羅運闊,周亮梅

(1.江西農(nóng)業(yè)大學國土資源與環(huán)境學院,南昌 330045; 2.江西師范大學高等教育研究中心,南昌 330022)

推進高校教學與科研一體化提高學生創(chuàng)新實踐能力

羅運闊1,周亮梅2

(1.江西農(nóng)業(yè)大學國土資源與環(huán)境學院,南昌 330045; 2.江西師范大學高等教育研究中心,南昌 330022)

教學與科研是高等教育兩大最基本的重要職能,必須將二者進行有機結(jié)合,才能提高大學生創(chuàng)新實踐能力。通過對我國高校教學與科研失衡現(xiàn)狀的分析,論述了推進高校教學與科研一體化對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的作用以及提高大學生創(chuàng)新實踐能力的途徑。

高校;教學與科研;一體化;創(chuàng)新;實踐

新世紀高等教育人才觀與質(zhì)量觀的核心問題,就是培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新思維、意識、精神、品質(zhì)和實踐能力的高素質(zhì)科技人才[1]。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,加強大學生創(chuàng)新實踐能力,繼續(xù)推進高水平大學建設已成為 2009年全國“兩會”高等教育的熱點話題,社會各界對此高度關注,展開了廣泛的理論研討與研究。因此,培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)新思維、意識、精神、品質(zhì)與科研實踐動手能力,是新時期我國高等教育教學改革亟待研究的重要課題[2-3]。

在高等教育發(fā)展中,教學與科研是高校兩大最基本的重要職能,是代表高校辦學實力和水平的重要標志[4]。教學是高校的中心工作,是前提和基礎;科研是高校的重要工作,是教學過程的先導以及教學的延伸和發(fā)展[5],二者相輔相成、相互促進、不可分割、缺一不可。推進教學和科研一體化是創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)過程不可缺少的重要組成部分,是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高創(chuàng)新實踐能力的重要環(huán)節(jié)和主要途徑[6]。

一、高校教學與科研失衡的現(xiàn)狀

目前,我國幾乎所有普通高校均提出科研與教學并重,而現(xiàn)實中因受經(jīng)濟、管理制度等多因素綜合的影響,眾多高校呈現(xiàn)教學與科研失衡、相脫節(jié)甚至矛盾的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為:“重教學,輕科研”或“重科研,輕教學”。這已影響到我國高等教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

伴隨高校擴招,部分高校受各種條件的限制,存在“重教學,輕科研”的實際狀況。采用的教學方式仍以滿堂灌輸、填鴨式教學為主,大多存在課堂教學內(nèi)容多,讓學生動腦的機會少;教師滿堂灌的多,學生真正消化理解的少;學生為了應付考試,死記硬背的多,能主動鉆研并靈活運用的少;教師以講課為主,輔之作業(yè),學生以聽課為主,完成作業(yè),凡考試成績合格就允許畢業(yè)等現(xiàn)象[7],根本不重視大學生參與實踐活動和科研活動。這種教育模式,導致學生缺乏自己動手動腦及進行主動創(chuàng)造的機會,得不到科研方面的訓練,更談不上具備科研的素質(zhì)[8]。最終導致大學生眼高手低、高分低能、紙上談兵,盡管他們普遍掌握較為豐富的專業(yè)知識及對未來有些新創(chuàng)意,但經(jīng)驗和實踐創(chuàng)新能力極其匱乏,致使他們在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競爭中屢屢受挫[2]。

此外,部分高校和教師在對待教學與科研的關系上普遍存在著共同的誤區(qū),即“重科研輕教學”的現(xiàn)象。一些高校為了本校的榮譽和社會地位,過分重視科研而忽視教學,有些專業(yè)基礎課則交給年輕教師甚至研究生來教,教學質(zhì)量呈逐年下滑趨勢。盡管學生能夠參與教師的科研活動,動手能力較強,但不少學生還是不停地抱怨得不到優(yōu)秀教師的教育與引導,對教學質(zhì)量不滿意,這非常不利于合格的高質(zhì)量高層次人才的培養(yǎng)[9]。

因此,任何以科研犧牲教學或者以教學犧牲科研的做法均是有失偏頗的,均不符合高等教育的基本使命和主要的功能。必須將二者進行有機一體化結(jié)合才能提高大學生創(chuàng)新實踐能力。

二、推進高校教學與科研一體化,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的作用

高校教師通過不斷學習、提高和創(chuàng)新的過程,必然會促進教師教學水平和學生綜合素質(zhì)的提高。結(jié)合科研工作中遇到的問題來教學,可增強學生學習的趣味性和拓展學習內(nèi)容,對創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)起重要作用。大學生科研活動對我國高等教育任務的有效實現(xiàn)起著孵化器的作用,為大學生創(chuàng)造良好的科研氛圍和條件,盡快盡早地讓其接觸科研,激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新潛能,具有現(xiàn)實意義。大學生通過參與科研,學以致用,可提高動手能力;可加強對理論知識的理解和掌握;能實現(xiàn)對教學的促進作用,激發(fā)學習的動力和充分調(diào)動學習積極性、主動性和創(chuàng)造性;有利于提高學生文獻綜合能力,了解本學科的發(fā)展動態(tài),有利于加強學生的自學能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),有利于擴大學生的知識面,有利于培養(yǎng)學生嚴謹踏實的科學作風,有利于學生創(chuàng)新思維、意識、精神、品質(zhì)和科研實踐能力、科研的思路及基本方法的培養(yǎng)和提高,有利于學生個性和才能的全面發(fā)展[10]。

三、推進高校教學與科研一體化,提高學生創(chuàng)新實踐能力的途徑

(一)加強和拓寬學生基礎知識面是推進教學與科研一體化,提高創(chuàng)新實踐能力的前提

教學與科研相結(jié)合,學生必須有寬厚扎實的基礎。拓寬基礎、淡化專業(yè)的通才教育模式已漸成共識。在教學計劃中拓展專業(yè)培養(yǎng)途徑,在教學過程中強調(diào)教材建設和師資建設[11]。加強基礎知識與實踐能力的培養(yǎng),注重知識的實際運用,重視綜合能力的發(fā)展,使學生在知識能力、心理承受能力及創(chuàng)新思維開發(fā)等方面得到主動發(fā)展[2]。

(二)充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮其積極主動性

人才是高校的產(chǎn)品,其質(zhì)量的高低直接影響高校畢業(yè)生的就業(yè)和長遠的發(fā)展,也會影響高校的聲譽和社會地位。人才培養(yǎng)過程是教學相長、互動的過程,只有充分尊重學生的主體地位,充分調(diào)動其學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。學生的主體性地位反應在人才培養(yǎng)的各個方面,其中最重要的是讓成才的選擇權(quán)回歸學生手中,培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力是體現(xiàn)學生主體地位的重要內(nèi)容。要滿足學生成才的選擇需要,一要構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,給學生發(fā)展提供多次選擇機會;二要切實加強教學建設、課程建設和專業(yè)建設,為學生成才提供豐富的內(nèi)容;三要加強圖書資料和校園網(wǎng)絡建設,為學生自主學習提供重組的資源和快捷便利的渠道[12];四要讓學生運用所學知識自由參與科研實踐活動或獨立承擔科研創(chuàng)新小課題等。

(三)改變教學模式,在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學模式改變的目的就是在實踐中能抓住重點,用創(chuàng)新理念來指導實踐。過去那種只會啃書本、“抄冷飯”等脫離實際教學模式,不利于人才的全面發(fā)展和提高。改變封閉式教育,樹立全新、開放的創(chuàng)造教育觀,改變“經(jīng)典式”、“機械式”、“單項式”、“灌輸式”等傳統(tǒng)單一的教學方式,采取個性化和雙向互動式的教學方式。傳統(tǒng)的教學模式已滯后于創(chuàng)新實踐的高層次人才培養(yǎng)的需求,應打破傳統(tǒng)“課堂教授式”的常規(guī),利用“師傅帶學徒式”的培養(yǎng)模式,使學生從被動接受的教學客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c實踐的主體,真正做到學有所得、學有所成和學有所用[2,13],即課堂教學中擺正教師的角色,確立學生的主體地位,明確師生間的主輔互動式關系;課堂講授中改變傳統(tǒng)一講到底的教學方法,注意培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力,讓學生時時動腦[14];改革專業(yè)課的教學,力求使學生在校期間盡早接觸社會,參與科學研究等實踐培訓,盡早顯示自己的才干與價值。教學與科研早期結(jié)合正滿足了這種要求,激發(fā)了學生的雄心壯志[7]。教學與科研一體化的核心是充分尊重學生的個性和獨立的自我,允許發(fā)展個性特長,放手讓其獨立操作或?qū)嵺`、獨立思考、獨立判斷、大膽想象的能力,培養(yǎng)學生自己在實踐中體驗和感悟,遇事善于開動腦筋、出新點子、想出新辦法的習慣。這不僅加深對原有知識的理解,而且能在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題,增強創(chuàng)新能力,切實提高專業(yè)知識水平及解決實際問題的能力。此外,讓學生在實踐中尋找新課題,能促使學生認真實踐[15]。

(四)師生互動,組織、引導和鼓勵學生參與科研,形成良好的科研氛圍

科研應為教學服務,將科研成果直接應用于教學。一方面,通過教學改革,鼓勵教師搞科研;另一方面,組織、引導和鼓勵學生參加有關的科技講座和教師的科研工作,鞏固和深化專業(yè)培養(yǎng)思想,孕育創(chuàng)新精神,培養(yǎng)科研興趣。通過雙向選擇接受部分學生參與教師的科研和教學實驗建設等,從事力所能及的助手工作,如設計、實驗、軟件開發(fā)等,學生也可根據(jù)自己的愛好選擇研究方向,教師則結(jié)合自己的研究方向,積極改善自身知識結(jié)構(gòu)和開辟第二課堂,將理論與實踐、科研與教學緊密結(jié)合,指導幫助學生應用文獻資料和科技成果初步解決實際問題,增強實際動手操作能力和設計創(chuàng)新能力[11,13,16,17]。

(五)畢業(yè)論文(設計)是培養(yǎng)學生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文(設計)是大學生本科教育的最后一個環(huán)節(jié)及從學校走向社會的過渡環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文 (設計)過程中,教師應努力創(chuàng)造條件,使學生參加更多的實踐環(huán)節(jié),力爭為學生創(chuàng)設一個創(chuàng)新的空間,使學生在實踐中增長知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,并將思維創(chuàng)新付諸于實踐行動[14]。通過畢業(yè)論文 (設計),學生經(jīng)歷了查找和閱讀中外文獻—選題—創(chuàng)新—實驗—計算—結(jié)果分析整理等一個完整的科研實踐過程,可使其將所學的知識進行重新組合,去了解和探索課題所涉及的相關專業(yè)知識,同時可提高學生的動手能力、綜合運用知識的能力、分析和解決實際問題的能力,以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,從而在解決問題的實踐中不斷創(chuàng)新。因此,畢業(yè)論文(設計)應與和教師的科研項目相結(jié)合,這樣既可培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新精神,又可產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益,是人才培養(yǎng)的發(fā)展方向[11]。

(六)加強實踐教學隊伍建設

實踐教學隊伍是高校教學不可缺少的師資力量和專業(yè)發(fā)展的重要保證,高校的實踐教學需要“雙能型”的實踐教學人員。因此,要千方百計創(chuàng)造條件和機會,穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊伍;要有目的、有計劃地對實踐教學人員進行培養(yǎng),提高實踐教學隊伍素質(zhì)[18],從而切實有效提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

(七)整合資源,建立實驗與教學示范中心,為學生參與科研創(chuàng)新實踐搭建有效平臺

整合教師和實驗室“一軟一硬”兩套資源,圍繞“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,塑造學生創(chuàng)新精神,增強學生創(chuàng)新能力”思想,開展實驗教學示范中心和實驗實習實訓基地建設工作,為學生實踐能力的培養(yǎng)提供必要條件;加快實踐教學改革與創(chuàng)新,促進優(yōu)質(zhì)實踐教學資源開放共享;將教師課題和專業(yè)實驗室向?qū)W生開放,為學生參與科研創(chuàng)新實踐搭建有效平臺[16]。

(八)進行產(chǎn)學研合作教育,建立校企合作的產(chǎn)學研合作基地

高校教學與科研相結(jié)合是現(xiàn)代高等教育改革與發(fā)展的趨勢。進行產(chǎn)學研合作教育,有利于培養(yǎng)既有專業(yè)知識,又有實際應用能力和一定的科研能力的高質(zhì)量人才。目前,許多高校通過科研工作的開展,建立起產(chǎn)學研合作基地,為教師們提高實踐能力、學生進行開放性創(chuàng)新實驗提供了良好的軟硬件環(huán)境[19]。

(九)組織學生參加各種競賽和社會實踐活動

學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與能力的提高離不開實踐活動,只有讓學生主動參與實踐活動,才能激發(fā)創(chuàng)新意識,增長創(chuàng)新才干,發(fā)展創(chuàng)新人格,而參與實踐活動的前提是必須具有堅實的理論功底[14]。組織學生有針對性地參加各種競賽和開展社會實踐活動,如參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學生學術科技作品競賽、中國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、中國大學生數(shù)學建模競賽、中國大學生電腦大賽等,以及開展學生社團、大學生科技活動月和暑期大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等,是推進教學和科研一體化的良好體現(xiàn)。

[1] 龐艷玲.淺析高校教學與科研的統(tǒng)一性[J].牡丹江大學學報,2008,17(5):136-138.

[2] 阮俊華,鄭博文,王承超.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐能力的新途徑 [EB/OL].http://www.rcstep.zju. edu.cn/jozer/A rticle.aspx?id=86.

[3] 覃嬡.高校實驗教學中培養(yǎng)學生科研與創(chuàng)新能力的幾點思考[J].廣東科技,2007,171(8):163-164.

[4] 苗茂,麻春杰.正確認識教學與科研關系,促進民族地區(qū)高校發(fā)展[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學院學報,2008,30(6): 756-758.

[5] 王濤,王紅梅.高校教學與科研的關系及其和諧發(fā)展 [J].長春工業(yè)大學學報:高教研究版,2009,30 (1):30-31.

[6] 韋化,曾冬梅,秦鋼年.實驗教學與科研相結(jié)合,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 [J].實驗技術與管理,2008,25 (5):31-34.

[7] 梅顯芝.教學與科研早期結(jié)合是提高大學生全面質(zhì)量的有效途徑[J].有色金屬高教研究,1992,4:5-8.

[8] 馬鳴.論高等教育中教學與科研的和諧關系[J].河北科技師范學院學報:社會科學版,2008,7(1):38 -42.

[9] 花良鳳.教學科研評價一體化——關于高校教學與科研關系的研究 [J].成都大學學報:教育科學版, 2008,22(8):53-55.

[10]張玉梅,吳雪飛,封艷輝,等.大學生科研活動對高等教育任務實現(xiàn)的促進作用 [J].當代醫(yī)學,2009,15 (10):156-157.

[11]張根全,趙子龍.教學與科研相結(jié)合培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神[J].太原理工大學學報:社會科學版,2002,20(1):13-15.

[12]曾海文.淺論培養(yǎng)大學生創(chuàng)新實踐能力的途徑[EB/OL].http://lw.china-b.com/jyys/20090213/ 87856_1.htm l.

[13]張濟生.對培養(yǎng)大學生實踐能力的認識[J].高等工程教育研究,2001,2:37-38.

[14]郭雨梅,金喜平.教學與科研相結(jié)合培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力[J].遼寧教育研究,2002(3):36-37

[15]冮薇.提高高職學生實踐能力的途徑[J].中國創(chuàng)新教育導刊,2008,10:35.

[16]佚名.如何培養(yǎng)大學生實踐動手能力[EB/OL].http://zhidao.baidu.com/question/1714 5730.htm l.

[17]謝敏,劉小波.高校教學與科研失衡的原因與對策[J].中國電力教育,2009,133:10-11.

[18]趙菊蓮.升本院校提高實踐教學質(zhì)量的途徑[EB/OL].http://www.xacat.com/A rticle_Show.htm l?A rtic le ID=665.

[19]楊柳.高?？蒲械淖饔眉坝绊?[J].當代教育論壇:宏觀教育研究,2007,12:123-124.

2010-10-09

江西省教育廳高校省級教改課題(JXJG-08-4-9)和江西農(nóng)業(yè)大學教改課題(2008B2ZD 26)資助。

羅運闊(1975—),男,博士,講師,研究方向:環(huán)境科學。

G642.0

A

1007-7111(2010)11-0100-03

(責任編輯 魏艷君)