蔡 亮，程雅瓊

1.甘肅聯(lián)合大學(xué)電子信息工程學(xué)院，甘肅蘭州 730010

2.蘭州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，甘肅蘭州 730000

3.蘭州教育學(xué)院信息科學(xué)系，甘肅蘭州 730020

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索與實(shí)踐

蔡 亮1，2，程雅瓊3

1.甘肅聯(lián)合大學(xué)電子信息工程學(xué)院，甘肅蘭州 730010

2.蘭州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，甘肅蘭州 730000

3.蘭州教育學(xué)院信息科學(xué)系，甘肅蘭州 730020

通過對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的分析，說明《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程的開設(shè)目的，就該課程在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法所出現(xiàn)的問題，提出基于讓學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)和技能的項(xiàng)目教學(xué)法，并對(duì)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探討。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；AutoCAD；傳統(tǒng)教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法

1 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)概述

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD—Computer Aided Design），簡稱CAD，是在設(shè)計(jì)過程中利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。它能夠幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算、信息的存儲(chǔ)及圖紙的繪制等工作，主要涵蓋了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)；二是非創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。目前，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已在工程建筑、機(jī)械制造、電子化工、服裝設(shè)計(jì)等諸多領(lǐng)域得到了廣泛的運(yùn)用。因此，在高校的諸多相關(guān)專業(yè)也逐漸開設(shè)了這門課程。

2 《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程目的

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，計(jì)算機(jī)技術(shù)已逐漸滲入到各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，并且?guī)砹饲八从械淖兏铩?/p>

本課程的教學(xué)目的就是由淺入深、循序漸進(jìn)使學(xué)生掌握AutoCAD的基本功能、基本操作和相關(guān)技術(shù)。通過實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生掌握繪制二維、三維圖形的基本方法和基礎(chǔ)技巧，能夠獨(dú)立的繪制圖形，培養(yǎng)學(xué)生形成二維、三維的空間構(gòu)圖思維，達(dá)到思維與軟件應(yīng)用的有效結(jié)合，從而達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的比較

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程不同于其他課程，是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在掌握好課程的理論知識(shí)的同時(shí)，又要掌握和靈活使用實(shí)際的操作技能。學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程的關(guān)鍵在于靈活掌握操作命令的使用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照教材的編寫順序?qū)W(xué)生進(jìn)行授課講解，每節(jié)課講解幾個(gè)操作命令，然后安排學(xué)生上機(jī)練習(xí)。這種方式的不足就在于每節(jié)課的命令講解和上機(jī)練習(xí)都是單獨(dú)進(jìn)行，沒有很好的將理論與實(shí)例相結(jié)合，學(xué)生往往對(duì)命令的單獨(dú)掌握能夠完成，但在實(shí)際的繪制圖紙時(shí)卻不能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。課程與實(shí)例的脫節(jié)，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想。

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它不以教材為中心，也不按照教材的順序進(jìn)行授課，而是以項(xiàng)目為中心，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容放在了具體的項(xiàng)目中。把原有的需要單獨(dú)講解的知識(shí)點(diǎn)融匯到某一具體的項(xiàng)目當(dāng)中，通過項(xiàng)目來完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，通過合理運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)例，增強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，將理論課程的學(xué)習(xí)根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需要進(jìn)行安排，使學(xué)生快速提高操作水平，靈活掌握課程的知識(shí)重點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，教學(xué)效果明顯。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

設(shè)計(jì)的基本原則是：1）在高職高專專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的選定很重要。項(xiàng)目的確定要讓學(xué)生既能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能夠有一定的想象空間。項(xiàng)目的難度要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平來確定，教師和學(xué)生能夠?qū)?shí)例進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；2）目前的大多數(shù)教材是根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)法編寫的，教師要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要，將教材的主要知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例有機(jī)的整合，以形成項(xiàng)目教學(xué)模塊，形成科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施框架體系；3）選擇與學(xué)生的知識(shí)能力相匹配的項(xiàng)目實(shí)例，操作流程不易太復(fù)雜，所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠解決實(shí)例所遇到的問題，并使學(xué)生能夠通過簡單自學(xué)解決項(xiàng)目中的技術(shù)難點(diǎn)；4）選擇難度規(guī)模適中的項(xiàng)目實(shí)例作綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。

4 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

4.1 項(xiàng)目的精選

項(xiàng)目教學(xué)是以項(xiàng)目為中心，所以項(xiàng)目的選取直接影響到教學(xué)的效果。項(xiàng)目要有一題多解的效果，能夠通過多種方法完成同一實(shí)例，并且難易程度不同。這樣學(xué)生可以掌握更多的技巧，并且對(duì)技巧的靈活運(yùn)用有更深入的理解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的能力。

4.2 教學(xué)尺度的把握

由于教學(xué)是以項(xiàng)目為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要通過項(xiàng)目完成大部分知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生在遇到困難或新知識(shí)是，教師要以“教練”的角色進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的靈活掌握能力，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

4.3 注重環(huán)節(jié)討論

當(dāng)每一個(gè)項(xiàng)目完成時(shí)，要適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論，更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目的理解，總結(jié)在學(xué)習(xí)過程中掌握的經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的擴(kuò)充打好基礎(chǔ)。

5 考核評(píng)價(jià)與總結(jié)

項(xiàng)目的考核評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生在完成該項(xiàng)目的過程中所取得的成果，主要檢驗(yàn)學(xué)生完成的質(zhì)量、內(nèi)容的完整性及正確性?？己嗽u(píng)價(jià)可以通過3部分構(gòu)成：平時(shí)表現(xiàn)、項(xiàng)目過程分析、答辯。平時(shí)表現(xiàn)是學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中對(duì)問題解決情況的評(píng)定，項(xiàng)目過程分析是學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中各知識(shí)點(diǎn)掌握情況的評(píng)定，答辯是對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目后的書面報(bào)告的提問。通過三部分的評(píng)定最終給出成績。

除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給與評(píng)定外，教師還應(yīng)在項(xiàng)目完成后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)在每個(gè)階段、每個(gè)過程中所出現(xiàn)的問題及考核過程中出現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。由于項(xiàng)目完成的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，所以問題的及時(shí)總結(jié)能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握更加深刻，起到融會(huì)貫通，拓展知識(shí)面的作用。同時(shí)也是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

6 結(jié)論

在《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD》課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法有效地建立了課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了很好的掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，較好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在今后的教學(xué)過程中我們應(yīng)更進(jìn)一步的探索和研究，使得項(xiàng)目教學(xué)法能夠更好的應(yīng)用于教學(xué)過程中。

[1]楊建中.項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，3.

[2]黃英瓊.談“計(jì)算機(jī)圖像處理”課程實(shí)例教學(xué)法[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，3.

[3]黃活瑜，黎文峰.AutoCAD2008基礎(chǔ)教程與上機(jī)指導(dǎo)[M].清華大學(xué)出版社，2008，6.

TU7

A

1674-6708（2010）24-0026-02

蔡亮，助教，工作單位：甘肅聯(lián)合大學(xué)電子信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)系，蘭州大學(xué)信息學(xué)院工程碩士程雅瓊，助教，工作單位：蘭州教育學(xué)院信息科學(xué)系