王英

（威海職業(yè)學(xué)院 山東 威海 264210）

以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建研究

王英

（威海職業(yè)學(xué)院 山東 威海 264210）

高職課程建設(shè)既是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，也是內(nèi)涵建設(shè)的落腳點(diǎn)，在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中占有重要地位。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的課程體系，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文從以工作過程為導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建的原則、方法、步驟出發(fā)，對(duì)以工作過程為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織實(shí)施等方面進(jìn)行了研究，并闡述了課程體系構(gòu)建過程中面臨的問題及對(duì)策。

高職；工作過程導(dǎo)向；課程體系構(gòu)建

構(gòu)建高職課程體系的意義

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)”。因此，如何構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的課程體系，是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成課程體系。課程體系是根據(jù)與職業(yè)能力形成的相關(guān)性、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系以及認(rèn)知與能力進(jìn)階規(guī)律，對(duì)一組相互關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行優(yōu)化整合而形成的課程群。從世界范圍來看，職業(yè)教育課程開發(fā)在經(jīng)歷了“學(xué)科系統(tǒng)化”、“學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向”和“職業(yè)分析導(dǎo)向”模式后，正在向“工作過程導(dǎo)向”模式發(fā)展。所謂“工作過程導(dǎo)向”模式，即從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。這種模式的顯著特點(diǎn)是，可以加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系的原則 根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的工作過程或職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向式、項(xiàng)目式等新型課程體系。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家參與工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建，參與進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與核心課程教材的編寫，將企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位的知識(shí)與能力要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)到教材中。

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系的方法和步驟 通過廣泛的調(diào)研，結(jié)合本地區(qū)行業(yè)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)專業(yè)人才需求、專業(yè)面向領(lǐng)域等進(jìn)行準(zhǔn)確定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對(duì)職業(yè)崗位及崗位群進(jìn)行分析，確定專業(yè)能力目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。具體步驟如圖1所示。步驟一：專業(yè)調(diào)研。專業(yè)社會(huì)調(diào)研是課程體系構(gòu)建的起點(diǎn)，目的是解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問題。通過了解與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位對(duì)技能型人才的需求，包括數(shù)量、層次以及專業(yè)建設(shè)可行性等方面的分析，明確專業(yè)定位，進(jìn)而提出人才培養(yǎng)目標(biāo)。步驟二：崗位群分析。在社會(huì)需求調(diào)研基礎(chǔ)上，深入企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析歸納，確定面向本專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格要求，進(jìn)而整體構(gòu)建本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。步驟三：工作任務(wù)分析。崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，以掌握其具體工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作任務(wù)分析，完成從工作任務(wù)到典型工作任務(wù)的歸納，形成層次分明、條理清楚的《工作任務(wù)分析表》，并從工作任務(wù)分析結(jié)果歸納出典型工作任務(wù)。步驟四：典型工作任務(wù)分析。在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，歸納出一項(xiàng)或若干項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過程，反映職業(yè)崗位的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能及作用。針對(duì)典型工作任務(wù)展開職業(yè)分析，描述職業(yè)能力，其中典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實(shí)踐，但不一定是實(shí)際的具體工作任務(wù)。步驟五：職業(yè)能力分析。對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)一步分析，將職業(yè)能力細(xì)化分解為知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，歸納轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容（離散狀態(tài)的、非體系化的）。步驟六：從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、態(tài)度點(diǎn)（行動(dòng)領(lǐng)域）轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、組合、刪減，形成不同門類課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域），對(duì)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，形成課程體系。

圖1 工作過程課程體系構(gòu)建步驟圖

以工作過程為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中各種課程類型的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的，也是有機(jī)且完整的統(tǒng)一體。支撐關(guān)鍵能職業(yè)力形成的課程為專業(yè)核心課程，為職業(yè)能力的形成提供知識(shí)、技能基礎(chǔ)及塑造職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程平臺(tái)；支撐職業(yè)升遷能力或崗位拓展能力形成的課程。各類課程都有自身的價(jià)值。在課程結(jié)構(gòu)中具有相應(yīng)的地位和作用，各類課程之間形成價(jià)值互補(bǔ)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖2所示。

基于工作過程導(dǎo)向課程體系中專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的縱向排序，即課程時(shí)序，應(yīng)符合學(xué)生能力培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，職業(yè)能力由低到高排列，每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程邏輯關(guān)系，即課程教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。一是知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，前后銜接，互為支撐等；二是知識(shí)與技能的聯(lián)系，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能又是能建構(gòu)完整知識(shí)的工作過程元素。

圖2 基于工作過程導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖

以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)組織實(shí)施

以工作過程為導(dǎo)向課程教學(xué)的組織實(shí)施一般采取項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是指將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，由學(xué)生自己完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于，強(qiáng)調(diào)多人分工合作和自主制定實(shí)施計(jì)劃，注意運(yùn)用項(xiàng)目管理策略和項(xiàng)目質(zhì)量監(jiān)控辦法，在項(xiàng)目實(shí)施過程中獲取知識(shí)和相關(guān)技能(素質(zhì))。具體實(shí)施過程包括資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用過程中，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備，操作訓(xùn)練所需的設(shè)備、材料和場(chǎng)所的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)小組的劃分等。組織這樣的課程，首先要向?qū)W生提供組織信息的材料，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，或以小組的形式完成，教師加以指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系面臨的問題及對(duì)策

首先，部分教師的教育觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念不能及時(shí)更新。在課程開發(fā)實(shí)踐過程中，要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)理念，以適應(yīng)新的課程體系。為此，必須通過解讀國(guó)家有關(guān)政策及文件，舉辦骨干教師培訓(xùn)班，開展教育教學(xué)專題講座和研討，分期分批組織教師到國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、學(xué)習(xí)、考察等活動(dòng)，使教師在高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)條件改善和教學(xué)管理改革等方面的理念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，樹立新的高職教育課程觀。

其次，教師從事相關(guān)職業(yè)技術(shù)工作的能力、實(shí)施教學(xué)的能力、課程開發(fā)能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)能力還有待提高。為此，必須組建專兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，要盡可能加大行業(yè)或企業(yè)技術(shù)人員、管理人員等專家在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的比例，保證他們的深度參與，并在教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。以校企合作項(xiàng)目、校本培訓(xùn)活動(dòng)以及頂崗實(shí)踐活動(dòng)為載體，促進(jìn)教師教學(xué)研究能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力以及技術(shù)服務(wù)能力等“雙師”素質(zhì)的提升。

再次，在課程開發(fā)實(shí)踐過程中，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等實(shí)訓(xùn)條件還不能完全滿足需要，教學(xué)資源還不夠豐富，尤其是教材建設(shè)上，還沒有編寫出基于工作過程導(dǎo)向的配套教材。為此，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)依據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，遵循職業(yè)能力的形成規(guī)律和專業(yè)認(rèn)知規(guī)律，從專業(yè)認(rèn)知到基本技能訓(xùn)練，從專業(yè)綜合技能仿真訓(xùn)練到真實(shí)工作環(huán)境崗位適應(yīng)性訓(xùn)練，進(jìn)行體系化建設(shè)，要最大限度地滿足學(xué)生的需要。在教材建設(shè)方面，一是鼓勵(lì)專業(yè)教師開發(fā)風(fēng)格各異、形式多樣的教材，體現(xiàn)不同專業(yè)和不同培養(yǎng)對(duì)象特色和個(gè)性的基于工作過程導(dǎo)向的校本教材；二是在課程改革實(shí)踐和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，將各種媒體資源有機(jī)地整合在一起，開發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特色的立體化教材。

[1]張?jiān)捶?基于工作過程導(dǎo)向的課程體系開發(fā)與實(shí)踐[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,11(2):59-60.

[2]高慶.工作過程導(dǎo)向模式下對(duì)高職課程體系改革的思考[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,（6）:15.

[3]趙軼.探析德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革中的行動(dòng)導(dǎo)向法[J].山西財(cái)政稅務(wù)專科學(xué)校學(xué)報(bào),2007,9(1):76.

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1672-5727（2010）10-0136-02

王英（1965—），女，遼寧西豐人，工程碩士，山東威海職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檐囕v工程與教學(xué)管理。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）