duì)話為輔。

雖然主體間的對(duì)話是建立在自由、平等的基礎(chǔ)上的，但是，還是要根據(jù)評(píng)價(jià)的需求，有一個(gè)對(duì)話的發(fā)起者，這個(gè)發(fā)起者首先是評(píng)價(jià)者中的管理者，然后由在管理者的引導(dǎo)下，逐步由被評(píng)價(jià)者——教師主動(dòng)發(fā)起與學(xué)生、與同行以及與文本的對(duì)話，從而使對(duì)話活動(dòng)貫穿整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程始終。

2.2 對(duì)話的目的

無(wú)論是那個(gè)對(duì)話主體間的對(duì)話，總的目的只有一個(gè)，就是加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的相互了解，溝通彼此對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，幫助教師把自身的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃及教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，并找到教師職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題和差距，尋找方法和途徑加以解決。只有在這個(gè)目的指引下，教師才能夠真正發(fā)下包袱，積極參與進(jìn)來(lái)。

在不同主體間的對(duì)話還有著一定的差別。如管理者與教師之間對(duì)話的目的是促進(jìn)教師了解熟悉評(píng)價(jià)，認(rèn)同并支持評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)者深入了解教師和教學(xué)，完善評(píng)價(jià)體系建設(shè)。教師與學(xué)生的對(duì)話主要目的是幫助教師與學(xué)生建立良好的師生合作氛圍，從而獲得來(lái)自學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教師職業(yè)能力。

2.3 對(duì)話的內(nèi)容及方式

不同的對(duì)話主體間對(duì)話的內(nèi)容可能會(huì)因目的的差別有所不同。管理者與教師間的對(duì)話主要圍繞評(píng)價(jià)本身及教師個(gè)人發(fā)展而展開(kāi)；教師與學(xué)生之間的對(duì)話主要圍繞教學(xué)的改進(jìn)而展開(kāi)；教師與自己的對(duì)話主要圍繞教學(xué)反思而展開(kāi)；教師與同行的對(duì)話，主要圍繞教學(xué)共性問(wèn)題而展開(kāi)；管理者與學(xué)生的對(duì)話主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿意度而展開(kāi)；管理者的自我對(duì)話主要圍繞評(píng)價(jià)改進(jìn)而展開(kāi)等。

無(wú)論哪種對(duì)話，從形式上可分為正式對(duì)話與非正式對(duì)話兩種形式；從主體數(shù)量上，可分為一對(duì)多對(duì)話，一對(duì)一對(duì)話，多對(duì)一對(duì)話及多對(duì)多對(duì)話；從對(duì)話載體上，可分為面對(duì)面的言語(yǔ)對(duì)話與借助文本媒體的非實(shí)時(shí)對(duì)話；從時(shí)間上劃分，可以有定期對(duì)話和非定期對(duì)話等。

不同主體間的對(duì)話可根據(jù)對(duì)話目的、對(duì)話內(nèi)容及對(duì)話者心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)話形式。一般情況下，對(duì)話信息的采集都來(lái)自多種對(duì)話形式的組合，只有這樣，信息才能夠更加真實(shí)全面。

綜上所述，對(duì)話為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施提供了一種可能。但若使之真正行之有效，還需要評(píng)價(jià)的組織方做好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)造出良好的對(duì)話氛圍，讓對(duì)話從一種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。讓教師真正相信通過(guò)對(duì)話式的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，可以提升自己，發(fā)展自己，從而達(dá)到積極配合評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)的目的，是發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)成為教師成長(zhǎng)的助力，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

[1]陳宗彬.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基本理念及其實(shí)踐.教育與職業(yè).2009,(8).

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[3]胡玉花.保羅·弗萊雷德對(duì)話式教學(xué)及其啟示.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008（3）.

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