楊溫豪

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

理論與方法探索

我國中小學體育課程改革的再認識

楊溫豪

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

青少年是祖國的希望，少年強則中國強，體質健康是青少年發(fā)展的基礎，體育課程又是青少年鍛煉身體、磨煉意志及培養(yǎng)團隊精神的最好平臺。但是通過新課改實行幾年來的事實看到，雖然體育課組織形式、授課方法等方面有了較大的改觀，但并沒有我們想象的那樣達到預期效果。本文在此基礎上，通過對我國中小學體育課程改革的再認識，提出幾點建議和意見，以期對我國中小學體育課程的發(fā)展完善起到一定的作用。

中小學；體育教學；課程改革

現(xiàn)階段，課程改革的“口號”已逐漸離我們遠去，很多人都認為課程改革已經過時，但是，我們應該清醒地認識到，逐漸遠離我們的不單單是口號。2001年，全國《體育與健康》和上海《健身與健康》課程的相繼出臺，無論在課程理念還是在課程目標上，都突出以學生為本、“健康第一”的思想[1]，地方性的體育課程相繼出臺，有力地推動我國體育課程的發(fā)展。隨著時間的推移，應試教育又成為比較突出的問題，“放羊式”教學又回歸到校園中來。中小學體育課程改革要想取得更大的進步還有很多實質性的事情要做。

1 實施適應當?shù)靥攸c的教材

1977年8月，鄧小平同志就指出：要重視中小學教育，“關鍵是教材”“教材非從中小學抓起不可”。1978年，教育部又頒布了十年制學校中學和小學《體育教學大綱》（試行草案）。隨后，經過三十幾年的發(fā)展，體育課程的性質和內涵得到了不斷的更新和拓展，把激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育的意識，堅持以學生發(fā)展為主體，注重個體差異，確保每一個學生受益，“健康第一”的指導思想作為新體育課程的基本理念，并建立了比較完善的目標體系。

但是，長期以來體育教學內容都是《體育教學大綱》規(guī)定好的，這就過于限定體育教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而打消了體育教師工作的積極性。每年都按照《大綱》規(guī)定進行教學，這樣盡管便于全國統(tǒng)一管理和教師開展工作，卻忽略了我國城鄉(xiāng)差異，地域差異中的經濟發(fā)展不均衡，文化發(fā)展水平及自然地理環(huán)境存在較大差異的基本國情，這也就造成了《大綱》所規(guī)定的教學內容無法適應全國所有的學校，最終導致了《大綱》的權威性、適應性、指導性下降[2]。

因此，立足現(xiàn)實情況，依據(jù)我國的實際，根據(jù)各地的具體境況制定適應當?shù)伢w育課程的發(fā)展方向，是構建我國體育課程系統(tǒng)理論教材的基本思路。

2 教師角色和觀念的轉變

體育教師首先要改變自己的觀念，不要自己先否定了工作的價值。許多體育教師在學校不重視體育的前提下，自己就感覺比其他科目的教師低一等，說話沒底氣。體育教師首先要明白通過體育鍛煉培養(yǎng)了學生良好的身體素質和終身體育的觀念，才能為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎，才能讓學生走得更遠，發(fā)展得更好。

體育教師要根據(jù)當?shù)氐奶攸c和學校的硬件設施，開發(fā)適宜的體育項目，不能僅停留在《大綱》的執(zhí)行者的層面上，而要做新課程的構建者和開發(fā)者。另外，在體育課堂上，要多觀察學生的學習狀況，與學生進行交流溝通，把自己的看、聽、想等感受貫穿到課堂中去，從實際行動和心理上給予學生安慰和支持。只有與學生真正地融入到了一起，才會放下身價，消除教師和學生的差異，和學生一起進行學習，更新自己陳舊的知識和觀念，做學生學習的引導者和服務者，從而適應教育事業(yè)的快速發(fā)展。

3 明確學校體育課程功能

學校體育的本質功能是育人，是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人才。其主要功能是教育功能、健身功能、娛樂功能和個體社會化功能等[3]。矛盾推動事物發(fā)展變化，而內因是事物運動變化的依據(jù)。學校體育的功能就好比是體育課程的內因，只有明確了其功能，才能更好地確定學校體育的目標。

不可否認的是，體育是教育的組成部分，在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展過程中起著重要的作用，并且有著很大的潛力和深刻內涵，尤其體現(xiàn)在培養(yǎng)學生思想道德品質和意志品德方面。第二，健身功能是學校體育最獨特、最突出的功能，在促進人體正常生長發(fā)育的基礎上，提高免疫力，增強運動能力，調節(jié)心理和提高適應能力，改善頭部血液循環(huán)從而提高中樞神經系統(tǒng)的工作能力，使人頭腦清醒、思維敏捷。第三，參加和觀看體育活動能愉悅身心，從心理上得到滿足和精神上得到享受，對生活方式進行著潛移默化的影響，使人朝著更積極的方向努力。第四，加快人的社會化進程，通過游戲和體育活動，能更快地拉近人與人的距離；在各種活動里，在規(guī)則的指導下，不同的角色和行為也模擬了社會，使學生盡快地適應社會生活。

需要指出的是，學校體育的各種功能不是孤立存在的，而是相互影響，共同促進的，只有在明確了其功能之后，才能更好地為培養(yǎng)人才服務。

4 革新體育教學的思路

體育課程改革就是為了適應經濟、社會迅猛發(fā)展的需要提出的，其根本目的是充分發(fā)展學生各方面的能力。體育課堂教學是體育課程的主戰(zhàn)場，是學生獲取知識的重要場所[4]。隨著體育教學觀念的更新，如何進行個性化教學是目前體育教學改革的重點和難點。

4.1 體育資源的公平共享

這里需要強調的不僅僅是體育場地、器材等體育資源的公平享用方面，還有體育學習過程中個體參與的公平性、獲得成功與快樂機會的均等性以及師生關系的平等性。只有真正做到了關心每一個學生，為每一個學生提供充足的機會去發(fā)展他們的體育潛能，培養(yǎng)他們對體育的興趣，才能使他們逐漸形成終身體育的意識，才達到了體育課程改革的真正目的。

4.2 改革評價方式

以往，學生的體育成績多是以身體素質和運動技能為主，忽視了學生學習態(tài)度、學習難度和進步度等隱性指標，并且以往對學生的體育學習評價方法基本上是體育教師進行，評價標準進行“一刀切”。這樣，由于忽視遺傳因素的影響，打消了學生之間自評和互評的積極性，有的學生再怎么努力也取得不了好成績，從而打消了其體育學習的積極性。體育課程評價要跳出原有的評價范圍，承認學生的個體差異，把學生看成是一個動態(tài)發(fā)展的人，注重對學生進步的評價，注重對學生獲取知識的動機、欲望、能力、態(tài)度以及形成過程的評價[5]。只有對現(xiàn)行評價方式進行革新，讓學生也主動、積極地參與進來，才是對體育課程體系進一步的完善。

4.3 不斷創(chuàng)新

社會的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程，學生發(fā)展也是一個不斷創(chuàng)新的過程。在體育教學中，創(chuàng)新是教學的靈魂，是教學改革的動力。教學創(chuàng)新，不僅是教學手段、教學內容的創(chuàng)新，更重要的是教學理念的創(chuàng)新，因為它決定著教學改革的深度和發(fā)展后勁[6]。

5 加強學校體育法制建設

學校體育法規(guī)是學校體育教育任務和目標實現(xiàn)的保障，是實現(xiàn)社會主義物質文明和精神文明建設奠定人才的基石[6]。因此，要加快和夯實我國學校教育和體育法規(guī)的貫徹和發(fā)展，盡早、盡快地實現(xiàn)我國的科教興國戰(zhàn)略。

[ 1 ] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[ M ].上海：上海教育出版社，1989.

[ 2 ] 周登嵩，李林，劉聽，等.與時俱進順潮而動一遠觀體育課程改革的背景[ J ].中國學校體育，2008（2）.

[ 3 ] 劉清黎.學校體育學[ M ].北京：人民教育出版社2007（11），41.

[ 4 ] 鐘利.試論高校體育課程改革與前喻文化型體育教師[ J ].吉林體育學院學報，2008.

[ 5 ] 毛振明，賴天德，陳雁飛，馬凌：關于完善體育（與健康）課程標準的建議（上）——體育課程性質的表述和目標體系的討論[ J ].體育學刊，2007（3）.

[ 6 ] 劉舉科.體育法學[ M ].桂林：廣西師范大學出版社，2005（7）.

G807

A

1674-151X（2010）05-091-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.044

投稿日期：2010-02-10

楊溫豪（1984 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育統(tǒng)計與測量。