賈 健

渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今學(xué)生最需要具備的能力之一，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一要素—學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

1.1 動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。動(dòng)機(jī)由人的需要所引起。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類行為動(dòng)機(jī)之一，它是直接引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，而這種需要是社會(huì)和教育在學(xué)生頭腦中的反映。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

1.2.1 虛擬性

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性是指網(wǎng)絡(luò)交往行為得以依附的空間是一種不同于現(xiàn)實(shí)物理空間的電子網(wǎng)絡(luò)空間，也稱“賽伯空間”。在這種數(shù)字化世界的環(huán)境之中，網(wǎng)絡(luò)交往行為就成為了一種虛擬的交往行為，現(xiàn)實(shí)社會(huì)交往所依附的特定時(shí)空位置在網(wǎng)絡(luò)交往中被電子空間所取代。

1.2.2 隱蔽性

網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性主要是指網(wǎng)絡(luò)交往行為必須依賴于各種各樣的網(wǎng)絡(luò)圖標(biāo)、數(shù)字或符號(hào)，作為其交往行為的中介，這些數(shù)字、符號(hào)、圖標(biāo)可以根據(jù)個(gè)人的需要填寫或隨意加以修改。

1.2.3 互動(dòng)性和平等性

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在信息發(fā)送、傳播和接收時(shí)的實(shí)時(shí)互動(dòng)的操作方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以無所顧忌、暢所欲言，自由地表達(dá)自我，這種參與性和交互性使得學(xué)習(xí)者真正體會(huì)到自由溝通的平等地位，真正地體現(xiàn)了平等性。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持策略

驅(qū)使個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括較久的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和較短暫的外部動(dòng)機(jī)，因此，要使學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，教師還必須不斷維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持應(yīng)遵循的原則

2.1.1 激發(fā)與維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要之前，必須先基本滿足他們較低級(jí)的需要

人的需要分為兩大類：

第一類為缺失性需要，包括馬斯洛需要層次中較低的4種需要。其特點(diǎn)是，在缺失的情況下產(chǎn)生需要，如缺乏衣食、安全和母愛的人，倍感衣食、安全、母愛的重要；

第二類為成長(zhǎng)需要，有時(shí)也稱豐富性需要，包括馬斯洛需要層次中認(rèn)知、審美和自我實(shí)現(xiàn)3種需要。其特點(diǎn)是，并非缺失產(chǎn)生需要，而是豐富產(chǎn)生需要。例如，知識(shí)越多的人越感知識(shí)不夠；越會(huì)欣賞音樂的人，越是感到音樂欣賞的需要。

2.1.2 堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔

堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，也就是堅(jiān)持通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣可分直接興趣和間接興趣。兒童對(duì)知識(shí)的直接興趣很早就出現(xiàn)了，但是他們對(duì)知識(shí)的間接興趣必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)的過程，因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用的同時(shí)，也不能忽視適當(dāng)?shù)耐獠空T因的作用。年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。

2.1.3 把激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既作為手段也作為目的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的重要因素。我們要從外部和內(nèi)部?jī)煞矫鎭砑ぐl(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。就學(xué)習(xí)效果來說，激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效的提高學(xué)習(xí)效果。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)來看，良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是教育的一個(gè)重要目標(biāo)。根據(jù)這一原則，我們應(yīng)注意重點(diǎn)促成學(xué)生的認(rèn)知興趣。當(dāng)認(rèn)知興趣成為學(xué)生的人格特征時(shí)，他們將不需要或很少需要外來的激勵(lì)，而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至沒有老師的監(jiān)督，仍然能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持策略

2.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，變社會(huì)需求內(nèi)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要

對(duì)于大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來說，他們都具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和很好的自我調(diào)控策略，他們的學(xué)習(xí)是為了工作需要或者生存需要。社會(huì)對(duì)他們的要求已經(jīng)內(nèi)化為他們本身的內(nèi)在需求。由于網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)具有多維性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入到一定的情景中，與學(xué)習(xí)者生活密切相關(guān)的情景會(huì)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中合理組織學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時(shí)，利用文字色彩的變化以及圖片、動(dòng)畫及視頻等信息，盡可能為教師和學(xué)生提供多樣化的媒體選擇；內(nèi)容的組織上注重多種策略的利用，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可通過結(jié)構(gòu)圖或概念圖的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行概括，提供課程內(nèi)容組織的多種結(jié)構(gòu)視圖；可運(yùn)用拋錨策略進(jìn)行情景性的學(xué)習(xí)，并輔助教練策略使學(xué)習(xí)者得到及時(shí)的幫助。

2.2.3 合理組織教學(xué)活動(dòng)，提供網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支持服務(wù)系統(tǒng)，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與能否成功參加學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)，因而合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)將有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者保持一種學(xué)習(xí)的激勵(lì)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果?？梢圆捎妙愃浦Ъ?漸隱等策略來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并結(jié)合目前多樣的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)多元化的學(xué)習(xí)工具，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的支持，最后可以對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此來激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同樣可以在合作學(xué)習(xí)的過程中來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)，滿足他們的感情需要，從而更有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持。

3 結(jié)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持是目前教學(xué)工作中必須重視的問題，這個(gè)問題得不到徹底的解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到各種各樣的難題。本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)情景下教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、合理組織教學(xué)活動(dòng)等3個(gè)方面研究了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持策略。將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)納入網(wǎng)絡(luò)情景的視野中作為一個(gè)主要對(duì)象進(jìn)行研究的還不是太多，本文主要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，探討了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持。

[1]李越，霍涌泉.心理學(xué)教程.北京：高等教育出版社，2003.

[2]武法提.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用.北京：高等教育出版社，2003：67-70.

[3]衷克定，同海連.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與教學(xué)材料組織.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003(21).

[4]張立光.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略.教學(xué)與管理，2006(6)：59-60.