郭海霞 徐嘉輝

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000)

以先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格畢業(yè)生是高等院校的教育工作者們必須面對的全新課題[1]，如何適應(yīng)社會需求，改革原有的課程教學(xué)建設(shè)方式成為高校教師關(guān)注熱點，本文對法律邏輯學(xué)理論與實踐課程建設(shè)做出了初步的探索。

一、法律邏輯學(xué)課程及其地位

我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，社會對人才的需求也不斷變化。就高校法律專業(yè)而言，用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)能力方面越來越重視，特別強調(diào)綜合素質(zhì)及其實踐動手能力，要求畢業(yè)生既要有深厚的理論功底，又要求有清晰的邏輯思維能力，這就彰顯出法律邏輯學(xué)課程在高校法律專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性。

法律邏輯學(xué)屬于邏輯學(xué)的范疇，眾所周知，邏輯學(xué)是專門對人的思維活動，及其規(guī)定和規(guī)律的進(jìn)行研究科學(xué)，主要用于解決人們?nèi)粘５乃季S問題。然而法學(xué)領(lǐng)域，特別是司法領(lǐng)域中的思維方法具有特殊性，完全套用傳統(tǒng)的邏輯學(xué)方法與知識很難解決具體的法律問題。法律邏輯學(xué)課程講授的主要內(nèi)容是將邏輯的基本規(guī)律、概念、命題、推理及論證、反駁等邏輯知識與法律實踐相結(jié)合，以此來培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生的邏輯思維，為法學(xué)研究和法律工作實踐提供重要的思維工具，所以說，法律邏輯學(xué)是關(guān)于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生在掌握法律基礎(chǔ)知識的前提下如何進(jìn)行思維的科學(xué)，在法學(xué)專業(yè)中具有特殊的地位，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識，進(jìn)行后續(xù)課程學(xué)習(xí)并直接影響其分析相關(guān)法律問題能力的基礎(chǔ)課程，在法學(xué)專業(yè)中的地位非常重要。

但由于在以往的法律邏輯學(xué)教學(xué)中，一般只強調(diào)理論性知識的講解，內(nèi)容枯燥抽象，課程教授的結(jié)果是激發(fā)不起學(xué)生對法律邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也無法將法律邏輯學(xué)的基本知識與相關(guān)法律問題的分析進(jìn)行有機結(jié)合，對學(xué)生參加工作后在立法與司法實踐中的指導(dǎo)作用更是無法發(fā)揮出來，所以法律邏輯學(xué)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分，并以增強學(xué)生理論功底，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力為教學(xué)的根本指針。

二、法律邏輯學(xué)課程理論與實踐教學(xué)應(yīng)遵循的原則

(一)樹立良好的教學(xué)理念

法律邏輯學(xué)課程內(nèi)容多涉及到概念、判斷和推理等問題，既枯燥，又深奧。為此，教師在授課之前應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備，掌握好重點章節(jié)的主要內(nèi)容，在授課時讓學(xué)生認(rèn)識到這些章節(jié)在課程體系中的地位與作用，為解決重點和難點問題準(zhǔn)備條件。

(二)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，合理分配課時

為了使課程內(nèi)容直觀化、簡單化，在課程教學(xué)手段上，應(yīng)強化PPT課件的使用，并佐以視頻、音頻、圖片增強演示的動態(tài)效果，這樣是學(xué)生更易理解抽象的問題。通過網(wǎng)上的法律邏輯學(xué)課程資源，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”，消化與鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容。同時，由于各章的難易程度不同，學(xué)生的理解程度也不同，所以在分配課時的時候應(yīng)多向重點和難點章節(jié)傾斜，以使學(xué)生能夠有充分的時間掌握重點難點問題。

(三)采用科學(xué)的教學(xué)方法

在授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，課上與課后練習(xí)相結(jié)合，問題設(shè)置與答疑解惑相結(jié)合，以及研討式教學(xué)的應(yīng)用，以先進(jìn)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另外，法律邏輯學(xué)具有較強的實踐性，教師應(yīng)將司法實踐中的具體案例移植到課堂，以增強學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

三、法律邏輯學(xué)理論與實踐課程的建設(shè)思路

(一)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)進(jìn)行以“三基”為核心的知識體系的傳授。在教學(xué)過程中，加強對法律邏輯學(xué)課程中的基本概念、基本理論以及學(xué)習(xí)方法的傳授，并以復(fù)習(xí)思考題和測驗等方式考察學(xué)生對知識的掌握程度。法律邏輯學(xué)課程在實現(xiàn)“三基”的前提下，應(yīng)進(jìn)一步增強學(xué)生適應(yīng)社會服務(wù)需求的素質(zhì)。根據(jù)生源及學(xué)生素質(zhì)、愛好特長的不同，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師協(xié)助下，為學(xué)生量身制定本課程目標(biāo)，區(qū)分學(xué)生對通過學(xué)業(yè)考試、通過司法考試、通過研究生考試、通過公務(wù)員考試等不同發(fā)展空間的需求，將“有教無類”與“因材施教”相結(jié)合，使學(xué)生在法律邏輯學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中找到適合自己個性化發(fā)展的空間維度。[2]教師在理論教學(xué)過程中注重理論性和應(yīng)用性的結(jié)合，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的理論知識分析和研究司法實踐中出現(xiàn)的新情況和新問題，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)問題進(jìn)行積極討論與辯論；同時注重理順《法律邏輯學(xué)課程》與其他部門法的關(guān)系，注意與部門法課程之間的銜接、互相分工配合，以避免相互脫節(jié)。

(二)教學(xué)文件建設(shè)

法律邏輯學(xué)課程教學(xué)必不可少的教學(xué)文件包括課程簡介、教學(xué)大綱、日歷、教案、講稿等。課程簡介主要介紹本門課這門課的性質(zhì)、作用、主要內(nèi)容以及教材和參考書，使學(xué)生從總體上對該門課程做初步了解；教學(xué)日歷應(yīng)合理安排本學(xué)期課程的進(jìn)度；教學(xué)大綱應(yīng)準(zhǔn)確介紹每次課程的大體內(nèi)容，使學(xué)生對每次課程有總體的了解；教案應(yīng)介紹每節(jié)課的主要知識點，是影響教師的授課效果的重要因素；講稿是教師備課的根本依據(jù)，內(nèi)容一定全面，并在重點與難點方面要做到心中有數(shù)。

(三)研討式教學(xué)模式建設(shè)

研討式教學(xué)是法律邏輯學(xué)教學(xué)最為適宜的一種教學(xué)方法，它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生的語言表達(dá)、思辨能力以及分析事務(wù)的方法方面都有不同程度的提高。該方式主要涵蓋了教師的討論式提問、學(xué)生的課堂討論、師生互動討論、學(xué)生講課等內(nèi)容。在鞏固和加強所學(xué)的基礎(chǔ)理論的同時，鍛煉和培養(yǎng)邏輯思維和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。這種方式實現(xiàn)了教學(xué)主客體的角色滲透，激活了教學(xué)對象的課堂思維，適應(yīng)了未來社會對學(xué)生自身素質(zhì)的要求。[3]

(四)教材建設(shè)

首先，選取教材應(yīng)以國內(nèi)最優(yōu)秀統(tǒng)編教材為主。如雍琦[4]教授主編的“面向21世紀(jì)”教材《法律邏輯學(xué)》。在案例教材的選取上，最好選擇能運用比較生動的案例、簡明流暢的語言闡釋法律邏輯學(xué)的基本理論的教材，以適合法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生提高理論與實踐相結(jié)合的能力。

其次，以授課教師參與編寫的擴充性教材為輔。為了使學(xué)生更好的掌握法律邏輯學(xué)的知識精要和理論與實踐相結(jié)合的能力的培養(yǎng)，授課教師應(yīng)致力于本課程有特色教材的編寫，這樣，可以促進(jìn)教師專門到司法實踐基層訪問，聽取了實踐部門的意見，并且從實踐部門收集了大量的素材，將典型案例整理分析后編入課程教材與實訓(xùn)教材，使教學(xué)更加貼近實際。

(五)法律邏輯學(xué)實踐課程建設(shè)

實踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)法律專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺5。法律邏輯學(xué)屬于應(yīng)用性較強的學(xué)科，賦予這門課程更多的實踐教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際與綜合能力，在法律邏輯學(xué)諸多的實踐教學(xué)方法中，最為經(jīng)常用到的就是的案例教學(xué)。依據(jù)法律邏輯學(xué)課程的教學(xué)特點，要求學(xué)生運用法律邏輯學(xué)的推理知識對案例進(jìn)行分析掌握。為此，在法律邏輯教學(xué)的課堂教學(xué)中引入熱點案例，并組織興趣小組或模擬法庭對案例進(jìn)行推理，通過剖析經(jīng)典案例及生活中常見案例，使學(xué)生既學(xué)到了法律邏輯學(xué)的基本知識與基本理論，同時用對基本實踐技能有所掌握。通過對法律邏輯學(xué)經(jīng)典案例的模擬實踐，學(xué)生對其所涉及的法律知識更加熟知，并進(jìn)一步理解法律邏輯學(xué)在法律實踐中的重要作用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時還檢驗了學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)成果、法學(xué)理論掌握程度，檢驗學(xué)生反應(yīng)能力、思辯能力和實踐能力。

本文為黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目《高等院校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的研究與應(yīng)用》的階段性成果。

1郭海霞、孔令秋:高等農(nóng)業(yè)院校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式論析，吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2009年8月.

2孫光妍:中國法制史課程“3+2”人才培養(yǎng)模式探索，黑龍江高教研究，2007年10月.

3胡鳳陽;鄭爽:重審教學(xué)主客體——以方法論為視角，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007年4月.

4雍琦:法律邏輯學(xué)，法律出版社，2004年版第1頁.

5http://baike.baidu.com/view/589356.html?wtp=tt.