譚 兵

(1.信陽師范學(xué)院體育學(xué)院 信陽 464000)

整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)研究＊

譚 兵1

(1.信陽師范學(xué)院體育學(xué)院 信陽 464000)

結(jié)合體育與健康的教學(xué)過程的特點(diǎn)及巴班斯基的最優(yōu)化理論,對整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述。并從整體、體育教育、哲學(xué)及心理學(xué)等多重角度,對體育與健康教學(xué)過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ)進(jìn)行探討與概括,使其在當(dāng)前新課程改革中起到一定的理論指導(dǎo)作用。

新課標(biāo);整體優(yōu)化;體育教學(xué)過程;理論基礎(chǔ)

體育與健康教育如何面對新課程改革?作為新課程的具體落實(shí)者——教師起著決定作用。在實(shí)施新課標(biāo)中,教師原有的教育觀與新課程的教育觀有一個融合生長的過程。在這個過程中,他們都希望能有一定的理論依據(jù)來有效地指導(dǎo)實(shí)踐,使其不斷地對自己的教學(xué)知識進(jìn)行重組,接收教學(xué)新理念,改進(jìn)教法及教學(xué)技能,進(jìn)而整體優(yōu)化體育教學(xué)過程。

1 整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程的涵義

根據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化的一般理論和體育與健康教學(xué)過程的特點(diǎn),提出體育與健康教學(xué)過程的最優(yōu)化是指:為了落實(shí)體育與健康教學(xué)目標(biāo),使體育與健康課堂最大限度的讓每一位學(xué)生主動積極投入體育活動中,高效率地促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康水平、社會適應(yīng)能力;在綜合考慮學(xué)生、教師的具體情況、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),及實(shí)際的教學(xué)條件等因素的基礎(chǔ)上,根據(jù)體育與健康教學(xué)規(guī)律、原則、教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)科學(xué)優(yōu)選教學(xué)方法,精選教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)出最合適的教案,結(jié)合學(xué)情靈活機(jī)動地實(shí)施教案,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程的涵義可從三個方面理解。

1.1 從定義的結(jié)構(gòu)來理解

該定義包含了兩層意思:一是整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn);二是實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程的操作方法和程序。即綜合考慮各方面因素制定教學(xué)方案,機(jī)動靈活的組織教與學(xué),以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)目標(biāo)在整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程中占有重要地位

教學(xué)過程最優(yōu)化要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以體育與健康教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo),以及學(xué)生的實(shí)際情況來制定的。它在具體的課堂教學(xué)上體現(xiàn)了社會對人才的需求(即貫徹新的課程理念,反映體育與健康學(xué)科知識領(lǐng)域,并積極探索新成果與新發(fā)展。),體現(xiàn)了對教學(xué)的方向把握和具體執(zhí)行的調(diào)控標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)目標(biāo)確定并付諸實(shí)踐后,能否按預(yù)期的計(jì)劃有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),主要取決于教師與學(xué)生的教、學(xué)行為。而這種教、學(xué)行為的有效性,主要靠及時對目標(biāo)與手段的關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié),即對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行目標(biāo)考核與評價,可防止教學(xué)過程偏離目標(biāo)的情況發(fā)生。

1.3 “體育與健康教學(xué)高效率”的重要性

所謂教學(xué)的高效率是指師生用最少的時間和精力取得最佳的教學(xué)效果,即教的高效率和學(xué)的高效率。這就要求我們樹立新的時間觀,即我們不僅要重視有效利用時間,而且要重視時間的利用價值。教學(xué)中的時間并不體現(xiàn)在學(xué)生所用時間量的增多方面,關(guān)鍵取決于學(xué)生是否真正參與到體育與健康教學(xué)中去,學(xué)生在某些方面是否真正得到了發(fā)展。同時,還要考慮教師在備課、上課、課外輔導(dǎo)等方面所花的時間,擇優(yōu)教學(xué)方法,做到教的高效率。

2 整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)的闡述

整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)是在具體的條件下落實(shí)體育與健康教學(xué)目標(biāo),在課堂中最大限度的使每一位學(xué)生主動積極投入到體育活動中,高效率地促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)和社會適應(yīng)能力,達(dá)到體育與健康課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。這是一個定性的描述,在實(shí)際教學(xué)中還需要針對具體實(shí)情與之相結(jié)合。

2.1 最優(yōu)化是相對具體條件來說的。如重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校,城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué),從教學(xué)條件到師資力量都是有差別的,所以最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)具體條件制定目標(biāo),要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然,不僅要順應(yīng)學(xué)生今天的運(yùn)動水平,還要提出更高一些的要求,不斷提高學(xué)生的運(yùn)動能力,在具體實(shí)施過程中,要靈活處理,對不同層次的學(xué)生,因材施教。

2.2 體育與健康教學(xué)效果的最優(yōu)化,關(guān)鍵要重視過程評價。有的體育水平是難以通過考試測評的。因此,我們應(yīng)突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況,強(qiáng)化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能。同時,把學(xué)生的體能、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等納入到學(xué)習(xí)成績評定的范圍,并讓學(xué)生參與評價過程,以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.3 高效率地促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)最大可能的提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在運(yùn)動實(shí)踐中體驗(yàn)心理感受并形成良好的行為習(xí)慣,教學(xué)能在相對較少的時間內(nèi),使學(xué)生的體育與健康認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改善和發(fā)展,使學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康水平、社會適應(yīng)能力都得到有效的發(fā)展,這是整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程的理想標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 體現(xiàn)課程理念,過程流暢自然。教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)一種利于發(fā)揮學(xué)生主體性的環(huán)境,通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中教師的恰當(dāng)引導(dǎo),構(gòu)建一個流暢自然的教學(xué)過程。這樣的課堂教學(xué),能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與體育活動,最大可能地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣因素。

2.5 激發(fā)學(xué)生情趣,課堂活潑有序。隨著對學(xué)生主體觀的重新思考與定位,看一堂課的好與否必須看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生主動參與,相互討論。同時要考察學(xué)生在課堂上的三種學(xué)習(xí)狀態(tài),即:學(xué)生的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)和達(dá)成狀態(tài)。

2.6 教師除了組織和諧有序的教學(xué)秩序、表述精彩洪亮的語言、盡現(xiàn)優(yōu)美的動作示范、呈現(xiàn)敏捷準(zhǔn)確的思維外,還需增加課堂情況的靈活應(yīng)變、知識背景的廣泛引用等。當(dāng)然,教師還要在課堂中恰當(dāng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境,精心準(zhǔn)備并使用場地器材,設(shè)計(jì)并采用不同形式的教學(xué)方法等。

2.7 課堂提問的有效性。許多專家學(xué)者做過專門的調(diào)查研究,認(rèn)為課堂教學(xué)要提高層次,必須從提問的“含金量”入手。一個教師在一堂體育課中,若能給學(xué)生提出幾個發(fā)人深思的問題,其價值可能并不低于教學(xué)內(nèi)容本身。

3 整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)

3.1 哲學(xué)基礎(chǔ)

3.1.1 馬列主義研究事物的系統(tǒng)完整觀點(diǎn)。巴班斯基指出:“所謂完整的觀點(diǎn),就是必須具有一整套的原則,這套原則對教學(xué)過程各個基本成份,即教學(xué)目的、內(nèi)容、形式和方法都提出一定的要求,對分析教學(xué)過程的結(jié)果也提出一定的要求?！比魏蜗到y(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu),才能發(fā)揮整體功能。因此,不僅應(yīng)注意發(fā)揮各部分的功能,更重要的是要發(fā)揮各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)的新功能。把體育與健康教學(xué)過程看成一個系統(tǒng),它由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)測試和評估等組成,而且各部分是互相聯(lián)系,相互影響的。為了優(yōu)選,就必須整體而有序地考慮教學(xué)過程各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系,力求使教學(xué)過程發(fā)揮其優(yōu)化功能。

3.1.2 真理的具體性。對具體問題具體分析是馬克思主義活的靈魂。體育與健康教學(xué)過程的特點(diǎn)是動態(tài)變化的,所面對的學(xué)生每一年都是不同的,教師本身的教學(xué)知識技能也是變化、成長的,教材的內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇等都不是固定不變的。最優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)在設(shè)計(jì)時,結(jié)合具體的學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教師、教學(xué)方法等因素,注重教學(xué)過程各個階段的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化選擇,只有這樣才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

3.1.3 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論,培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在培養(yǎng)目標(biāo)方面,注重多元智能,在知識、技能、情感、價值觀等方面全面發(fā)展,注重學(xué)生的潛能、素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 現(xiàn)代體育教育理論基礎(chǔ)

3.2.1 體育教育理論。在現(xiàn)代教育理論形成過程中,逐步形成了兩個不同的傳統(tǒng),既重視體育人文教化作用的人文主義傳統(tǒng)和重視體育科學(xué)健身的科學(xué)主義傳統(tǒng)。在兩種教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)下,也使體育教學(xué)觀念呈現(xiàn)異彩。如不同的體育課采用的教學(xué)方法可能不同,就某一堂課來說,采用的也不只是一種教學(xué)方法。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師自身的素質(zhì)以及其它教學(xué)條件來選擇合適的教學(xué)方法或幾種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。這與整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程的理論非常符合。

3.2.2 素質(zhì)教育理論基礎(chǔ)。當(dāng)今教育的生機(jī)和活力,就在于促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。而素質(zhì)教育注重提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),尊重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)開發(fā)人的潛能,并著力培養(yǎng)人的個性教育?！扒艘幻妗钡慕逃Ｊ揭巡贿m應(yīng)現(xiàn)代教育的需求,更不適應(yīng)社會進(jìn)步的需求。關(guān)注、提高學(xué)生的興趣和特長,是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要方面。在體育與健康課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性差異,讓學(xué)生有更多的選擇,讓更多的學(xué)生敢于去表現(xiàn),讓更多的學(xué)生陶醉于成功的喜悅中,讓更多的學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生,去發(fā)展自我。

3.2.3 問題解決理論。思維始于問題,解決問題是體育與健康課的重要過程,通過問題情景激發(fā)學(xué)生的思維,通過設(shè)置有效的問題提高學(xué)生的思維能力,從而提高體育與健康課堂的效率。

3.2.4 創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新包含了前所未有的創(chuàng)造和對原有知識的重新組合和再發(fā)現(xiàn)。布魯納指出:“不論是在校兒童憑自己的力量所作的發(fā)現(xiàn),還是科學(xué)家努力于日趨尖端的研究領(lǐng)域所作出地懂得發(fā)現(xiàn),按其實(shí)質(zhì)來說,都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換,使人能超越現(xiàn)象再進(jìn)行組合。從而獲得新的領(lǐng)悟而已?！苯虒W(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是讓學(xué)生去“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識,培養(yǎng)自主探究能力;學(xué)會“重新組合”已有的知識,培養(yǎng)綜合能力。

3.3 心理學(xué)基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展,它認(rèn)為對于客觀世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)一方面是對新信息意義建構(gòu),同時又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。另外,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,因而不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解,但是通過學(xué)習(xí)者的合作,可以使理解更加豐富和全面,因此提出了情景式的自主學(xué)習(xí)策略。

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的體育教學(xué)中,學(xué)生不是教學(xué)刺激的被動者和知識的灌輸者,而是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者,居于不可動搖的主體地位。學(xué)生面對復(fù)雜的近似真實(shí)或真實(shí)的問題情境,會主動地搜集和分析有關(guān)信息資料,在對所面臨的問題提出各種假設(shè)并努力驗(yàn)證這些假設(shè)的過程中,將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識內(nèi)容聯(lián)系起來,并針對這種聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真思考,即用主動探索法建構(gòu)知識的意義。

這樣,教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師的工作是給學(xué)生提供復(fù)雜的“真實(shí)問題”,激勵學(xué)生對解決問題提出多重觀點(diǎn)。最重要的一點(diǎn)是要為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個部分,學(xué)生在這種環(huán)境中,可以通過實(shí)踐獨(dú)立學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)等方式來開放他們的學(xué)習(xí);另外,教師還要為學(xué)生提供元認(rèn)知知識,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

因此,體育教育的真正目的,在于讓學(xué)生能成為自己知識結(jié)構(gòu)的精心設(shè)計(jì)師,使學(xué)生善于學(xué)習(xí),提高其學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。當(dāng)前的許多研究向我們揭示了培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑,主要不是通過體育教學(xué)去傳遞知識,而是通過教學(xué)活動來促進(jìn)這一認(rèn)識學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程是體育教學(xué)追求的最高目標(biāo),是教學(xué)中應(yīng)遵循的原則。隨著新的教育觀念的更新,整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)過程的理論將隨時代的發(fā)展而更新。

我們應(yīng)將建構(gòu)主義的教育觀植入到整體優(yōu)化體育與健康教學(xué)中去,并結(jié)合體育與健康教學(xué)的特點(diǎn),以系統(tǒng)論的方法綜合考慮各方面的因素,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合具體的情況實(shí)施它,是對最優(yōu)化教學(xué)理論的創(chuàng)新和繼承。

只有倡導(dǎo)體育與健康最優(yōu)化的理論來指導(dǎo)我們的教學(xué),調(diào)動一切有利于教學(xué)的因素,發(fā)揮教師個人的創(chuàng)造性,不斷優(yōu)化教師的教學(xué)知能結(jié)構(gòu),才能使體育與健康教學(xué)達(dá)到整體優(yōu)化的目標(biāo)。

1 張仁賢主編.中國教育教學(xué)改革實(shí)用全書[M].北京:經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版社,1996

2 K·巴班斯基,張定璋、高文譯.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001

3 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社, 2003

4 毛振明,趙立,等.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001

5 鐘啟泉,主編.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003

6 楊九俊,藍(lán)洪亮.新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004

7 閏承利,教學(xué)最優(yōu)化實(shí)施通論中冊[M].北京:光明日報(bào)出版社,1998

8 楊小薇.教育優(yōu)化論[M].武漢:華中師大出版社,2003

9 毛良.優(yōu)化體育教學(xué)過程的構(gòu)思基點(diǎn)和途徑[J].體育師友,2005(2):4-5

A Basic Theory Research on Total Optimization of P.E.Teaching Process

TAN Bing

(Sport College,Xinyang Normal University,Xinyang)

The research combines the characteristics of P.E.teaching process and the theory of teaching process optimization by Russia educator Ba Ban Si’s,talk about the total optimization of P.E. teaching process of content and standard.and the basic theory are discussed and summarized about optimization P.E.teaching process from the multiple angles of overall,physical education,philosophy and psychology.etc,The measure will have instruction meaning from theories to the new course reform at present.

new curriculum standards;total optimization;P.E.teaching process;basic theory

book=128,ebook=114

信陽師范學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目(批準(zhǔn)編號:20080114)。

譚 兵(1972-),男,河南信陽人,講師,碩士,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。