劉亞娜

(新鄉(xiāng)學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453000)

引言

聽課和評課是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)反思過程，還是一個(gè)教學(xué)理念重新建構(gòu)與整合的過程。不言自明，這是共識(shí)。從教和繼續(xù)學(xué)習(xí)期間，為了不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，做到“以教學(xué)為中心開展科研工作”，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)”，教學(xué)和科研的相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，本人積極參與聽課與評課。期間自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法得以豐富，教學(xué)理念得以更新，科研能力得以加強(qiáng)……。在此，將我的日常聽課和評課記錄展示一份，企盼能與各位同仁共同進(jìn)步。

一、聽課時(shí)間

2009年 9月 4日上午 8:30—9:10。

二、聽課學(xué)校及聽課年級相關(guān)信息

該校已具有50年的辦學(xué)歷史，是一所省級示范性初中。初二年級共計(jì)24個(gè)班，班額平均65人。初二年級的英語教師共有12人，均為女性。其中，青年教師占1∕2強(qiáng)。按照學(xué)校規(guī)定:每位教師每周至少聽一節(jié)課，并進(jìn)行小組評課，最后寫出自己的心得體會(huì)；每一個(gè)新進(jìn)教師都需在一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)下(一般是三年)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)自己的科研能力。

三、聽課教師的相關(guān)信息

該教師畢業(yè)于一所師范高等?？茖W(xué)校(后來通過自學(xué)考試取得了本科文憑和學(xué)士學(xué)位)，已有12年的教學(xué)歷程，對新課程改革和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》較為熟悉，實(shí)現(xiàn)了“以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)”，現(xiàn)為初二年級的英語教研室組長，在“二率一平”中所教班級位居校本部第一。她個(gè)頭不高，性格溫和，行動(dòng)利索，聲音洪亮，渾身洋溢著青春的氣息，同事和同學(xué)們評價(jià)她是“好同事，好老師”。

四、教室的環(huán)境

該教室位于四樓，前墻壁是上課用的黑板，其上方正中間是國旗圖案，國旗左右兩邊是兩幅標(biāo)語:團(tuán)結(jié)緊張，嚴(yán)肅活潑。教室后墻壁的黑板上還沒寫任何內(nèi)容，其上方張貼著三張獎(jiǎng)狀。教室的左前方角落懸掛著一臺(tái)電視機(jī)，供學(xué)生看新聞和錄像。教室的講桌上放著一臺(tái)電腦，由老師上多媒體課時(shí)開啟使用。教室天花板上吊著六盞電棒和四個(gè)大電扇。(因?yàn)槭情_學(xué)的第二天，教室還沒重新進(jìn)行布置，所以顯得有點(diǎn)簡單,但看起來卻很整潔。)

五、座位的擺放

A1A2 A3A4A5A6 A7 A8

B1B2 B3B4B5B6 B7 B8

C1C2 C3C4C5C6 C7C8

D1D2 D3D4D5D6 D7 D8

E1E2 E3 E4E5E6 E7 E8

F1F2 F3 F4F5F6 F7 F8

GIG2 G3G4G5G6 G7G8

H1H2 H3H4H5H6 H7H8

[注:綠色位置上的學(xué)生是本節(jié)課上被提問到的學(xué)生，傾斜位置上的學(xué)生是被提問了兩次的學(xué)生，而下劃線位置上的同學(xué)是被提問了三次的同學(xué)]

六、教學(xué)內(nèi)容

選用教材:湖南教育出版社的Project English——第三冊。

具體內(nèi)容:第一單元(Sports and Games):話題 1(Are you going to play basketball?)中的A部分的2a和2b部分—look,ask and answer and work alone。本單元共包括三個(gè)話題和一個(gè)單元整合評估。

七、教學(xué)步驟

1、復(fù)習(xí)第一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

(1)在教師領(lǐng)讀第一單元所有生詞及短語的基礎(chǔ)上，點(diǎn)名兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)聽寫單詞、短語及句子，其他同學(xué)則被要求合上課本，拿出筆記本和筆，做好聽寫的準(zhǔn)備。教師對每一聽寫內(nèi)容用漢語念出，且重復(fù)念一次；學(xué)生相應(yīng)地用英語進(jìn)行表達(dá)。隨后，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起檢查其中一位同學(xué)在黑板上聽寫的內(nèi)容，同學(xué)們在這項(xiàng)活動(dòng)上積極性很高:踴躍做出了對錯(cuò)的判斷，并及時(shí)說出正確的英語表達(dá)，學(xué)生真正成為了課堂的主人。鑒于該同學(xué)僅寫錯(cuò)了一個(gè)單詞，老師用“Great!”及時(shí)表揚(yáng)了該同學(xué)，使該生覺得自己的學(xué)習(xí)能力得到老師的認(rèn)可，很好！而來自同學(xué)們的“Cheer!”更進(jìn)一步增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。當(dāng)同學(xué)們都在檢查自己的聽寫時(shí)，老師迅速對另一名同學(xué)的聽寫給出了反饋，此處教師時(shí)間安排比較恰當(dāng)。

(2)在自愿原則的基礎(chǔ)上，有兩名同學(xué)踴躍舉手背上節(jié)課所學(xué)的對話，他們在整個(gè)課堂表現(xiàn)中都很積極。針對他們的背誦情況，教師首先做出了“Very fluently!You have done agood job!”的評價(jià)，說明該老師擅長使用激勵(lì)性的評價(jià)語言。但隨后帶領(lǐng)同學(xué)們一起指出他們的個(gè)別錯(cuò)誤發(fā)音和不恰當(dāng)語調(diào)的糾錯(cuò)策略有失得當(dāng)。

2、看對話、講解語言

(1)重新和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)了由which引導(dǎo)的特殊選擇疑問句的意義和用法。

(2)運(yùn)用演繹法講解了prefer的意義和用法。

(3)運(yùn)用歸納法說明quiet a bit和quiet a lot意義和用法的一致。

(4)采用老師問同學(xué)們答的方式帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)join和take part in的用法。

在練習(xí)特殊選擇疑問句時(shí)，該教師主要采用了subject和sport方面的詞語來讓同學(xué)們進(jìn)行操練，如:Which subject do you prefer,English or history?Which sport do you prefer,skating or skiing?等。首先，采取教師問單個(gè)學(xué)生答的方式，其間思考的空間較小，但無意提高了學(xué)生的注意力。然后，教師讓同學(xué)們在模仿的前提下，倆倆自由進(jìn)行一問一答的對話，為隨后展示自己做充分的準(zhǔn)備。大多數(shù)同學(xué)都積極參與了此項(xiàng)活動(dòng)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出活躍的場景。此處，該教師很好地做到了語言點(diǎn)的教學(xué)和課堂活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，但一問一答的操練過于簡單和機(jī)械。教師期間巡視了整個(gè)教室，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)和個(gè)別不擅言談的同學(xué)一起來練習(xí)這一語言項(xiàng)目。最后，教師就個(gè)別提出問題的同學(xué)進(jìn)行特別表揚(yáng)。在其他同學(xué)爭先恐后對問題表達(dá)出他們的見解后，教師面帶微笑糾正歸納他們的說法，并給出相對客觀的“答案”。在此，該教師很好地運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)和肢體語言。

3、聽對話并完成表格。教師播放錄音兩遍，然后點(diǎn)名同學(xué)讀出自己的答案，最后老師把標(biāo)準(zhǔn)答案再說一遍。這只是把聽力環(huán)節(jié)當(dāng)作考試訓(xùn)練，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然其聽力水平也很難得以大幅度地提高。

4、作業(yè)布置。背誦新學(xué)的對話，記憶該單元單詞表上第二頁的單詞，且運(yùn)用每一個(gè)單詞造一個(gè)句子，下節(jié)課要對這些方面進(jìn)行嚴(yán)格的抽查，學(xué)生對此基本上沒什么反應(yīng)。

5、學(xué)生訪談。利用課間時(shí)間，我訪問了4名同學(xué)，他們均反映比較喜歡該教師的教學(xué)方法，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容都能掌握，并一再強(qiáng)調(diào)該教師一貫比較關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)水平—這是符合教學(xué)規(guī)律的，相當(dāng)不錯(cuò)！

教學(xué)反思

1、語言學(xué)習(xí)從某種程度上說是一個(gè)“試誤”過程，語言學(xué)習(xí)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤處理方式處理的得當(dāng)與否，將會(huì)影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。多數(shù)情況下，如果需要糾錯(cuò)，最好嘗試自我糾錯(cuò)方式。教師可以通過眼神、搖頭、延長的沉默等給以暗示，然后通過提問等方式幫助學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤。對于學(xué)生無法糾正的錯(cuò)誤就要采用教師糾錯(cuò)的方式。教師可以明確指出錯(cuò)誤，也可以用比較含蓄的方式提示正確的表達(dá)。另外，也可以采取同伴糾錯(cuò)的方式。當(dāng)學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)，教師可以問其他同學(xué)同一個(gè)問題，讓其注意其回答的不同。也可以請其他同學(xué)提供不同的表達(dá)方式，組織學(xué)生集體改正。當(dāng)然，糾錯(cuò)的成功與否不僅要看糾錯(cuò)方式是否得當(dāng)，同時(shí)還要看糾錯(cuò)時(shí)機(jī)的選擇—即時(shí)糾錯(cuò)和延時(shí)糾錯(cuò)。比如，在口語活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生回答問題、回報(bào)時(shí)，教師不應(yīng)該打斷學(xué)生。這時(shí)如果出現(xiàn)了需要糾正的錯(cuò)誤，最好是在其活動(dòng)之后進(jìn)行，而不能采用即時(shí)糾錯(cuò)的方式。

2、提問以促進(jìn)學(xué)生參與和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的。有效提問是能夠使學(xué)生做出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)的提問。它可以激發(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生參與、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、有效組織課堂、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的提問。因此，提問的問題必須具有激勵(lì)性(有趣，具有挑戰(zhàn)性，令學(xué)生興奮。)、參與性(問題應(yīng)能使大部分同學(xué)參與到活動(dòng)之中，而不應(yīng)只是幾個(gè)成績比較突出的、出色的、自信的、知識(shí)面比較寬的同學(xué)。)、安全效應(yīng)(提問應(yīng)能給學(xué)生安全感，相信即使自己的回答不得當(dāng)也不會(huì)得到教師的羞辱、嘲笑，而相反總會(huì)得到教師的尊重。)、清楚度、學(xué)習(xí)價(jià)值以及深度。為保證提問的順利進(jìn)行，應(yīng)采取問后提名、提問不主動(dòng)的學(xué)生、轉(zhuǎn)移(當(dāng)被提問的學(xué)生不能回答提問時(shí)，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞?，把問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生。但轉(zhuǎn)移問題時(shí)要注意策略，保護(hù)被提問學(xué)生的面子與自尊。)、誘導(dǎo)、增加等待時(shí)間、全方位注意以及變化等技巧。

3、素質(zhì)教育教育要求學(xué)生是教育教學(xué)的主體，是課堂的主體，具有獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，離開了學(xué)生的參與，教育教學(xué)活動(dòng)肯定達(dá)不到預(yù)定的效果。因此，教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效手段，努力地創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而達(dá)到成功地學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

4、評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)能對教學(xué)產(chǎn)生促進(jìn)作用。而教師及時(shí)的描述性激勵(lì)性評價(jià)，或?qū)W生自評，互評，如“Great!”“Good job!”“Good guess!”“Much closer！”，不僅會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，形成師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

5、將學(xué)生的學(xué)習(xí)從以個(gè)體方式為主變成以小組學(xué)習(xí)為主。美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的。伙伴們之間互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)綜合式教學(xué)有序地進(jìn)行，并有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

后語

要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導(dǎo)教師在進(jìn)行聽課和評課的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)反思實(shí)踐，使每一位教師擁有這種思想、意識(shí)、能力、習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)反思中的專業(yè)化發(fā)展。

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