□彭 云

當前教育改革不斷深化，構(gòu)建“高效課堂”是當前教育教學的核心。教師如何有所為才能成為高效課堂里受學生歡迎的新型教師呢？思想有多遠，我們就能走多遠。我認為關(guān)鍵是教育理念上的轉(zhuǎn)變。教師要改變舊的教育教學理念，做到與時俱進。因此，不難看出要構(gòu)建真正的高效課堂確實對教師的素養(yǎng)和能力提出了更高的要求。那么，教師應具備哪些基本素養(yǎng)和能力才能有所為呢？

一、營造和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建高效課堂的前提

師生關(guān)系的好壞對課堂教學有直接而重要的影響。如何營造和諧的師生關(guān)系呢？這是一門藝術(shù)，需要智慧。我認為應從以下幾個方面入手：

第一，教師要了解學生。我曾經(jīng)看過這樣一份網(wǎng)上調(diào)查：現(xiàn)在的學生最喜歡什么樣的老師？90%以上的同學的答案是：第一喜歡長得漂亮的老師，第二喜歡說話幽默的老師，第三才是喜歡教得好的老師。當我看到這樣的結(jié)果時，思緒再也無法靜下來。這份網(wǎng)上調(diào)查說明了太多以前我們忽視的問題。學生最喜歡長得漂亮和說話幽默的老師，而具備了其一或是兩者皆而有之的老師受歡迎程度可想而知。我想學生沒有任何惡意，不是要求所有的老師都去整容成為俊男美女，否則就別上講臺。相反它從另外一個側(cè)面反映了現(xiàn)在學生的審美價值觀和獨特的思維方式。而實際上學生確實只有喜歡這個老師才有可能喜歡他的課堂。構(gòu)建高效互動的課堂才有可能。老師就要充分地了解學生，與時俱進。

第二，教師應具備人文情懷。到底教師的人格魅力來自哪兒？在多年的教育教學歷練和觀察中我認為教師的魅力首先源自教師在課上或是課下對學生的人文關(guān)懷。這樣的教師身上寫著以人為本，他能真正地走進學生心中。這非常重要。最近我讀了中科院院士楊叔子的一篇文章，題目叫《同根生，融則利》，真是受益匪淺！他說：“科學是立時之基，人文是為人之本。科學是求真，人文是求善?！薄拔锊桓?，知不致，為自然規(guī)律而行，逆歷史潮流而動，反科學，則必敗必亡。意不誠，心不正，身不修，人而不人，似人非人，反人文，則必禍必災。一個社會，一個人，科學與人文是不可分割的?！闭f得多好啊！反思我們傳統(tǒng)的課堂教學，雖然在知識的層面上存在的問題也不少，但更缺的是人文精神。我們?nèi)狈W生的尊重，缺乏教學民主，缺乏對人性的關(guān)注。我們忽略了比知識，比能力更重要的東西，即人的情感態(tài)度和價值觀。而這些方面不是靠說教就能奏效的，是靠感化。理性說教的作用極其有限，有時很可能等于零。我們可以不用想就知道當一個教師在學生心目中什么地位也沒有的時候，教師對學生的影響力能有多少。相反，教師在學生心目中相當有分量，這樣的教師也許他不完美，也許他有不足，但是他的人格魅力對學生的影響是積極的，是可能影響學生一生的精神財富。無論是在課堂教學中，還是在平時的學校生活中，做到以人為本并不難，難就難在不去做。在點滴中見真心真情：無論是學習上，還是生活上，當學生遇到困難的時候，教師都要伸出援助的手，讓學生在感受教師的關(guān)愛中學會關(guān)愛別人；當學生遇到挫折時，教師要給予鼓勵，在教師的鼓勵中變得堅強；當學生在取得進步時，老師要及時激勵，讓學生在激勵中獲得更多的成功體驗；當學生不能正確對待自己和對待別人時，教師要以自己的人格和自己的言行，告訴學生應該怎樣去做。有了這樣的努力，師生關(guān)系不融洽也難，這樣的教師幾乎不可能不受學生喜愛，而這樣優(yōu)秀的教師的課堂學生不喜歡更不可能了！

第三、教師要尊重學生。教育的過程應該是從人格上尊重學生，滿足學生的合理要求，這樣才能完成教書育人的目的。教師必須樹立為學生服務的思想。多年來的教育經(jīng)驗使我認識到：在和諧的師生關(guān)系中，學生會因為受到教師的重視、期待、暗示而獲得激勵和愉悅的情緒體驗，從而更自覺地按照教師的希望調(diào)節(jié)自己的行為，不斷取得成功并強化對自己的期望。反之，在緊張對抗的師生關(guān)系中學生會因為受到教師的輕視、挖苦、諷刺而產(chǎn)生厭學、惶恐、焦慮的情緒體驗，直到發(fā)展到憎恨教師、憎恨學習的地步，并會形成惡性循環(huán)，教師想用居高臨下的壓服態(tài)度讓學生接受自己的觀點那只能是表面現(xiàn)象，不能從內(nèi)心真正被學生接受。

二、嫻熟的教藝使構(gòu)建高效課堂得到生命

歷史是過去發(fā)生的事。從初中生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通的興趣大得多。但是傳統(tǒng)的課堂受應試教育的影響，教師在上課時往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學生的注意力。所以，教師必須想辦法充分調(diào)動學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力。因此，對教師的教學藝術(shù)提出了更高的要求。我努力地探索并形成了一套比較成功的做法：

1.在教學中讓歷史與現(xiàn)實握手，扣住學生的心，引起學生的注意。例如，在講科舉制時，我首先讓學生討論今天考試制度的弊端，讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議。這個關(guān)系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏新思維的火花。在他們的積極性被調(diào)動起來后，我接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度！”那么今天我們就一起來看看最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產(chǎn)生過什么影響？在講解過程中有學生問我這樣一個問題：為什么中國出不了像牛頓這樣的人？我因勢利導，贊賞這位學生問得好。之后引導學生進行討論。學生們學習的積極性大大提高，討論十分激烈，有的同學還想到了從中國的歷史文化背景、飲食結(jié)構(gòu)諸多方面去探究，學生的思路十分活躍，收到了意想不到的教學效果。最后我進行了總結(jié)。在實際的課堂教學中，隨時可能生成新的教學資源，這是老師之前沒有想到的，而其中有的生成資源對于教學是非常有價值的。這時就需要老師的判斷和理性的駕馭。判斷正確、駕馭得當，這就是一節(jié)高效的課堂；否則就會被少數(shù)學生牽著鼻子走，一堂課下來大部分學生不知所云。毫無疑問這當然不是高效課堂。能夠做到“高效”，靠的是老師嫻熟的教藝。

2.在教學中喚起學生的主體意識。在素質(zhì)教育中，學生在教學過程中處于主體地位，教師只起主導作用，教師必須尊重學生的主體地位，留給學生思考的空間和時間。一個好的教師應成為學生自主學習的指導者和引路人，在課堂上調(diào)動學生學習興趣，喚起學生主體意識，調(diào)動每個學生的自主力量。我在教學中的具體做法是：第一、凡是學生能自己討論解決的問題，我不能代替。在課堂上盡量壓縮教師的講授，用三分之二的時間讓學生討論提問，提供機會讓學生四人小組討論；第二、凡是學生回答出來的問題，都及時評價，及時表揚鼓勵，允許學生大膽地說出不同的看法，有許多問題不要求標準答案，精心設計教學環(huán)節(jié)，鉆研教學方法，研究學生；第三、在活動中學習歷史。我認為在歷史教學中利用活動，例如讓學生演歷史劇是一個不錯的方法。學生自編自導自演的歷史劇，既培養(yǎng)了學生的集體主義感、主人翁意識和合作精神，又培養(yǎng)了學生想象的能力、語言表達的能力和初步的表演能力，讓學生在活動中表現(xiàn)欲得到充分的滿足，為學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生都能體會到成功的快樂。

構(gòu)建高效課堂，我一直在努力，我會繼續(xù)踐行！