薛 慧

（南京曉莊學院外國語學院 江蘇 南京 211171）

網(wǎng)絡(luò)資源與日語聽力教學

薛 慧

（南京曉莊學院外國語學院 江蘇 南京 211171）

聽力在日語學習中所占的比重越來越大，也越來越受到各大高校的重視?？墒?，目前學生聽力水平卻不盡樂觀，日語聽力課的效果也差強人意。網(wǎng)絡(luò)資源是重要的教學素材，日語聽力教學應該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學生的學習積極性，讓日語課堂活起來，才能取得最佳教學效果。

網(wǎng)絡(luò)資源 日語 教學

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，日語教學資源也是前所未有的豐富。這就為日語教學提供了一種與以往完全不同的路徑，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于我們的日語教學，對于聽力課的改進具有重大的意義。當然，網(wǎng)絡(luò)資源也不是萬能的，這就要求教師在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上，根據(jù)教學需要，進行合理的取舍，使其發(fā)揮出最大的正面效應。

一、網(wǎng)絡(luò)資源在日語聽力教學中的應用

日語聽力的教學過程，通常分為三個階段，即課前、課中和課后，我們在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學的時候，只要把這三個環(huán)節(jié)的工作做好，就能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的便捷、快捷的作用。

1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源備課。備課是日語聽力教學中十分重要的一環(huán)。在既定的教師水平、學生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師能否備好課，是能否教好課的前提和迅速提高學生日語水平的重要環(huán)節(jié)。目前日語聽力教學中沒有統(tǒng)一的經(jīng)典多媒體課件，大多數(shù)是授課教師根據(jù)實際需求自己準備。

多媒體課件的制作和使用對教師的要求很高。首先，要求教師掌握制作和使用課件軟件的電腦技術(shù)，其次在充分研究教學大綱和教材、了解教學重點、明確教學目標的基礎(chǔ)上，收集資料、制作課件。另外，在網(wǎng)路資源豐富的前提下，有的教師為了吸引學生的注意力，一味地追求精美、華麗的制作，用上了音頻、動畫等一切手段，結(jié)果卻忽略了教學重點、教學目標，忽視了學生聽力的培養(yǎng)與鍛煉。一堂課下來，熱鬧過后，學生的聽力并沒有太多的提高，失去了網(wǎng)絡(luò)資源使用的價值。因此在制作過程中要考慮課件的運用效果，不能為了制作多媒體而忘記了使用網(wǎng)絡(luò)資源的目的。

網(wǎng)絡(luò)在提供日語學習資料方面絕對是一位好幫手。多媒體課件的制作技術(shù)對學習日語出身的教師是一種挑戰(zhàn)，但是，只要根據(jù)教學的重點和要點，事前精心搜集，按照學生的學習規(guī)律對這些資源進行有取舍的利用和合理的編排，一定會使日語聽力教學生動、形象，學生會有直觀的感受，能夠提高教學效果。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源活躍課堂氣氛。網(wǎng)絡(luò)資源的運用的確可以提高學生的學習興趣、培養(yǎng)交流能力、進行個性化教學,但網(wǎng)絡(luò)資源僅僅是一種工具。課堂教學效果的提高不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源的使用。

學習方法的指導、學習內(nèi)容的掌握情況、學習效果及學習目標達成與否的驗證都必須通過教學這一環(huán)節(jié)來完成。多媒體教學手段無法取代教師在課堂上的主導作用。網(wǎng)絡(luò)資源的利用,教師從傳統(tǒng)的詞匯、語法機械性講解和練習中解放了出來。課堂上教師的自由度大了，但是對教師的教學能力和技巧要求也更高了。教師是課堂的組織者，需要結(jié)合教學目標合理的將學生和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來，否則課堂將成為人機對話，教師也成為多媒體的放映員。教學結(jié)果必然大打折扣。

所以，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和目標，有目的地選取網(wǎng)絡(luò)資源，運用到教學中。學生是學習的主體，教師是教學的主導，無論是傳統(tǒng)的教學模式還是運用網(wǎng)絡(luò)資源的新課堂，都不能忽視師生互動這一重要環(huán)節(jié)。應考慮將傳統(tǒng)的教學方法與網(wǎng)絡(luò)資源進行合理整合,以提高日語聽力的課堂教學效果。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學生自習。日語聽力的提高是一個循序漸進的環(huán)節(jié)，課堂教學只是很小的一部分，大部分的學習需要學生自己在課后完成。網(wǎng)絡(luò)資源正好具備了這樣的特點，方便、快捷，隨時取用，但是網(wǎng)絡(luò)還存在良莠不齊的通病。

很多學生認為用網(wǎng)絡(luò)資源學習日語就是看日語電影電視，這是低估了網(wǎng)絡(luò)的價值。這個時候就需要教師給學生適時的指點。首先，現(xiàn)在的大學基本上具備網(wǎng)絡(luò)課堂。教師可以將自己按照教學目標取舍后的資料，放在網(wǎng)絡(luò)上，學生只要有需要，隨時可以進入網(wǎng)絡(luò)課堂，進行學習，省去了學生查找、甄別資料的時間。其次，網(wǎng)絡(luò)課堂只是針對學生的一個基本要求，對那些學有余力或者學習吃力的學生，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂及時和學生互動，給出建議，有針對性的利用網(wǎng)絡(luò)資源，在一切教學活動中教師只是外因，要通過學生這個內(nèi)因，達到個別化教學［1］，才能起作用，切實提高學生的日語聽力水平。

二、網(wǎng)絡(luò)資源應用應當注意的問題

在日語教學中，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)被廣泛采用，與傳統(tǒng)教學素材相比較它具有的優(yōu)勢是明顯的：它改變了傳統(tǒng)聽力教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將聽力的訓練直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主動學習的積極性。能使一些在普通條件下難以實現(xiàn)的對話過程形象化，讓學生有身臨其境的學習環(huán)境。但是，在具體的教學過程中，怎樣做才能將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來呢，在運用網(wǎng)絡(luò)資源進行日語教學的時候，還要注意以下事項：

1、要根據(jù)教學需要利用網(wǎng)絡(luò)資源。和傳統(tǒng)聽力教育相比，網(wǎng)絡(luò)資源有著明顯的優(yōu)點，由于可以被反復利用，有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性，積極性，有利于發(fā)展學生的智能。但是并不是每一節(jié)課都非要有網(wǎng)絡(luò)輔助教學，才能取得教學實際效果。有些教師一味花時間尋找網(wǎng)絡(luò)資源，忽略了教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)一一備課，他們錯誤地認為尋找網(wǎng)絡(luò)資源就是備課，殊不知，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造，備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程?！笨梢哉f，備課是整個教學過程的總策劃和總設(shè)計。用網(wǎng)絡(luò)資源代替?zhèn)湔n，教學實際效果得不到保障。

更有甚者，有些教師課前疏于準備，甚至形成沒有網(wǎng)絡(luò)資源就無法上課的局面，而其所用的課件，只是從網(wǎng)上拿來的資料的簡單堆砌，沒有根據(jù)教學需要進行篩選和編排，乃至自己課前都沒有看過。這種做法，是要堅決避免的。

2、要注意教學實效，反對“喧賓奪主”。網(wǎng)絡(luò)資源集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需要，激發(fā)了學生課堂學習的興趣。于是，很多老師便在課件中集中了大量聲音、圖像、視頻，并在課堂上充分運用，使課堂上學生聚精會神、殊不知，他們記得的是圖片，是精彩的故事情節(jié)，至于聽說能力并沒有得到很大提高。這種不注重學科規(guī)律，“喧賓奪主”式的教學，也應當反對。

很多教師在網(wǎng)絡(luò)資源的利用上存在誤區(qū)，結(jié)果是事前不備課，課時放電影，課后不知道。殊不知，網(wǎng)絡(luò)資源只是一個載體，需要人的介入，才能充分發(fā)揮作用。這就要求，教師在教學時，必須明白這些資源的價值所在，課后能夠通過郵件、QQ、網(wǎng)絡(luò)課堂等及時給學生以指導。教師應指導學生擴充課外知識量，提高聽力水平。［2］

3、要注意教育資源積累，反對“臨陣磨槍”。網(wǎng)絡(luò)資源，浩如煙海，需要耗費大量的精力和時間去搜集、準備，很多教師只是在課前的一兩天，進行準備，結(jié)果卻往往事倍功半，不但容易出錯，還達不到預期的教學效果。如果教師在日常工作中，注意積累，實行歸類整理并存檔，那么就會在準備教案的時候游刃有余，不會出現(xiàn)臨陣磨槍的慌亂，從而達到事半功倍的效果。

總之，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，我們不僅應該在尋找素材時進行甄別，注意積累、存檔，還需要在制作時遵循教學目標，努力尋找它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，把多媒體教學有機地結(jié)合到整個語言聽力教學過程中，作為一個必要的教學環(huán)節(jié)，而不是教師的完全替代，才能最大限度地利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)為日語聽力教學服務(wù)。［3］

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)資源的運用，目的是基于聽力學習的特點，努力創(chuàng)造學生可參與的聽力環(huán)境，使傳授知識和發(fā)展聽說能力統(tǒng)一起來。但有一些教師認為只要課堂教學中運用了網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學，教育手段就先進了，教育思想便也先進了，于是許多教師在教學中，只是把網(wǎng)絡(luò)資源作為講解、演示教學內(nèi)容的工具，進行著的傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。這種“換湯不換藥”的做法，在日語聽力教學中是必須堅決反對。只有把網(wǎng)絡(luò)資源和教學目標合理結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)及時互動，有針對性的教學，才能切實提高日語教學的效果。

［1］皮連生.教學設(shè)計——心理學的理論與技術(shù)［M］.北京:高等教育出版社，2002：189.

［2］李樂.淺談日語聽力教學［J］.南昌高專學報，2008（3）.

［3］楊紅.多媒體和網(wǎng)絡(luò)在日語聽力課教學中的應用［J］.時代教育，2007(7).

薛慧（1977-），女，江蘇阜寧人，南京曉莊學院講師，從事日語教學與研究。