孟紅巖

（黑龍江省牡丹江井岡山小學，黑龍江 牡丹江 157000）

聯(lián)合國教科文組織編寫的《學習生存》一書指出：“未來的文盲不再是毫不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這句話啟迪我們，學生的學習是一個主動獲取，主動發(fā)展的過程。在教學過程中，教師要注重指導學習方法，變知識為動力，最大限度的讓全體學生在探索新知的活動中，學會參與，學會發(fā)現(xiàn)，學會質(zhì)疑，學會應用，學會創(chuàng)新。

學習方法是人們學習時所采用的手段、方式、途徑和應遵循的規(guī)則。對學生來說，有四個主要來源：書本介紹、教師指導、同學啟示、自我總結(jié)。這四個途徑均不離開教師的指導。在閱讀教學中，我從教材實際出發(fā)，根據(jù)不同年級教學要求和學習語言方法的體系，提供給學生可實際操作的具體學習方法，讓學生熟練掌握，形成技巧。

1 注重學習過程，概括學法

學習方法的核心是思維方法。在閱讀教學中，教師不直接把學法告訴學生，但明確告知學生在教學中將采用某種新的學法，要求學生注意在學習過程中實際操作的具體步驟，學習后及時概括學法。如《李時珍》一課教第四自然段時，一初讀、辨句數(shù)；二細讀，說句意；三回讀，試分層；四思考，括段意。根據(jù)上述方法逐一按四個步驟設問，引導學生學習該段，之后師生共同歸納出概括段意的方法—歸并法。這樣，既可加深學習印象，又能使學生品嘗到成功的喜悅，從而很快地形成技能。

2 典型示范，展示學法

在閱讀教學中，直接講授式滲透前人總結(jié)出的行之有效的學法，給學生提供具體的學習模式，展示學法。如《倔強的小紅軍》一文的讀寫訓練重點是抓住課文主要內(nèi)容。教學時，先整體感知課文講了什么內(nèi)容，再通過對課文各部分內(nèi)容的進一步理解，明確每個自然段都講了什么，并把相關(guān)自然段歸并一段，劃分段落，概括段意。這時，教師典型示范，指出把各段段意連起來抓住課文主要內(nèi)容的方法，讓學生在學習中不斷實踐，反復運用，直至達到熟練操作，形成技能的程度。

3 舉一反三，遷移學法

教材中有許多同類課文和段落相似的課文。在閱讀教學中，教師可以用遷移法，引導學生用自己學會的方法去學習新的。如教《美麗的小興安嶺》描寫一年四季的景色段落時，在第二自然段（描寫春天景物）教給學生讀懂寫景段落的方法，分三步，一劃出段中描寫景物，二體會生動句子，三說出全段主要內(nèi)容，然后指導學生用這種學法學第三自然段，最后放手讓學生運用方法自學第四、五自然段。這樣，學生不僅準確地理解文章內(nèi)容，感受到小興安嶺一年四季的美麗，而且可舉一反三，學以致用。

4 緊扣教材，點撥學法

在閱讀教學中，有的課文不易說出用某種方法學習，可結(jié)合教材，抓住最佳契機，畫龍點睛，留有余地的點撥學習方法。如教學《狼牙山五壯士》一文時，全文按照事情發(fā)展的順序記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學生思考。如：1.請齊讀課題，從《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么？（故事發(fā)生的地點和人物。）2.“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？3.為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？4.課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學習興趣，培養(yǎng)學生“勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題”的習慣。在此基礎上，我再引導學生緊抓班長馬寶玉等五壯士的動作、神態(tài)和語言進行體會，了解人物形象，感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。實行自主、合作、探究出課文中哪些內(nèi)容能體現(xiàn)五名戰(zhàn)士無愧于“壯士”這一稱號?這時，適時點撥，用了什么方法理解“壯士”一詞的。在討論中，學生既準確理解詞意，以領悟出聯(lián)系上下文理解詞語的方法。

學法指導因課而異，因人而異，必須以理解為基礎，訓練為手段，應用為歸宿。在閱讀教學中，每教完一篇課文，引導學生回顧學習過程，說說所用的學習方法。這樣，學生憑借課堂學習中認識的規(guī)律、掌握的方法、形成的技能，自覺應用，由一篇帶一批或體裁相同，或?qū)懽魇址ㄏ嗤?，或段式相似的文章的學習，從而進一步達到學生逐步自能讀書的目的。

《狼牙山五壯士》全文按照事情發(fā)展的順序記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學生思考。如：1.請齊讀課題，從《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么？（故事發(fā)生的地點和人物。）2.“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？3.為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？4.課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動了他們的學習興趣，培養(yǎng)學生“勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題”的習慣。在此基礎上，我再引導學生緊抓班長馬寶玉等五壯士的動作、神態(tài)和語言進行體會，了解人物形象，感受五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。實行自主、合作、探究課文中哪些內(nèi)容能體現(xiàn)五名戰(zhàn)士無愧于“壯士”這一稱號?

[1]李述林.創(chuàng)新語文課堂閱讀教學的指導方法[J].中國校外教育，2009-08-20.