袁筱平

（隴南師范高等?？茖W(xué)校體育系，甘肅 隴南 742500）

熱點(diǎn)話題

30年來我國(guó)學(xué)校體育教育思想嬗變

袁筱平

（隴南師范高等?？茖W(xué)校體育系，甘肅 隴南 742500）

梳理和分析改革開放30年來，我國(guó)學(xué)校體育思想的演變與發(fā)展歷程。認(rèn)為：20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)校體育在前蘇聯(lián)教育思想的影響下，以主智主義體育思想為主；20世紀(jì)90年代，科學(xué)主義體育思想的形成和發(fā)展，使得國(guó)外較成熟的成功體育、快樂體育、終身體育等思想在我國(guó)也被廣泛傳播，呈現(xiàn)出多元化的局面；21世紀(jì)，新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革》強(qiáng)調(diào)：學(xué)校體育要樹立“健康第一”“以人為本”，以“學(xué)生的全面健康發(fā)展”為中心的“人本主義”學(xué)校體育思想，標(biāo)志著我國(guó)具有中國(guó)特色的學(xué)校體育思想體系真正形成。

改革開放30年；學(xué)校體育思想；發(fā)展變化

“改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵抉擇，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路”[1]。對(duì)改革開放30年以來，我國(guó)學(xué)校體育思想發(fā)展與變遷進(jìn)行探討和認(rèn)識(shí)，有助于更加辯證、客觀地認(rèn)識(shí)和分析學(xué)校體育指導(dǎo)思想的價(jià)值，從而更好地推動(dòng)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)展開與提高。

1 20世紀(jì)80年代我國(guó)學(xué)校體育思想發(fā)展與變化

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)學(xué)校體育主要受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫“主智主義體育理論”思想的影響，凱洛夫教育理論來源于夸美紐斯和赫爾巴特的主智主義教育學(xué)說。其特點(diǎn)是：注重體育教學(xué)過程中精神和道德品質(zhì)的培養(yǎng)；教學(xué)中重視基本素質(zhì)、基本技能和基本知識(shí)，即“三基”的掌握；注重“教師、教學(xué)組織形式、教材”在課堂教學(xué)中的中心地位，并將教學(xué)過程分為感知、理解、概括、鞏固、熟練、測(cè)驗(yàn)6個(gè)階段。在體育課程結(jié)構(gòu)方面，主張將一堂課分為準(zhǔn)備、基本、結(jié)束3個(gè)部分；在教學(xué)原則和方法方面，采用了凱洛夫《教育學(xué)》中的直觀性、學(xué)生自學(xué)性與積極性、鞏固性、系統(tǒng)性和聯(lián)結(jié)性、通俗性和可接受性5大教學(xué)原則[2]。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，主智主義過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握及學(xué)生技能提高的理念，以及強(qiáng)調(diào)教師、組織方法、教材的理念極大地挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉的興趣和積極性，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校體育的發(fā)展。廣大體育工作者，不再否定和排斥西方體育思想，開始思考、學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)外國(guó)較盛行的自然主義、終身體育、快樂體育等思想，并在體育界廣泛傳播和實(shí)驗(yàn)，多數(shù)論述和實(shí)驗(yàn)集中在課堂教學(xué)方面，對(duì)學(xué)校體育思想和體育課程理論涉及較少，但它對(duì)我國(guó)學(xué)校體育的規(guī)范化和科學(xué)化體系的建立與發(fā)展，起到了極大地推動(dòng)作用，使我國(guó)的學(xué)校體育工作從建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)章制度、完善教材內(nèi)容體系、加強(qiáng)場(chǎng)地器材建設(shè)、培養(yǎng)體育師資、重視體育科學(xué)研究等多個(gè)方面走向了科學(xué)化的發(fā)展歷程。

2 20世紀(jì)90年代我國(guó)學(xué)校體育思想發(fā)展與變化

20世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)校體育思想在主智主義的影響下，進(jìn)入科學(xué)發(fā)展階段，并呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展局面，運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法形成的各國(guó)體育思想和體育教學(xué)理論與教學(xué)法，如結(jié)構(gòu)教學(xué)法、快樂體育、終身體育、健康教育等，開始在學(xué)校體育界廣泛傳播和實(shí)驗(yàn)。

2.1 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論

結(jié)構(gòu)主義教育理論的創(chuàng)始人是瑞士心理學(xué)家、教育家皮亞杰。1959年，美國(guó)學(xué)者布魯納系統(tǒng)闡述了結(jié)構(gòu)主義教育理論[3]。他們的基本觀點(diǎn)是：兒童的認(rèn)知發(fā)展是有階段的，意義化的條件是認(rèn)知發(fā)展的主要?jiǎng)恿?；知識(shí)是有結(jié)構(gòu)的，按照學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)組織好教材，使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是教學(xué)活動(dòng)的核心；教學(xué)應(yīng)著眼于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展，以促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展等。結(jié)構(gòu)主義教育理論影響了許多體育家。

2.2 快樂體育論

“快樂體育”是20世紀(jì)70年代以來興起的一種體育流派，它來源于自然體育學(xué)說中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的思想。1969年，美國(guó)學(xué)者布魯納發(fā)表文章，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)樂趣在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和結(jié)構(gòu)中的重要意義。此后，日、美等國(guó)對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣問題的研究深入到對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)樂趣的評(píng)價(jià)、影響運(yùn)動(dòng)樂趣的因素、運(yùn)動(dòng)樂趣與體育課程的設(shè)計(jì)等問題。

2.3 終生體育說和休閑體育說

1956年，法國(guó)、瑞士、波蘭等11國(guó)在聯(lián)合國(guó)教科文組織的贊助下對(duì)“閑暇時(shí)間”進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查，引起了各國(guó)對(duì)公眾閑暇生活問題的廣泛關(guān)注。1965年，林格蘭德（P.Lengrand）在聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)議上提出了“終生教育”的倡議。20世紀(jì)70年代，前蘇聯(lián)學(xué)者明確提出了終生體育的主張。1976年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開關(guān)于青少年體育的會(huì)議，確認(rèn)了終生體育的普遍價(jià)值，“終生體育”和“休閑體育”的思想逐漸被廣泛接受和推廣。這一思想的提出，使學(xué)校體育徹底擺脫了只重視學(xué)生在校期間體質(zhì)狀況及體育鍛煉的做法，關(guān)注學(xué)生在校期間體育鍛煉方法的掌握及自覺從事體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，引起了學(xué)校體育工作者的關(guān)注。近幾年來，學(xué)校體育已開始重視對(duì)學(xué)生體育興趣與愛好以及獨(dú)立鍛煉身體的能力、身體娛樂的能力、體育欣賞的能力以及體育意識(shí)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。至此，學(xué)校體育由過去只重視學(xué)生在校期間階段效益向追求階段效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

2.4 健康教育

“健康教育”的理念，是1800年美國(guó)教育家霍列斯曼提出的。從那時(shí)到現(xiàn)在已近半個(gè)世紀(jì)，全世界對(duì)兒童青少年的健康教育給予了高度重視。我國(guó)的學(xué)校健康教育起步于20世紀(jì)80年代初期，而體育教育與健康教育相結(jié)合的改革實(shí)踐則始于20世紀(jì)80年代末。1989年9月國(guó)家教委選擇了天津和湛江兩個(gè)市作為體育教育與健康教育相結(jié)合的改革試點(diǎn)。1992年7月《體育與健康教育》課本由天津教育出版社出版，同年11月，國(guó)家教委制定了《九年義務(wù)教育體育與健康教育教學(xué)大綱》（試用），經(jīng)過多年實(shí)踐，1998年，我國(guó)在“素質(zhì)教育實(shí)施綱要”中明確將學(xué)校教育應(yīng)將“健康教育”第一的教育思想放在首位。體育與健康教育課本也作為教材在大、中、小學(xué)全面開設(shè)，使學(xué)生在參加體育教學(xué)的同時(shí)，也得到啟智育美、掌握技能與方法、興趣與愛好及習(xí)慣、個(gè)體特長(zhǎng)等全方位的教育相結(jié)合，為我國(guó)新時(shí)期學(xué)校體育工作找到了最為合理及科學(xué)的定位。

20世紀(jì)90年代，不同體育思想的沖擊和影響，進(jìn)一步推動(dòng)了我國(guó)學(xué)校體育科學(xué)化、法制化建設(shè)的步伐。1990年3月12日，由國(guó)家教委和國(guó)家體委聯(lián)合頒布實(shí)施了《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校體育衛(wèi)生工作真正進(jìn)入了法制軌道。大、中、小學(xué)校體育合格標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與執(zhí)行，是國(guó)家對(duì)青少年體育鍛煉和體質(zhì)狀況的基本要求，是貫徹兩個(gè)《條例》的具體措施。其精神實(shí)質(zhì)是貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)和督促學(xué)生努力上好體育課，積極參加體育鍛煉，成為道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)和身體素質(zhì)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才。

3 21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校體育思想的發(fā)展與變化

1999年6月13日，黨中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。決定中指出：健康體魄是青少年為祖國(guó)和人們服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命國(guó)的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作，使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。學(xué)校體育要以“健康第一”為指導(dǎo)，以“人”為本，以“學(xué)生的全面健康發(fā)展”為中心的“人本主義”學(xué)校體育思想的誕生，標(biāo)志著我國(guó)具有中國(guó)特色的學(xué)校體育思想真正形成。

2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，同時(shí)頒發(fā)了小學(xué)和初中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，同年9月，各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》在部分學(xué)校開始施行，此后逐年擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。 2002年，“全國(guó)普通高等學(xué)校體育與健康課程設(shè)置指導(dǎo)綱要”文件精神，要求大學(xué)生要積極參與各種體育鍛煉活動(dòng)，熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動(dòng)的方法與技能，全面發(fā)展體能，養(yǎng)成良好的生活方式和體育道德及協(xié)作精神，并于當(dāng)年7月由教育部和國(guó)家體育總局共同研制出并正式發(fā)布了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》。2003年，頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[4]。2007年5月7日，中央7號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》的下發(fā)，又迎來了我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的春天。

3.1 在體育價(jià)值取向上

“健康第一”的指導(dǎo)思想，是以人的全面發(fā)展為核心內(nèi)容，即在理論上科學(xué)完整地認(rèn)識(shí)人，在價(jià)值上尊重人（尊重人的主體價(jià)值和人的獨(dú)立人格），在實(shí)踐中全面塑造人（包括身體自然的改造、社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)、人格的塑造和對(duì)人內(nèi)心精神世界的引導(dǎo)），以尊重人作為完備的個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向，以實(shí)現(xiàn)人的全面現(xiàn)代化作為當(dāng)代人文體育觀的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使體育真正成為促進(jìn)人的發(fā)展的有效途徑[5]。這種體系的建立，將使人們重視體育內(nèi)在蘊(yùn)含的人性意義，并使體育重新與人生聯(lián)系在一起，推動(dòng)體育真正走上“以人為本”的科學(xué)發(fā)展軌道。

3.2 在內(nèi)容體系上

淡化并減少了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，增加了健康類和娛樂類、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)也可能被改造成符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、深受學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且可以根據(jù)學(xué)生的需求和愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 在目標(biāo)體系上

構(gòu)建了不同學(xué)段的水平目標(biāo)和領(lǐng)域目標(biāo)，且目標(biāo)比較具體，富有一定的可操作性。這些目標(biāo)既涉及學(xué)生在身體（形態(tài)、體能和技能）方面的變化，也涉及到行為（興趣、愛好、習(xí)慣、良好心態(tài)以及與社會(huì)協(xié)調(diào)相處的能力）等方面發(fā)生的積極變化。

3.4 在評(píng)價(jià)體系上

根據(jù)《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”和“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的要求，體育課程標(biāo)準(zhǔn)在傳統(tǒng)單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上力求突破，提出既要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，又要突出評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識(shí)與技能納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié) 語

回顧我國(guó)學(xué)校體育思想30多年的發(fā)展歷程，我們?cè)诮?jīng)歷學(xué)習(xí)各國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步走向了適合我國(guó)國(guó)情的成熟發(fā)展之路。21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展為我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展提供和創(chuàng)造了更好的條件，同時(shí)也提出了更高的要求。因此，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，始終如一地堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，貫徹落實(shí)不同學(xué)段《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，開創(chuàng)具有中國(guó)特色的學(xué)校體育思想發(fā)展的新格局，使學(xué)校體育真正成為推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口，以期更好地發(fā)揮其應(yīng)有的教育和社會(huì)價(jià)值功能。

[ 1 ] 舒盛芳，沈建華.改革開放30年我國(guó)學(xué)校體育取得的主要突破與問題[ J ].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：32-37.

[ 2 ] 李祥.學(xué)校體育學(xué)[ M ].北京：高等教育出版社，2001：13-20.

[ 3 ] 體育史教材編寫組.體育史[ M ].北京：高等教育出版社，2001：198-284.

[ 4 ] 潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[ M ].北京：高等教育出版社，2008：16-20.

[ 5 ] 周海云.當(dāng)前體育教學(xué)思想與體育教學(xué)模式的關(guān)系[ J ].體育科研，2004（2）：71-73.

G807

A

1674-151X（2010）01-065-02

投稿日期：2009-11-19

袁筱平（1969 ～），副教授。研究方向：學(xué)校體育學(xué)、體操教學(xué)。