司幸偉

（河南師范大學體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453002）

【武術(shù)教學研究】

武術(shù)段位制對中小學武術(shù)教學發(fā)展的影響

司幸偉

（河南師范大學體育學院，河南 新鄉(xiāng) 453002）

文章運用文獻資料的研究方法對武術(shù)段位制的技術(shù)與制度進行了分析，研究其對中小學武術(shù)教學發(fā)展的影響，期望能在中小學武術(shù)教學改革方面提供理論依據(jù)和參考價值，并為武術(shù)段位制滲透中小學武術(shù)教學方面的研究提供一些建議。

武術(shù)段位制 中小學 武術(shù)教學

1 前言

武舉制始于唐朝，發(fā)展于明清，早在唐朝實行時就有了等級之分，后逐步形成了較完備的武科考試制度。有關(guān)專家認為，中國武術(shù)段位制的制定和實施，是對中國傳統(tǒng)武術(shù)的揚棄，同時也是對國外段位制經(jīng)驗的吸收。中國武術(shù)段位制的發(fā)展能夠有力地促進武術(shù)的發(fā)展。它的實施可以加強中國武術(shù)在世界的推廣，為武術(shù)進入奧運大家庭作出貢獻。同時在加強武術(shù)（作為中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵）在中小學生心目中的影響力與促進中小學生體質(zhì)健康發(fā)展方面具有積極的意義。

2 武術(shù)段位制技術(shù)對中小學武術(shù)教學內(nèi)容的規(guī)范

2.1 技術(shù)的層次

武術(shù)段位制技術(shù)內(nèi)容分為“趣味武術(shù)”、“技能武術(shù)”、“文化武術(shù)”三個層次。從培養(yǎng)學習武術(shù)的興趣入手，逐步過渡到掌握武術(shù)技能和武術(shù)文化。在小學低年級、中年級年齡階段步入“趣味武術(shù)”，主要以武術(shù)游戲的形式培養(yǎng)武術(shù)興趣，提高學習武術(shù)的積極性；在小學高年級和初中年齡階段進入“技能武術(shù)”，以掌握動作技術(shù)和使用方法為主，達到增進健康、提高防身技能的目的；在高中乃至高中后年齡階段則跨入“文化武術(shù)”層次，突出通過武術(shù)實踐加深對武術(shù)文化內(nèi)涵的學習和體驗，為步入社會、適應社會做好身體和心理準備。

2.2 技術(shù)的模式

武術(shù)段位制技術(shù)模式在全國既具有示范作用，又能體現(xiàn)地方特色，還能滿足女生鍛煉的要求。其類別可以分為以下三種：全國統(tǒng)一的示范技術(shù)內(nèi)容、地方拳種特色技術(shù)內(nèi)容和適合高年級女生學習的技術(shù)內(nèi)容。其技術(shù)模式是按照“打、踢、拿、靠、摔”的系列進行分類分級的，如：小學一二年級學習以近似武術(shù)基本動作和提高與完成武術(shù)技術(shù)相類能力的練習，編成的武術(shù)游戲；小學三四年級學習以拳法、掌法和相應防守方法，編組成突出“打”法技術(shù)內(nèi)容；小學五六年級學習以腿法和相應防守方法，編組成突出“踢”法技術(shù)內(nèi)容；初中學習以擒拿和解脫方法，編組成突出“拿”法技術(shù)內(nèi)容；高中學習以摔、跌、擠、靠方法，編組成突出“摔”法技術(shù)內(nèi)容；高中以上學習綜合運用打、踢、拿、靠、摔方法，編組成突出中國文化特色的技術(shù)內(nèi)容?！按?、踢、拿、靠、摔”這些內(nèi)容是武術(shù)的基本功，每個拳種都有這些特點，因此便于學生對每個拳種的學習跨越，如在小學一年級學習少林拳的“打”法，進入二年級學習太極拳，就不需要再學習太極拳的“打”法，直接就可以學習“踢”法，滿足學生的愛好和需求。器械技術(shù)小學一年級到四年級不學，五六年級學習短棍，初中學習兩節(jié)棍，高中學習劍術(shù)，這樣便于開展，安全性較高，能夠滿足不同地區(qū)和不同學生群體的武術(shù)教育需求，激發(fā)青少年的習武興趣。

2.3 技術(shù)的創(chuàng)編

武術(shù)段位制在技術(shù)創(chuàng)編上突出武術(shù)“練打結(jié)合”的特色，分為單練、對打、拆招和功法。單練是基本動作與組合單練的創(chuàng)編，主要是強化基本動作、體現(xiàn)武術(shù)實效、保持練習興趣，適合小學低年級的學生學習；對打是套路與對打的創(chuàng)編，主要是提高難度、持續(xù)功效、理解內(nèi)涵，適合小學高年級學生學習；拆招和喂招是攻防動作的創(chuàng)編，主要是客觀體驗成效、體現(xiàn)武術(shù)價值、養(yǎng)成習慣，適合初中學生學習。功法包括套路功法和格斗功法的創(chuàng)編，主要是全面發(fā)展素質(zhì)和技能。貫穿整個武術(shù)段位制技術(shù)之間。“練打結(jié)合”是武術(shù)區(qū)別于其他體育項目的的本質(zhì)屬性，也是武術(shù)吸引廣大青少年的魅力所在。以此為根據(jù)來創(chuàng)編既能單練又能對練的中小學武術(shù)教學內(nèi)容，就能在突出武術(shù)健身價值的同時，提高防身自衛(wèi)的能力。

3 武術(shù)段位制制度對中小學武術(shù)教學發(fā)展的促進

3.1 擴充中小學武術(shù)師資力量

當前中小學武術(shù)師資十分匱乏，不能保證普通的中小學配備一名武術(shù)專任教師，大部分中小學的體育教師不能勝任武術(shù)課。由于學校推廣的武術(shù)段位制內(nèi)容和社會上推廣的武術(shù)段位制內(nèi)容是統(tǒng)一的，社會上的高段位武術(shù)習練者也能勝任中小學武術(shù)段位制教學，甚至比中小學武術(shù)老師教得好。因此，可以從社會上吸引高段位的武術(shù)習練者到學校執(zhí)教武術(shù)課，解決中小學武術(shù)師資匱乏的問題。如，在河南中小學開展少林拳段位制，而中小學的武術(shù)老師感覺教少林拳很吃力，就可以吸引少林寺武校的高段位教練來執(zhí)教，來擴充學校的師資力量，促進學校武術(shù)的發(fā)展。因此，對于暫不能配備專人武術(shù)教師的學校，可以通過向武術(shù)專門的教學、科研和訓練等組織外聘獲得高段位資格的人員擔任武術(shù)教師，以解決當前武術(shù)師資緊缺的問題，實現(xiàn)學校體育社會化。

另外，若實行晉段制度，將出現(xiàn)不少人利用課外時間請武術(shù)教師為自己的孩子教武術(shù)的現(xiàn)象，這將變被動學習武術(shù)為主動學習武術(shù)，這種變化將產(chǎn)生兩種明顯效應：一方面廣大的學生投入到武術(shù)培訓中來，會在全社會帶動一次前所未有的武術(shù)熱潮，進一步推動武術(shù)普及的推廣；另一方面眾多的武術(shù)教師從武術(shù)授課中獲利，將可能吸引一大批非武術(shù)專業(yè)的教師來教武術(shù)，由此又會極大改變武術(shù)教師缺乏的面貌，促進武術(shù)課內(nèi)外一體化，學校武術(shù)教育難落實的歷史難題也將迎刃而解[6]。

3.2 中小學道德素質(zhì)教育的有益補充

眾所周知，在中小學教育中，雖然開設有思想品德教育課，但其效果有目共睹，在中小學生中仍然存在著仍然存在著道德觀念與道德行為相背離、信仰危機、精神萎靡不振、拜金主義等等現(xiàn)象，這些腐朽的思想日益危害著中小學生，脆弱的精神機體思想品德教育課已不能幫助當代中小學生樹立正確的行為規(guī)范。

中小學武術(shù)段位制武德體系包括武德和武禮教育，將此二者貫穿于中小學武術(shù)教育的每一個環(huán)節(jié)，能幫助青少年直觀的領(lǐng)會到武德和武禮是以愛國主義為核心的民族精神，在課堂教學中，要注意加強武德教育，從孔子到“程朱”再到“陸王”的文化中，無不滲透著約束人們行為的精神文化理論，受這些精神文化理論的影響，在我國歷史上涌現(xiàn)出“武帝”關(guān)羽、民族英雄岳飛以及霍元甲等英雄人物這些精于武藝同時又表現(xiàn)出高尚行為的歷史人物，展現(xiàn)出了中國武術(shù)中蘊涵的傳統(tǒng)文化，將我國傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵中的“仁”和“禮”作為中國武術(shù)武德教育的最高境界，培養(yǎng)學生克服困難、吃苦耐勞和勇于拼搏等優(yōu)良品質(zhì)與作風。武術(shù)段位制禮儀要求師生見面互行“抱拳禮”，訓練、競賽、表演的禮儀規(guī)范，行走坐臥注意儀表，待人接物注意禮儀。只有在學武、練武、用武等一系列武術(shù)活動中加強武德情操和武術(shù)禮儀規(guī)范教育，才能使武術(shù)對青少年產(chǎn)生深刻、長遠的影響，促進學校武術(shù)的發(fā)展，從而達到傳承武術(shù)文化，培養(yǎng)和弘揚民族精神的目的。

3.3 提高中小學生習武興趣

激發(fā)學生的運動興趣是體育課程改革的基本理念之一，也是“以生為本“的具體體現(xiàn)。學校體育是終身體育的基礎，運動興趣促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。如果學生沒有興趣，任何活動都會讓他們覺得乏味。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。

武術(shù)段位制的級別設置是按照習練者的技術(shù)技能水平、理論知識以及傳統(tǒng)文化修養(yǎng)層次，設置段前六級和一段到九段，并且十分注重武德武禮。初學者都從升級開始，一直到入段。六級的級別最小，在級別中，一級最大，然后才可以入段，在段位中，一段最小，九段為最大。級位的練習內(nèi)容較簡單，大部分都是基礎內(nèi)容，劃分的很細，讓初學者易懂，能提高其訓練的興趣和積極性。

段前級以武術(shù)基本動作編成的游戲為主，重在培養(yǎng)學習武術(shù)的興趣，適合在小學低、中年級年齡段的少兒中開展。初段位以習練武術(shù)技術(shù)為主，逐步提高武術(shù)技能和了解武術(shù)文化內(nèi)涵，適合在小學高年級和初中年齡段的青少年開展。并且確定中小學的考段內(nèi)容要和武術(shù)教材內(nèi)容相一致。在技術(shù)上的統(tǒng)一，促進了武術(shù)段位制的吸引力，適合不同年級的學生學習，而跆拳道為什么能吸引青少年，就是因為跆拳道技術(shù)簡單、實用。中小學武術(shù)段位制分為趣味武術(shù)、技能武術(shù)和文化武術(shù)；教學內(nèi)容的類別有全國統(tǒng)一的示范內(nèi)容、地方拳種特色內(nèi)容和女生學習內(nèi)容；教學內(nèi)容的構(gòu)成包括徒手、器械和理論知識，徒手按照“打、踢、拿、靠、摔”的系類進行分類，器械以青少年喜愛、便于開展、安全性較高的短棍、雙節(jié)棍、劍術(shù)以及流行較廣泛的武術(shù)器械為主。從技術(shù)角度上比現(xiàn)行的武術(shù)教學內(nèi)容靈活，簡單易學，容易激發(fā)學生的習武興趣，在注重地方拳種的同時，增加了武術(shù)的技擊動作，能讓中小學生感受到武術(shù)真正的功夫，打破原有教學內(nèi)容的枯燥無味。并且通過不同段位的考評還能獲得相應的象征榮譽的證書和徽飾，可以說武術(shù)段位制具有自我提升、自我超越的激勵作用，能滿足中小學生心理需求，適應他們的興趣需求。

3.4 培養(yǎng)中小學生終身體育意識

中小學武術(shù)段位制，既保留武術(shù)原來的健身、防身和養(yǎng)生的功效,又為武術(shù)教學增添了一項具有積極向上激勵作用和深受學生認同的全新內(nèi)容，能讓學生一見就喜歡，一練就上手，上手就忘不掉的武術(shù)教學內(nèi)容，可以讓學生在學練中充分體會到習武的真正樂趣,在考段晉段中激勵學生不斷進取、不斷攀登、不斷體驗到超越自我、成功和失敗的感受，從而形成自我客觀評價,培育了自身的能力，增強自尊和自信心，促進了身心健康。學校體育是終身體育的基礎，武術(shù)段位制還可以說是一種終身激勵機制，它在考段晉段時對習武年限和武術(shù)的研究水平做了嚴格的規(guī)定與要求，若要晉升到最高段位九段，必須終身進行武術(shù)鍛煉和研究。從小學的段前級，到初高中的初段位、中段位，一直到大學和畢業(yè)后步入社會，都是在一級級的進取。從而形成了從學校體育到終身體育的跨度，促進終身體育的發(fā)展。

3.5 完善中小學武術(shù)評價機制

中小學的武術(shù)評價機制一直沒有被重視，由于受應試教育的影響，以往學期結(jié)束后只考文化課而不考體育課更不考武術(shù)課的不良傳統(tǒng)習慣，沒有把體育和智育放到同等重要的位置。而武術(shù)段位制考評時間是統(tǒng)一的，審批辦法也是由各級考評委員會進行考評，考段內(nèi)容分于每一個環(huán)節(jié)，并且有段位證書和段位制等級標識。通過武術(shù)段位制這些評價機制完善中小學武術(shù)教學評價機制，提高學生對武術(shù)的興趣，進而推動中為趣味武術(shù)、技術(shù)武術(shù)、文化武術(shù)三個部分；武德知識和武術(shù)禮儀教育貫穿小學武術(shù)的普及與發(fā)展。

[1]國家體育總局武術(shù)研究院．我國中小學武術(shù)教育改革與發(fā)展的研究[M]．北京：高等教育出版社，2008：166．

[2]中國武術(shù)段位制編寫組．中國武術(shù)段位制文件（修訂稿）[S]．2008．

The Impact of Grading System on the Development of Wushu in Primary and Secondary School Education

Si Xingwei
（School of Physical Education,Henan Normal University,Xinxiang Henan 453002）

With the method of literature,the paper analyzes the technology and systems of the Grading System of Wushu,studies its impact on Wushu teaching development in primary and secondary schools,looks forward to provide a theoretical basis and reference value in Wushu teaching reform in primary and secondary schools,and provides some suggestions for Grading System of wushu infiltratiing in primary and secondary school Wushu teaching.

Grading System of Wushu primary and secondary schools Wushu teaching

G85

A

1004—5643（2010）04—0066—02

司幸偉（1983～），男，碩士，助教。研究方向：競技武術(shù)訓練與發(fā)展。