任建華

（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007）

理論與方法探索

淺析高校體育教學改革

任建華

（佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007）

從高校體育教學現(xiàn)狀分析入手，對高校體育教學改革的指導思想，教學內(nèi)容、教學方法、教學中非智力因素的培養(yǎng)、教學評價等幾個方面與體育同仁相互交流，共同探索具有中國特色的高校體育改革之路。

高校體育；教學改革；評價

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出 ：“健康的體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”。第三次全國教育工作會議也明確提出：“以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育，學校教育要堅持‘健康第一’的思想”。因此，高校體育教育應將面向?qū)W生未來，以終身體育、強身育人、增進健康為主線。本文就目前高校體育教學改革的有關問題進行探討與體育同仁共同交流。

1 高校體育教學現(xiàn)狀分析

1.1 受傳統(tǒng)體育教育思想影響，教師注重傳授技術動作而忽視學生興趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的開發(fā)，注重課內(nèi)教學忽視課外學生獨立體育鍛煉能力。

1.2 教材內(nèi)容缺乏科學性、健身性、實效性，理論課教材比重較少，教學時數(shù)偏少，而且內(nèi)容偏重于目的、任務、意義等單純概念和一些簡單的鍛煉原則方面，缺乏實效性，針對性和長遠性，實用價值不高。

1.3 教學方法陳舊，教師單純的灌輸，學生機械的重復，教學組織單調(diào)，缺乏學生獨立思考和創(chuàng)造思維的空間。

1.4 忽視體育教學中非智力因素對學生的影響。2008年全國學生體質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅身體素質(zhì)而言，處于大學年齡的各項指標與高中畢業(yè)年齡相比，除立定跳遠成績稍有提高外，其他指標幾乎處于同一水平。另外，2008年對佳木斯市內(nèi)部分高校畢業(yè)生畢業(yè)后能否堅持體育鍛煉進行調(diào)查，結(jié)果顯示：堅持體育鍛煉的（每周2～3次以上）的男生只占11%，女生只占8.3%。而對2009級佳木斯大學在校學生體育鍛煉調(diào)查表明，每年級學生能堅持課外體育鍛煉的男生只占21.8%，女生只占9.6%。

2 高校體育教學改革的探討

高校體育教學的改革必須從指導思想著手，大膽轉(zhuǎn)變觀念，以終身體育為主線，以學生終身受益為出發(fā)點，培養(yǎng)學生終身體育思想，啟發(fā)學生自覺參與體育鍛煉，加強素質(zhì)教育，發(fā)展學生個性，讓學生在掌握技能和知識的基礎上達到強身健體的目的。此外，教學改革的重點要放在以下幾個方面。

2.1 體育教材內(nèi)容的改革

大學體育教育應該提供多樣化、實用的教學內(nèi)容，適合大學體育教學的目標和現(xiàn)實的物質(zhì)條件。特別要加強小球類（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）、休閑類（國際交際舞、形體舞蹈、健身操）體育項目的技能學習。既要考慮健身、娛樂、育人、體育教養(yǎng)，還要考慮體育文化的傳播對人的個性全面發(fā)展的塑造。

2.2 體育教學方法改革的迫切性

當前切合體育教學實際的教學過程研究和相應的教學方法研究還處于一個較低的水平階段，體育教學中使用的教學方法，一是其他學科共有的教學方法，如講解法、說服教育法；二是運動訓練方法，如眾多的練習法，這些練習方法有許多與教學方法不符的地方。從理論上講，由于受體育教學時間的限制，加上教學內(nèi)容的多樣性、豐富性，學生人數(shù)的眾多，基礎不一，體育教學不會產(chǎn)生訓練過程那樣的高度技能化和熟練掌握的效果。

在教學方法上，應給學生思考問題和進行獨立創(chuàng)造留有余地，注入式模仿教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)式的創(chuàng)造教學，強調(diào)教學方法的多樣性和學法的實效性，側(cè)重于采用活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習動機有實效的教學方法，同時加強學法指導，使學生的學習行為在“我要學”的基礎上，積極延伸為“會學”，并進一步轉(zhuǎn)化成“學會”。

2.3 體育教學中非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)

體育教育的目的，除了增強學生的體質(zhì)，掌握體育基本知識、技能外，還要培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德修養(yǎng)，這就包含著對學生的非智力因素情感、個性等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，體育教學對于培養(yǎng)與發(fā)展人的意志、興趣、情感、性格等非智力因素，相對其他教育門類或?qū)W科，具有得天獨厚的優(yōu)勢。

體育教學與其他學科教學不同之處在于，通過各種教學形式，如球類項目、接力比賽、游戲等，教師有意識地培養(yǎng)學生和同伴一起工作的意識，讓他們體會一起流汗、相互合作，并在競爭中獲得勝利的喜悅，發(fā)揚良好的合作精神，培養(yǎng)集體榮譽感。

通過體育教育，利用體育活動的特殊性，培養(yǎng)學生頑強的意志、濃厚的興趣、堅定的信念等良好的非智力因素。而這些良好的非智力因素恰恰是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的源動力。

2.4 改革考核評價體系

體育課成績考核，是體育教學改革的重要方面，考核應當客觀地反映教學效果，服務于教學的目的和任務。傳統(tǒng)的體育課程評價體系存在著評價內(nèi)容單一、評價工具和方法單調(diào)的問題，這種評價體既損害了部分學生的自尊心，又挫傷了一些學生體育學習的積極性，同時阻礙了學生體育學習的進步和發(fā)展。體育課成績考核應以體育教學目標為評價的依據(jù)和出發(fā)點，以實現(xiàn)體育教學目標為努力方向。

2.4.1 體育課考核采用綜合評分包括學習態(tài)度、理論課、身體素質(zhì)、體育技術技能四個方面，按一定評分比例綜合評定體育課成績。

2.4.2 注重評價體育課學習效果作為評價教學效果的指標，應著眼于教學、健身和鍛煉習慣的養(yǎng)成等。其評價項目有體質(zhì)評價、《鍛煉標準》達標、心理測試等。

2.4.3 有選擇的運用多種評分方法絕對評分也稱為總結(jié)性評價，是以學生最后的達標成績?yōu)橐罁?jù)，絕對評分雖是一種有效的評價方法，但單獨使用時局限性很大。為了彌補絕對評分存在的不足，運用絕對與相對評分結(jié)合的辦法。相對評分是一種過程評價，它是教學過程中對學生的學習情況進行評價，以學生在學習始末成績進步幅度為依據(jù)，該方法既考慮學生的起點基礎，又按提高的幅度進行參照性評價。這樣有利于激發(fā)學生的進取心，調(diào)動學生學習的積極性。

3 結(jié) 語

新世紀我國高校體育向現(xiàn)代化、全面化、娛樂化、終身化和多元化發(fā)展，體育教學改革應該是多層次的，多方面的。只有順應時代的潮流，深化改革，充分發(fā)揮體育教學的作用，才能增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)學生終身體育，健康第一的意識。

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G807.4

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10.3969/j.issn.1674-151x.2010.07.046

2010-05-17

任建華（1974 ～），講師，碩士。研究方向：體育舞蹈、學校體育學。