于秀玲,史明非吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130118
多年來(lái)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐中,總會(huì)有這樣的一個(gè)問(wèn)題存在:非物理專業(yè)的大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)大學(xué)物理這門課。
從科學(xué)的角度去解釋,我們就會(huì)理解學(xué)習(xí)大學(xué)物理的必要性。著名理論物理學(xué)家、諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼對(duì)“科學(xué)”的理解是“科學(xué)是一種方法,它教導(dǎo)人們:一些事物是怎樣被了解的,什么事情是已知的,現(xiàn)在了解到什么程度,如何對(duì)待疑問(wèn)和不確定性,證據(jù)服從什么原則,如何去思考事物,作出判斷,如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象[4]?!?/p>
物理學(xué)是一門科學(xué),是自然科學(xué)的基礎(chǔ),對(duì)于任何專業(yè),大學(xué)物理的教學(xué)目的都是使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理思想、物理方法、物理的歷史、現(xiàn)狀、前沿等方面從整體上有個(gè)全面的了解。而大學(xué)物理研究性教學(xué)主張?jiān)趥魇谥R(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法,解決問(wèn)題的能力。因此,大學(xué)物理實(shí)施研究性教學(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)。
教師在教學(xué)過(guò)程中仍用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法組織教學(xué),只注重經(jīng)典理論傳授,很少滲透與物理知識(shí)有關(guān)的高科技知識(shí)的內(nèi)容,重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性,而不注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想和物理學(xué)方法。教師代替學(xué)生思考,解釋概念的定義,讓學(xué)生接受的是知識(shí)結(jié)論,而這些結(jié)論的獲得過(guò)程中所經(jīng)歷的種種曲折,科學(xué)工作者的精神和態(tài)度被排除教學(xué)內(nèi)容之外。這種教學(xué)方式把知識(shí)與知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程割裂開來(lái),不能幫助學(xué)生形成自己的概念,最后建立自己的思維模式和概念圖式。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,大部分教學(xué)仍然秉承填鴨式的教學(xué)方式,整個(gè)課堂只有教師將課前準(zhǔn)備的內(nèi)容滔滔不絕地講給學(xué)生聽,全然不顧及學(xué)生的感受和反應(yīng),教師是知識(shí)的傳輸者而非指導(dǎo)者,學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者而非知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)于教師而言,它充分體現(xiàn)教師的主體性和主導(dǎo)作用;對(duì)于學(xué)生而言,有助于發(fā)展接受能力,卻忽略了探究能力的發(fā)展,學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立。
教學(xué)、科研是大學(xué)教學(xué)兩個(gè)同等重要的功能,教學(xué)的目的在于把教學(xué)和科研結(jié)合起來(lái),把科研活動(dòng)作為一種教學(xué)模式,教師的科研過(guò)程和科研成果恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀的影響,高等教學(xué)和科研的分離現(xiàn)象明顯加重。尤其是有能力、知名的專家和教授將大部分時(shí)間和精力投入到科研和課題的研究,而對(duì)教學(xué)不夠重視。而一些年輕的教師由于科研經(jīng)驗(yàn)不足,不能把科研的思想滲透到教學(xué)中,違背了高等教育的職責(zé)。這種科研和教學(xué)不能很好的結(jié)合現(xiàn)象普遍存在,高校教學(xué)面臨嚴(yán)重的危機(jī)。
物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程是物理學(xué)家們探索物質(zhì)世界的科學(xué)思想和科學(xué)研究方法形成的過(guò)程。而研究性教學(xué)主張?zhí)骄啃越虒W(xué)和學(xué)習(xí),教師和學(xué)生都是研究者,二者都為科學(xué)而共處,并以研討為工具連接研究和教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)世界規(guī)律,使學(xué)生在理解物理知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想和方法。因此,實(shí)施研究性教學(xué)正好體現(xiàn)了物理學(xué)本身發(fā)展的要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是一種傳授式的教學(xué),把原來(lái)已經(jīng)確立起來(lái)的觀念、方法和原則教授給學(xué)生,用來(lái)應(yīng)付已知的、重復(fù)的內(nèi)容。物理知識(shí)產(chǎn)生的艱辛過(guò)程、科學(xué)探索的經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡(jiǎn)潔的定義原理,再加上多年“應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)”的提煉,這種教學(xué)限制了學(xué)生的發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)瞬息萬(wàn)變,我們總會(huì)接觸到很多新知識(shí)、新問(wèn)題和新方法,所以我們只有開展研究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,才能讓學(xué)生在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中敏捷地接受新知識(shí)、適應(yīng)新環(huán)境、創(chuàng)造新生活。
首先,研究性教學(xué)本著“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以開發(fā)學(xué)生智能為核心,促進(jìn)學(xué)生研究意識(shí)、研究能力和研究習(xí)慣的培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則,發(fā)揮教與學(xué)的“雙邊互動(dòng)效應(yīng)”,調(diào)動(dòng)師生的積極性,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果;其次,研究性教學(xué)注重教師教學(xué)與研究的結(jié)合、學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的結(jié)合,通過(guò)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我探究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,鍛煉學(xué)生的研究能力。
對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)物理學(xué)家的探索精神和物理學(xué)的科學(xué)思想和方法,比獲得物理學(xué)知識(shí)更為重要。在大學(xué)物理課中實(shí)施研究性教學(xué),從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主探索物理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,還原物理學(xué)家的科學(xué)思維活動(dòng)。重現(xiàn)知識(shí)的誕生過(guò)程,沿著物理學(xué)家們的思維活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)教師的“教”就從“滿堂灌輸”地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“全員參與”地探索知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;學(xué)生的“學(xué)”就從被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新的知識(shí),成為新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者,研究性教學(xué)符合物理學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。
處于這一時(shí)期的大學(xué)生,生理機(jī)能逐步成熟,心理智能特別是想象能力、思維能力已發(fā)展到一定的高度,能夠獨(dú)立地思考和判斷,敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,全面地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。隨著知識(shí)的不斷積累,大學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)日益增強(qiáng),喜歡根據(jù)自己的興趣愛(ài)好主動(dòng)學(xué)習(xí),而不愿被動(dòng)地去接受老師和書本上比較抽象的概念、定理、定律。在傳授物理知識(shí)的同時(shí),更注重創(chuàng)設(shè)一種物理學(xué)家們探索和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)世界的科學(xué)研究的情景,在深刻理解物理學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想和物理學(xué)方法。
大學(xué)有廣泛、豐富的教學(xué)資源,如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、信息網(wǎng)絡(luò)中心等,向?qū)W生提供了豐富多樣的探索內(nèi)容和渠道。所以,大學(xué)蘊(yùn)藏著極為豐富的信息資源,為大學(xué)物理研究性教學(xué)的開展提供了廣闊的活動(dòng)空間和大量極具挑戰(zhàn)性的研究課題。
大學(xué)物理教師絕大多數(shù)接受了高層次的教育,多年接受系統(tǒng)教育具備了良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)前沿知識(shí),掌握了科學(xué)研究的方法,思維、科研能力也得到了全面訓(xùn)練和提升。可以將科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和能力用于幫助學(xué)生卓有成效地參與研究性教學(xué),實(shí)行研究性學(xué)習(xí)。教師一般都有自己的科研課題,了解學(xué)科、專業(yè)的前沿研究領(lǐng)域或課題,也關(guān)注實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,因而極易產(chǎn)生研究性教學(xué)所需的素質(zhì),并能勝任研究性教學(xué)的工作。
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[5]辛志成.論研究性教學(xué)[D].山西師范大學(xué),2008.