于秀玲，史明非吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130118

多年來(lái)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐中，總會(huì)有這樣的一個(gè)問(wèn)題存在：非物理專業(yè)的大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)大學(xué)物理這門課。

從科學(xué)的角度去解釋，我們就會(huì)理解學(xué)習(xí)大學(xué)物理的必要性。著名理論物理學(xué)家、諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼對(duì)“科學(xué)”的理解是“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對(duì)待疑問(wèn)和不確定性，證據(jù)服從什么原則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象[4]?！?/p>

物理學(xué)是一門科學(xué)，是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于任何專業(yè)，大學(xué)物理的教學(xué)目的都是使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理思想、物理方法、物理的歷史、現(xiàn)狀、前沿等方面從整體上有個(gè)全面的了解。而大學(xué)物理研究性教學(xué)主張?jiān)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法，解決問(wèn)題的能力。因此，大學(xué)物理實(shí)施研究性教學(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)。

1 傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

1.1 注重知識(shí)傳授，缺少過(guò)程方法的教學(xué)過(guò)程

教師在教學(xué)過(guò)程中仍用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法組織教學(xué)，只注重經(jīng)典理論傳授，很少滲透與物理知識(shí)有關(guān)的高科技知識(shí)的內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想和物理學(xué)方法。教師代替學(xué)生思考，解釋概念的定義，讓學(xué)生接受的是知識(shí)結(jié)論，而這些結(jié)論的獲得過(guò)程中所經(jīng)歷的種種曲折，科學(xué)工作者的精神和態(tài)度被排除教學(xué)內(nèi)容之外。這種教學(xué)方式把知識(shí)與知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程割裂開來(lái)，不能幫助學(xué)生形成自己的概念，最后建立自己的思維模式和概念圖式。

1.2 教學(xué)過(guò)程以教師為主，很難體現(xiàn)學(xué)生主體性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教學(xué)仍然秉承填鴨式的教學(xué)方式，整個(gè)課堂只有教師將課前準(zhǔn)備的內(nèi)容滔滔不絕地講給學(xué)生聽，全然不顧及學(xué)生的感受和反應(yīng)，教師是知識(shí)的傳輸者而非指導(dǎo)者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者而非知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)于教師而言，它充分體現(xiàn)教師的主體性和主導(dǎo)作用；對(duì)于學(xué)生而言，有助于發(fā)展接受能力，卻忽略了探究能力的發(fā)展，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立。

1.3 教學(xué)與科研脫離關(guān)系

教學(xué)、科研是大學(xué)教學(xué)兩個(gè)同等重要的功能，教學(xué)的目的在于把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái)，把科研活動(dòng)作為一種教學(xué)模式，教師的科研過(guò)程和科研成果恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的影響，高等教學(xué)和科研的分離現(xiàn)象明顯加重。尤其是有能力、知名的專家和教授將大部分時(shí)間和精力投入到科研和課題的研究，而對(duì)教學(xué)不夠重視。而一些年輕的教師由于科研經(jīng)驗(yàn)不足，不能把科研的思想滲透到教學(xué)中，違背了高等教育的職責(zé)。這種科研和教學(xué)不能很好的結(jié)合現(xiàn)象普遍存在，高校教學(xué)面臨嚴(yán)重的危機(jī)。

2 大學(xué)物理課堂開展研究性教學(xué)的必要性

2.1 物理學(xué)自身發(fā)展的必然結(jié)果

物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程是物理學(xué)家們探索物質(zhì)世界的科學(xué)思想和科學(xué)研究方法形成的過(guò)程。而研究性教學(xué)主張?zhí)骄啃越虒W(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都是研究者，二者都為科學(xué)而共處，并以研討為工具連接研究和教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)世界規(guī)律，使學(xué)生在理解物理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想和方法。因此，實(shí)施研究性教學(xué)正好體現(xiàn)了物理學(xué)本身發(fā)展的要求。

2.2 研究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是一種傳授式的教學(xué)，把原來(lái)已經(jīng)確立起來(lái)的觀念、方法和原則教授給學(xué)生，用來(lái)應(yīng)付已知的、重復(fù)的內(nèi)容。物理知識(shí)產(chǎn)生的艱辛過(guò)程、科學(xué)探索的經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡(jiǎn)潔的定義原理，再加上多年“應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”的提煉，這種教學(xué)限制了學(xué)生的發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)瞬息萬(wàn)變，我們總會(huì)接觸到很多新知識(shí)、新問(wèn)題和新方法，所以我們只有開展研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才能讓學(xué)生在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中敏捷地接受新知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境、創(chuàng)造新生活。

2.3 解決現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)問(wèn)題的主要途徑

首先，研究性教學(xué)本著“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以開發(fā)學(xué)生智能為核心，促進(jìn)學(xué)生研究意識(shí)、研究能力和研究習(xí)慣的培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則，發(fā)揮教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)效應(yīng)”，調(diào)動(dòng)師生的積極性，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果；其次，研究性教學(xué)注重教師教學(xué)與研究的結(jié)合、學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生的研究能力。

3 大學(xué)物理學(xué)課堂開展研究性教學(xué)的可行性

3.1 物理學(xué)發(fā)展的規(guī)律適合研究性教學(xué)

對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)物理學(xué)家的探索精神和物理學(xué)的科學(xué)思想和方法，比獲得物理學(xué)知識(shí)更為重要。在大學(xué)物理課中實(shí)施研究性教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，還原物理學(xué)家的科學(xué)思維活動(dòng)。重現(xiàn)知識(shí)的誕生過(guò)程，沿著物理學(xué)家們的思維活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)教師的“教”就從“滿堂灌輸”地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“全員參與”地探索知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；學(xué)生的“學(xué)”就從被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新的知識(shí)，成為新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，研究性教學(xué)符合物理學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。

3.2 大學(xué)生的心理發(fā)展水平符合研究性教學(xué)

處于這一時(shí)期的大學(xué)生，生理機(jī)能逐步成熟，心理智能特別是想象能力、思維能力已發(fā)展到一定的高度，能夠獨(dú)立地思考和判斷，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，全面地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。隨著知識(shí)的不斷積累，大學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)日益增強(qiáng)，喜歡根據(jù)自己的興趣愛(ài)好主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不愿被動(dòng)地去接受老師和書本上比較抽象的概念、定理、定律。在傳授物理知識(shí)的同時(shí)，更注重創(chuàng)設(shè)一種物理學(xué)家們探索和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)世界的科學(xué)研究的情景，在深刻理解物理學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想和物理學(xué)方法。

3.3 大學(xué)的教學(xué)資源、優(yōu)秀的教師是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)

大學(xué)有廣泛、豐富的教學(xué)資源，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、信息網(wǎng)絡(luò)中心等，向?qū)W生提供了豐富多樣的探索內(nèi)容和渠道。所以，大學(xué)蘊(yùn)藏著極為豐富的信息資源，為大學(xué)物理研究性教學(xué)的開展提供了廣闊的活動(dòng)空間和大量極具挑戰(zhàn)性的研究課題。

大學(xué)物理教師絕大多數(shù)接受了高層次的教育，多年接受系統(tǒng)教育具備了良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)前沿知識(shí)，掌握了科學(xué)研究的方法，思維、科研能力也得到了全面訓(xùn)練和提升。可以將科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和能力用于幫助學(xué)生卓有成效地參與研究性教學(xué)，實(shí)行研究性學(xué)習(xí)。教師一般都有自己的科研課題，了解學(xué)科、專業(yè)的前沿研究領(lǐng)域或課題，也關(guān)注實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，因而極易產(chǎn)生研究性教學(xué)所需的素質(zhì)，并能勝任研究性教學(xué)的工作。

[1]姚利民,史曼莉.大學(xué)研究性教學(xué)的必要與可行性[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2008,7(6)：62-65．

[2]辛志成.試論研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的實(shí)施[J].教育理論與實(shí)踐,2007,27(ZK):46-47．

[3]武化魁.簡(jiǎn)論高校研究性教學(xué)的必要性高校視窗[J].成功:教育版,2007(4).

[4]嵟佳慶.工科大學(xué)《大學(xué)物理》課程實(shí)施研究性教學(xué)的探索[D].陜西師范大學(xué),2006．

[5]辛志成.論研究性教學(xué)[D].山西師范大學(xué),2008．