張妙春

（富順縣電大進(jìn)修校，四川 富順 643200）

作文是作者內(nèi)心積淀的自然凸現(xiàn)，是現(xiàn)實(shí)生活中最普遍的一種交流感情的方式。作文的本質(zhì)屬性決定了作文的主體是學(xué)生。作文教學(xué)中必須確立“自己寫，寫自己，自己改，改自己”的主體意識(shí)。寫作“作為一種自覺的精神生產(chǎn)活動(dòng)”，它的寫作主體是駕馭整個(gè)寫作活動(dòng)的角色，從對(duì)客觀世界的選擇，到謀篇布局、立意成篇，到修改推敲，無一不凸現(xiàn)寫作主體的個(gè)性與創(chuàng)造。怎樣進(jìn)行作文創(chuàng)新呢？筆者對(duì)此淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

1 沖破傳統(tǒng)作文束縛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文意識(shí)

有些老師看到學(xué)生想問題不符合自己的心意就不高興，致使學(xué)生不敢有自己的想法，思維受到壓制。這種傳統(tǒng)的思維方式應(yīng)該突破了。老師講愚公移山時(shí)，學(xué)生則提出愚公不應(yīng)“搬山”而該“搬家”，老師講松樹象征革命者時(shí)，學(xué)生則提出松樹一年四季只一個(gè)顏色，太單調(diào)；教師講焦裕祿為革命被病魔奪去生命時(shí)，學(xué)生則提出：焦裕祿應(yīng)及時(shí)治病，多活一年可以為革命做出更大貢獻(xiàn)。從這些提問中可見，他們的思維確實(shí)相當(dāng)活躍，是有創(chuàng)造性的，要大膽提倡并予以鼓勵(lì)。

2 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是小學(xué)作文創(chuàng)新的前提

“興趣是最好的老師”，是一種力求認(rèn)識(shí)、探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到愛不釋手、廢寢忘食的地步。正如孔子云：“知之者不如好之者，好知者不之樂之者?！笨梢?，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成份，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。寫作興趣的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)寫作喜愛。而寫作如果單純是為了分?jǐn)?shù)，則無論如何也無法激發(fā)起興趣。只有從內(nèi)心深處使學(xué)生感到寫作的興趣，才能有興趣去寫作。

3 小學(xué)作文的創(chuàng)新注重作文題目的創(chuàng)新

多數(shù)情況下，是對(duì)題目進(jìn)行分析、比較、綜合，以便正確理解題目的內(nèi)涵和外延及其關(guān)系，把握其題意。然而，使用創(chuàng)新思維往往能出奇制勝。因?yàn)轭}目言簡(jiǎn)意賅、意穎，出人意料，具有高度的概括性與靈活性，有時(shí)需要一定的直覺和靈感，是一個(gè)發(fā)散與約束的尋求過程。所以思維的方式越多，思維的領(lǐng)域越廣，思維的觸角越靈活，可供選擇的機(jī)會(huì)就越多，突然間得到一個(gè)最佳的選擇，應(yīng)立即下筆成文。

（1）命題作文即以想象為主體的命題，也包括半命題想象作文。如命題作文《眼睛、耳朵、鼻子、嘴》題目的要求是以它們?yōu)橹魅斯胂笠幌?，它們之間可能會(huì)發(fā)生一些什么事情，各有什么長(zhǎng)處和短處，編一個(gè)故事，敘述要清楚，語句要通順。

（2）看圖想象作文，凡看圖作文，要求學(xué)生根據(jù)圖展開豐富的想象和聯(lián)想，看圖作文，實(shí)際上是看圖想象作文。

（3）提供材料想象作文。提供不定期的材料創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生在材料、情境的氛圍中，激起習(xí)作的愿望，并通過豐富的想象，寫成一個(gè)完整的片斷或一個(gè)完整的篇章。

（4）視聽操作想象作文。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察某種實(shí)物（含幾何體等），啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想作文；讓學(xué)生認(rèn)真聽某種聲音（或幾種）或欣賞一段音樂，引發(fā)學(xué)生想象作文，把視和聽的活動(dòng)相結(jié)合，在視聽中激發(fā)想象作文，讓學(xué)生操作某種玩具、開展某項(xiàng)趣味的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中展開想象作文。

4 小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新作文的重要途徑

培養(yǎng)學(xué)生的想象力是作文的基礎(chǔ)，可以活躍學(xué)生的思維，使思維更具創(chuàng)造性，教學(xué)《井底之蛙》時(shí)如有的學(xué)生說青蛙看到了美麗的山水、花草；有的說看到了天真的很大，還有白云呢！孩子們的創(chuàng)新思維得到了激發(fā)，創(chuàng)造的欲望被調(diào)動(dòng)了，他們一個(gè)個(gè)大膽的想象，紛紛描述自己腦海中浮現(xiàn)的景象。這充分證明，學(xué)生作文的積極思維是靠教師調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)起來的。如果孩子說了：“樹上能結(jié)出面包”，大人會(huì)說：“傻瓜，樹只能結(jié)蘋果！”于是孩子不說了。這無疑對(duì)孩子的創(chuàng)造性思維有阻礙作用。相反，一個(gè)學(xué)生畫了一個(gè)方蘋果，教師看了不但不批評(píng)反而啟發(fā)孩子，方蘋果有什么優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生說：“方蘋果裝箱時(shí)，可以一個(gè)緊挨一個(gè)，裝得多?！庇谑墙處煿膭?lì)學(xué)生：“你將來長(zhǎng)大后一定會(huì)培植出方蘋果”。這種積極鼓勵(lì)的態(tài)度無疑會(huì)激起孩子的想象力，因此，老師不怕學(xué)生想的離譜，就怕學(xué)生不動(dòng)腦。所以語文教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽想象是創(chuàng)新作文的重要途徑。

5 小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式是創(chuàng)新作文的關(guān)鍵

小學(xué)生凡事愛問為什么，這正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好時(shí)機(jī)。如我在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，遇到這樣的情景：一個(gè)學(xué)生讀課文提出：諸葛亮明明知道周瑜為難他，為什么敢答應(yīng)三天拿到三萬支箭呢？另一個(gè)學(xué)生也提出了問題：“諸葛亮為什么有那么高的聰明才智呢？”對(duì)于學(xué)生的提問，我首先進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行思考、發(fā)表見解，教學(xué)氣氛頓時(shí)活躍起來。通過討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到：諸葛亮當(dāng)軍師多年，作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，上知天文，下知地理，能預(yù)測(cè)天氣，最后補(bǔ)充到，諸葛亮善于分析觀察，有先見之明，他知道曹操多疑，不會(huì)貿(mào)然出兵，他也知道魯肅憨厚，能幫他的忙。諸葛亮因?yàn)橹褐?，所以百?zhàn)百勝。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)這篇課文理解的相當(dāng)深刻。所以，我認(rèn)為，允許學(xué)生“不知天高地厚”地提問題可以活躍學(xué)生思維。正如葉老所說：“學(xué)生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作?！?/p>

6 小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新注重作文評(píng)語的創(chuàng)新

為使學(xué)生盡可能地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，盡可能做到“多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)”。如老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可不斷提出以下一些評(píng)價(jià)：“講得好、講得真棒、說得不錯(cuò)、很好、很聰明、很肯動(dòng)腦筋……”這樣，能幫助學(xué)生樹立信心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心，為學(xué)生的主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的氣氛，減少緊張和危險(xiǎn)的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的焦慮水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快的感覺，感受到寫作的無窮樂趣。

美國(guó)教育家華特曾說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！庇纱丝芍魑牡耐庋雍蜕钔庋右彩窍嗟鹊?。如果把學(xué)生限制在一個(gè)狹窄的作文空間內(nèi)，顯然是不符合教育的原理，也不可能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有使作文融入生活，使生活融入作文，才能給作文帶來勃勃生機(jī)，作文教學(xué)才能登上一個(gè)臺(tái)階。