鄭錦英

（惠安市第三中學，福建 惠安 362100）

新課程改革帶來的巨大變化，教師的體會是十分深刻的，它要求教師必須以“健康第一”為指導思想，更新教學理念，轉(zhuǎn)換角色，改革傳統(tǒng)的教學方法，以充分調(diào)動學生的積極性，使新課改落到實處。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考?！斌w育教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發(fā)展的引導者、塑造者，是課程實施過程中最直接的參與者。體育教師是課程改革成敗的關(guān)鍵之一，目前高中體育教學究竟存在哪些問題以及如何來解決這些問題已成為不容忽視的現(xiàn)實問題，這些問題也恰恰是筆者將要探討的問題。

1 目前高中體育教學中存在的問題

1.1 學生個體存在差異，發(fā)展不均衡

高中學生來自不同的初中學校，尤其是近幾年高中生中女生的比例增多，導致學生體育技能、體質(zhì)差異很大，發(fā)展不均衡。對于同一個教材，在同一節(jié)課上往往會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，從而使這些“吃不了”的學生對體育課產(chǎn)生厭惡，不感興趣。

1.2 由于選擇運動項目時間不同，學生水平參差不齊

學生在高中三年的體育與健康學習過程中，可以有多次選擇學習運動項目的機會?？赡軙胁糠謱W生從始至終選擇同一個項目，而部分學生可能會不止一次地改變他們的選擇項目，先選擇這個項目學習的學生和后選擇這個項目學習的學生混合在一起上課，必然會造成同一教學組學生水平的參差不齊，給教師組織教學帶來了一定的困難。

1.3 教材忽略了學生從事體育活動的興趣

教材偏重于對學生身體素質(zhì)和高中選項專項動作技能的培養(yǎng)和教學，雖然有利于提高學生的體質(zhì)和運動技能，但是無法引起學生參與的熱情，忽略了對學生從事體育活動的興趣、愛好以及養(yǎng)成終身體育并能進行自覺鍛煉能力的培養(yǎng)。

1.4 教師只注重技能傳授，忽視學生對動作技能知識的掌握

教師在教學方法上大多以傳授動作技能，忽略了學生對動作技能知識的掌握，使學生在學習上處于被動的地位，壓抑了學生的個性，更不能展示學生的特長。

1.5 學生主觀能動性得不到發(fā)揮

教師是考試評價唯一的參評者，學生始終處于被評價的地位，評價就好像是教師的“專利”。學生學習情況的好與壞都是教師自己說了算，學生始終處于被動甚至被忽視的地位，很少有自主選擇的機會，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮。由于諸多因素的制約以及評價技術(shù)和手段的局限性，嚴重影響了體育教學評價結(jié)果的客觀性、科學性。采用統(tǒng)一的評價標準，忽視了學生在身體、心理和智力等方面存在的個體差異以及學生的實際進步與努力程度，存在著不公平性。[1]

2 新課改下高中體育教學的主要途徑

2.1 正確轉(zhuǎn)變教學理念，提高自身素質(zhì)

為了更好地發(fā)揮體育教學在學校體育中的作用，高中體育教師首先必須正確看待自己的職業(yè)，堅守職業(yè)道德底線，加大體育教育的責任心，提高自身的業(yè)務素質(zhì)水平，無論是體育教學內(nèi)容，還是教學方法的改革都取決于教師的素質(zhì)，所以作為體育教師必須吸收先進的教育教學理念和教學方法，不斷地學習、實踐讓自主學習、合作學習和探究學習在體育教學中得以體現(xiàn)，并結(jié)合實際把學校體育改革推向深入，全面提高學生的素質(zhì)。

2.2 重點對學生體育興趣和愛好的培養(yǎng)

興趣是人們力求接觸、認識新鮮事物的帶有積極主動傾向的心理特征。體育教學中培養(yǎng)學生的學習興趣是成功教學的前提。只有學生對我們所傳授的教學內(nèi)容感興趣，才會引起其強烈的求知欲望，這就要求我們教師運用生動活潑的教學組織形式，采用引人入勝的教學方法，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體地位。

2.3 加強實踐性教學環(huán)節(jié)

實踐教學是培養(yǎng)學生實際工作能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。加強實踐教學這一環(huán)節(jié)，可以更好地為學生提供一個實踐的平臺。如：①上課通過舉行各種形式的競賽活動，讓學生親身體驗，進行自主編排、擔任裁判；②課的開始熱身部分和結(jié)束部分的徒手操和放松操可放手讓學生去組織和編排；③鼓勵學生在認識的基礎上，通過自己的想象和實踐自制出實用的運動器材。總之，可以通過各種形式的實踐活動來提高學生的能力，增長學生的才干。

2.4 運用多種形式進行體育與健康課程學習評價

學生的成績評價包括教師評價、學生自我評價、學生相互評價及家長的評價。學習評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生在各個方面的潛能，培養(yǎng)學生的自尊和自信，幫助學生學會自我評價、互相評價，建立多元化、形式多樣的學習評價系統(tǒng)。讓學生參與到評價中，運用學過的知識和技能去評價自己和他人，更重要的是加強了學生間的相互交流和自我完善，發(fā)揮了學生的主體作用，有利于激發(fā)學生的興趣；讓家長參與評價，便于教學的開展和協(xié)助師共同促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)其體育興趣，有利于培養(yǎng)學生堅持體育鍛煉的習慣，形成良好的體育意識。[2]評價內(nèi)容的增加和完善要能真正體現(xiàn)面向?qū)W生的基本理念。

總之，新課程、新的教學理念給我們提出全新的挑戰(zhàn)，在今后的教學中，只有更新觀念、認真鉆研、不斷探索，適時地加以調(diào)節(jié)，才能適應新標準、新理念，上好高中的體育與健康課。

1 肖玉紅、楊繼星.健康教育影響下高中體育課成績評價的探討[J].四川體育科學，2006（2）：126～128

2 劉志紅.學校體育教學評價體系構(gòu)建與可操作性研究[D].石家莊：河北師范大學，2007：16～18