□ 伍書春

1 引言

集體教研活動是指教師以集體形式的教研活動，集體是形式，教研活動是目的，用孔子的“三人行必有我?guī)煛边@句話就可以回答為什么要進行集體教研活動，集體教研活動有利于充分發(fā)揮優(yōu)秀教師引領作用，彌補教師發(fā)展不平衡的缺陷，縮短青年教師成長時間，減輕教師的工作負擔，使教師更深入的理解課程目標引領下的組織教材、教學方法等，在“同課異構”、“一課多上”過程中，使學生享受到最優(yōu)化的教學過程，有效提高教學質量。

體育教師的集體教研活動是提高體育教學質量的重要途徑，是實現教師之間知識、技能、經驗等資源共享的有效環(huán)節(jié)?，F有體育教育只有課程標準沒有規(guī)定具體教學內容，這就要求體育教師進行集體教研活動過程重要重點解決內容的問題，在明確目標后集思廣益群策群力確定切實可行的內容。體育集體教研活動不單單是針對一節(jié)課的教研活動，是為了形成預設的教案或訓練計劃的過程，它的目標和形式更加豐富，在集體教研活動過程中要突出“集體”的作用，突出體育學科本身的特點，發(fā)揮“集體”中每一名教師個體“備”后形成的有效資源。體育集體教研活動是學校教研活動的重要組成部分，要突出交流共享和集體研究的過程。

2 現狀

結合本人體會及觀察，發(fā)現當前雖然各地各校都基本開展了體育集體教研活動，并取得一定成績，但存在更多的是問題，說得嚴重點還浮在表面，沒有深入。

2.1 學校對體育學科、體育教師集體教研活動重視不夠，沒有形成完善的集體教研活動制度，部分學校對體育學科的集體教研活動沒有明確的負責領導，對體育教師的集體教研活動缺少必要的督促。學校過于注重對體育教師個體的評價，忽視了對體育教師團隊的評價，在巨大的競爭關系下沖淡了教師之間的合作。

2.2 體育教師對集體教研活動的認識存在一些誤解，認為集體教研活動就是大家備教案，最終達成統(tǒng)一，形成統(tǒng)一的教案的過程，限制了集體教研活動積極作用的發(fā)揮。部分體育教師自身不重視學習和交流，不愿意學習他人的經驗，不重視集體教研活動。部分體育教師對于集體教研活動采用應付的態(tài)度；部分體育教師只學習他人經驗坐享其成，享用他人勞動成果而不付出。目前一些教師集體教研活動，只是隨便的說兩句了事應付，從表面上看是老師們不負責任，其實是這些老師沒有真正認識到集體教研活動的重要意義，最起碼這些教師沒有從內心深處想去認真的參與集體教研活動，沒有把集體教研活動作為自我發(fā)展的一種學習方式。

2.3 缺少對集體教研活動的引領，有責任心的專家型的教育主管領導（如教研員）、優(yōu)秀體育教師和負責人的體育教研活動組長資源缺乏，缺少對體育集體教研活動有效的組織、引領。

2.4 部分農村學校和小規(guī)模學校受到體育教師人數少，體育教師某一領域水平有限等因素影響，沒有交流和集體教研活動的對象。

2.5 部分學校對于體育教師的安排是按照年級進行安排，有限的體育教師被分配到了不同的年級，缺少集體教研活動的氛圍。體育教師所授年級不同，造成教學項目不同、訓練目標不同、訓練隊員水平不同、教學模塊不同、教學對象不同，很難實現集體教研活動的統(tǒng)一，或者不知從何入手。

2.6 集體教研活動形式化嚴重，缺乏實效性，很多學校的體育教師集體教研活動完全是為了應付上級的檢查，在集體教研活動會上空談理論，與教學和訓練實踐脫節(jié)，教師只說贊美之詞和空話大話，沒有實際意義。

2.7 體育集體教研活動缺乏目標性，不清楚為什么備，不知道備什么，怎么教研活動。由于體育課只有課程標準沒有明確具體的教材，為體育教師集體教研活動帶來了很大的困難。集體教研活動組織不充分，每個人空有熱情，教研活動主題不明確，教師缺少對主題足夠的認識和研究，教研活動過程出現了一言堂、不知所云或人云亦云現象。

2.8 缺乏科學的評價體系，使得無法對體育教研活動整體進行評價，也無法較好的對教研活動組中的個體成員進行評價。

2.9 體育教研活動沒有體現出本學科的特點，很多的體育教研活動尤其是針對一些技術內容的教研活動始終停留在理論階段。體育是以身體活動為主的學科，在有些內容上必須自己動起來去體會，才能有更好的效果。

3 解決的途徑

3.1 明確內容

3.1.1 課堂教學集體教研活動是教研活動的一種組織形式，對于體育教師集體教研活動而言，直接指向體育教學理論和實踐經驗都需要通過集體教研活動來實現教師個體之間的交流共享，針對上課和訓練具體的操作進行交流探討，最好是針對教學和訓練中經常遇到的問題展開交流，尋找好的解決途徑。集體教研活動的重點應該放在經驗交流、質疑、爭鳴和尋求問題解決途徑上。對教學目標的把握、教材的組織、重難點的突破、教法（含保護與幫助）和學法（含輔助練習）的安排、學情的了解、運動負荷的調節(jié)、場地器材的布置、課堂氣氛的調控、突發(fā)事件的處理、學生及時性的評價、特長生的運動量安排、運動恢復、賽前心理輔導等經驗進行交流。

3.1.2 校內外的運動活動每年學校都會組織一些與體育有關的活動，有時還需要協(xié)助組織一些校外的社區(qū)活動。這些活動都可以成為體育教研活動的主要內容，比如運動會，我們需要研究各種安排包括分工、場地、器材等。

3.1.3 專項內容比如中高考內容的變化及運動隊的訓練，科研等。

3.2 明確形式

針對體育的實際情況，包括人員、場地、器材等，從范圍講我們可以形成年級組內、校內、學區(qū)內、網絡內；從探討形式上可以坐下來，一人為主，大家為輔，也可均衡探討發(fā)言。也可動起來，先運動體會再交流，提高實效性。

3.3 明確時間

3.3.1 固定時間每學期初根據新的情況進行教學內容安排，器材場地協(xié)調，學情分析等；教學單元初進行計劃安排，重難點確定等；每單元選擇一節(jié)課時進行探討，提高教學實踐能力，完善教師駕馭課堂的能力；學期末進行總結等活動。

3.3.2 非固定時間針對最新臨時情況及時交流安排

3.4 完善制度，建立評價體系

建立完善的集體教研活動制度，體育教師可以主動找領導申請交流，邀請學校領導參加體育教師集體教研活動，提高學校領導對體育的關注，進而促進對體育集體教研活動的重視。學校在對體育教師教研活動、集體教研活動的檢查要注重實效，不單單只看教師的一紙教研活動記錄，要通過對教研活動記錄、聽課、學生問卷綜合考查來評價教師。在學校安排體育教師工作過程中，提前向學校申請體育教師在一個辦公室辦公或固定專門的集體教研活動地點。建議學校加大對體育教師團隊考核的比例，協(xié)調好本校教師內部競爭與合作關系。學校在政策上和經濟上對認真鉆研體育教學與訓練的優(yōu)秀教師進行扶持，培養(yǎng)和樹立體育校級的體育學科帶頭人，并賦予骨干教師組織本校集體教研活動、教研的使命。對教師集體教研活動、教研資料及時進行保存、共享，如利用校園網、教師資料室平臺，讓教師在繼承中發(fā)展。

3.5 體育教師充分利用網絡平臺進行集體教研活動，尤其是本校體育教師資源相對缺乏的體育教師更是要利用上級教育主管部門創(chuàng)設的網絡教研活動平臺、BBS、QQ、MSN、論壇等進行集體教研活動，在市縣教研員的組織下進行區(qū)域內教師集體教研活動，體育教師要懷著謙虛務實的態(tài)度參與其中，主動與其他教師進行聯系和交流。

3.6 很多體育教師對于各運動項目的運動實踐主要是在大學期間，畢業(yè)后只是練習一些自己感興趣的項目，因此對于一些項目的感受隨著時間的推移而漸漸淡化，形成技術遺忘；再加上一些項目并不是自己的擅長的項目，因此對于這些項目的自我身體感受并不深。因此在平時的技術細節(jié)教研活動中必須讓自己動起來，以便更深的體會，使每個人的發(fā)言更加有科學性、針對性，使教研活動達到實實在在的效果。

[1]《中國學校體育》新浪博客討論版（http://q.blog.sina.com.cn/zgxxty/blogfile/48bb777d0100fk0f&dpc=1）.

[2]教育部基礎教育司組織編寫．體育（與健康）課程標準解讀．湖北教育出版社，2002.

[3]金欽昌．學校體育學．高等教育出版社，1995.