于秀玲,史明非吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院,吉林長春 130118
多年來大學(xué)物理教學(xué)的實踐中,總會有這樣的一個問題存在:非物理專業(yè)的大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)大學(xué)物理這門課。
從科學(xué)的角度去解釋,我們就會理解學(xué)習(xí)大學(xué)物理的必要性。著名理論物理學(xué)家、諾貝爾物理獎獲得者費(fèi)曼對“科學(xué)”的理解是“科學(xué)是一種方法,它教導(dǎo)人們:一些事物是怎樣被了解的,什么事情是已知的,現(xiàn)在了解到什么程度,如何對待疑問和不確定性,證據(jù)服從什么原則,如何去思考事物,作出判斷,如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象[4]?!?/p>
物理學(xué)是一門科學(xué),是自然科學(xué)的基礎(chǔ),對于任何專業(yè),大學(xué)物理的教學(xué)目的都是使學(xué)生對物理知識、物理思想、物理方法、物理的歷史、現(xiàn)狀、前沿等方面從整體上有個全面的了解。而大學(xué)物理研究性教學(xué)主張在傳授知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法,解決問題的能力。因此,大學(xué)物理實施研究性教學(xué)是一個必然趨勢。
教師在教學(xué)過程中仍用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法組織教學(xué),只注重經(jīng)典理論傳授,很少滲透與物理知識有關(guān)的高科技知識的內(nèi)容,重視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性,而不注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想和物理學(xué)方法。教師代替學(xué)生思考,解釋概念的定義,讓學(xué)生接受的是知識結(jié)論,而這些結(jié)論的獲得過程中所經(jīng)歷的種種曲折,科學(xué)工作者的精神和態(tài)度被排除教學(xué)內(nèi)容之外。這種教學(xué)方式把知識與知識產(chǎn)生的過程割裂開來,不能幫助學(xué)生形成自己的概念,最后建立自己的思維模式和概念圖式。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,大部分教學(xué)仍然秉承填鴨式的教學(xué)方式,整個課堂只有教師將課前準(zhǔn)備的內(nèi)容滔滔不絕地講給學(xué)生聽,全然不顧及學(xué)生的感受和反應(yīng),教師是知識的傳輸者而非指導(dǎo)者,學(xué)生是知識的被動接受者而非知識的主動建構(gòu)者。對于教師而言,它充分體現(xiàn)教師的主體性和主導(dǎo)作用;對于學(xué)生而言,有助于發(fā)展接受能力,卻忽略了探究能力的發(fā)展,學(xué)生的主體地位沒有得到確立。
教學(xué)、科研是大學(xué)教學(xué)兩個同等重要的功能,教學(xué)的目的在于把教學(xué)和科研結(jié)合起來,把科研活動作為一種教學(xué)模式,教師的科研過程和科研成果恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。但是隨著市場經(jīng)濟(jì)價值觀的影響,高等教學(xué)和科研的分離現(xiàn)象明顯加重。尤其是有能力、知名的專家和教授將大部分時間和精力投入到科研和課題的研究,而對教學(xué)不夠重視。而一些年輕的教師由于科研經(jīng)驗不足,不能把科研的思想滲透到教學(xué)中,違背了高等教育的職責(zé)。這種科研和教學(xué)不能很好的結(jié)合現(xiàn)象普遍存在,高校教學(xué)面臨嚴(yán)重的危機(jī)。
物理學(xué)的發(fā)展過程是物理學(xué)家們探索物質(zhì)世界的科學(xué)思想和科學(xué)研究方法形成的過程。而研究性教學(xué)主張?zhí)骄啃越虒W(xué)和學(xué)習(xí),教師和學(xué)生都是研究者,二者都為科學(xué)而共處,并以研討為工具連接研究和教學(xué)。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)世界規(guī)律,使學(xué)生在理解物理知識的同時,培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想和方法。因此,實施研究性教學(xué)正好體現(xiàn)了物理學(xué)本身發(fā)展的要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一種傳授式的教學(xué),把原來已經(jīng)確立起來的觀念、方法和原則教授給學(xué)生,用來應(yīng)付已知的、重復(fù)的內(nèi)容。物理知識產(chǎn)生的艱辛過程、科學(xué)探索的經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理,再加上多年“應(yīng)試經(jīng)驗”的提煉,這種教學(xué)限制了學(xué)生的發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)時代,科學(xué)技術(shù)瞬息萬變,我們總會接觸到很多新知識、新問題和新方法,所以我們只有開展研究性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力,才能讓學(xué)生在知識經(jīng)濟(jì)社會中敏捷地接受新知識、適應(yīng)新環(huán)境、創(chuàng)造新生活。
首先,研究性教學(xué)本著“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以開發(fā)學(xué)生智能為核心,促進(jìn)學(xué)生研究意識、研究能力和研究習(xí)慣的培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則,發(fā)揮教與學(xué)的“雙邊互動效應(yīng)”,調(diào)動師生的積極性,促進(jìn)教學(xué)相長,實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果;其次,研究性教學(xué)注重教師教學(xué)與研究的結(jié)合、學(xué)生探究與學(xué)習(xí)的結(jié)合,通過學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我探究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,鍛煉學(xué)生的研究能力。
對當(dāng)代大學(xué)生來說,學(xué)習(xí)物理學(xué)家的探索精神和物理學(xué)的科學(xué)思想和方法,比獲得物理學(xué)知識更為重要。在大學(xué)物理課中實施研究性教學(xué),從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主探索物理知識的發(fā)生過程,還原物理學(xué)家的科學(xué)思維活動。重現(xiàn)知識的誕生過程,沿著物理學(xué)家們的思維活動進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時教師的“教”就從“滿堂灌輸”地傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“全員參與”地探索知識的發(fā)現(xiàn)過程;學(xué)生的“學(xué)”就從被動接受現(xiàn)成的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿餍碌闹R,成為新知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者,研究性教學(xué)符合物理學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。
處于這一時期的大學(xué)生,生理機(jī)能逐步成熟,心理智能特別是想象能力、思維能力已發(fā)展到一定的高度,能夠獨(dú)立地思考和判斷,敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,全面地分析問題和解決問題。隨著知識的不斷積累,大學(xué)生的科學(xué)探究意識日益增強(qiáng),喜歡根據(jù)自己的興趣愛好主動學(xué)習(xí),而不愿被動地去接受老師和書本上比較抽象的概念、定理、定律。在傳授物理知識的同時,更注重創(chuàng)設(shè)一種物理學(xué)家們探索和發(fā)現(xiàn)物質(zhì)世界的科學(xué)研究的情景,在深刻理解物理學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的同時,培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)思想和物理學(xué)方法。
大學(xué)有廣泛、豐富的教學(xué)資源,如圖書館、實驗室、信息網(wǎng)絡(luò)中心等,向?qū)W生提供了豐富多樣的探索內(nèi)容和渠道。所以,大學(xué)蘊(yùn)藏著極為豐富的信息資源,為大學(xué)物理研究性教學(xué)的開展提供了廣闊的活動空間和大量極具挑戰(zhàn)性的研究課題。
大學(xué)物理教師絕大多數(shù)接受了高層次的教育,多年接受系統(tǒng)教育具備了良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)前沿知識,掌握了科學(xué)研究的方法,思維、科研能力也得到了全面訓(xùn)練和提升??梢詫⒖茖W(xué)研究經(jīng)驗、體會和能力用于幫助學(xué)生卓有成效地參與研究性教學(xué),實行研究性學(xué)習(xí)。教師一般都有自己的科研課題,了解學(xué)科、專業(yè)的前沿研究領(lǐng)域或課題,也關(guān)注實踐、現(xiàn)實中的問題,因而極易產(chǎn)生研究性教學(xué)所需的素質(zhì),并能勝任研究性教學(xué)的工作。
[1]姚利民,史曼莉.大學(xué)研究性教學(xué)的必要與可行性[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2008,7(6):62-65.
[2]辛志成.試論研究性教學(xué)在高校教學(xué)中的實施[J].教育理論與實踐,2007,27(ZK):46-47.
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[5]辛志成.論研究性教學(xué)[D].山西師范大學(xué),2008.