張 凈 楊亞群

（湖南常德職業(yè)技術學院 湖南 常德 415000）

以工作過程為導向構建汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系*

張 凈 楊亞群

（湖南常德職業(yè)技術學院 湖南 常德 415000）

論述了通過湖南常德職業(yè)技術學院與常德市東亞汽車服務有限公司合作，實施以工作過程為導向的課程，構建汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系，培養(yǎng)常德及湘西北地區(qū)需要的汽車服務企業(yè)的高素質(zhì)技能型人才的一系列行之有效的方法。

工作過程導向；汽車檢測與維修技術專業(yè)；課程體系；職業(yè)能力

高等職業(yè)教育擔負著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用型專門人才的重任。我院以校企合作為基礎，以工作過程為導向，構建了專業(yè)課程體系。筆者擬以我院汽車檢測與維修技術專業(yè)為例，介紹我院專業(yè)課程體系建設的一些成果，旨在拋磚引玉。

分析職業(yè)崗位（群）工作任務，確定職業(yè)能力

職業(yè)崗位（群）工作任務的分析是課程開發(fā)的前期工作。我院汽車檢測與維修技術專業(yè)通過校企合作，成立了由專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設指導委員會。在進行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)查研究的基礎上，先對專業(yè)所對應的主要職業(yè)崗位（群）進行分析，再對每個職業(yè)崗位進行工作任務分解，即生產(chǎn)什么產(chǎn)品或提供什么服務，最后確定各個工作崗位（群）所必需的職業(yè)能力，包括職業(yè)綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力，即課程目標。

經(jīng)反復研討，確定了汽車檢測與維修技術專業(yè)所應對的職業(yè)崗位：汽車維修工、汽車電器維修工、汽車鈑金維修工、汽車油漆工、汽車美容師、汽車檢驗員。然后，針對每個職業(yè)崗位詳細調(diào)查其工作過程，分解其工作任務，最后，研究其所對應的職業(yè)能力，從而確定了專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。

汽車檢測與維修技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：掌握汽車結(jié)構、原理以及汽車故障診斷與檢測等專業(yè)知識，能夠使用智能化儀器、設備對汽車進行性能檢測和故障診斷與排除，適應從事汽車維修及相關行業(yè)需要的生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高等技術應用型專門人才。其人才規(guī)格為：（1）職業(yè)綜合素質(zhì)：敬業(yè)精神、職業(yè)道德、溝通能力、計算機應用能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力；（2）職業(yè)核心能力：汽車發(fā)動機、底盤、電器的維護與修理能力，汽車車身維修能力，汽車油漆噴涂能力，汽車裝飾與美容能力；（3）職業(yè)拓展能力：汽車營銷能力、二手車評估能力、汽車保險與理賠能力、物流與汽車運輸管理能力、汽車駕駛能力（見圖1）。

依據(jù)職業(yè)能力，組織課程內(nèi)容

專業(yè)面對的職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力得以確定后，下一步是由專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)技術骨干、教學研究人員、教學管理人員以及行業(yè)企業(yè)管理人員組成的課程開發(fā)團隊依據(jù)職業(yè)能力進行教學分析、篩選課程內(nèi)容，這是課程開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)。

圖1 汽車檢測與維修技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格圖

教學分析就是對完成工作過程所需的某一單項素質(zhì)或單項能力進行分析，列出其全部操作步驟、活動內(nèi)容、所需的相關理論知識、技能和應具備的素質(zhì)，即將職業(yè)能力分解成相應的技能、知識與態(tài)度，建立課程教學目標。進而對這些技能、理論知識和態(tài)度目標進行分解，形成技能和知識模塊。

依據(jù)已確定的技能和知識模塊，按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系，以技能培養(yǎng)為主線，以知識“必需、夠用”為原則，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序，開設綜合化課程和綜合實訓項目，重新構建實踐技能教學系統(tǒng)和基礎理論教學系統(tǒng)融會貫通的課程體系。

在確定汽車檢測與維修技術專業(yè)的職業(yè)能力后，圍繞工作任務開發(fā)專業(yè)課程模塊的教學及實訓內(nèi)容，形成理論與實踐相融合的模塊化課程結(jié)構。課程開設分為四大部分：公共課、職業(yè)基礎課、職業(yè)核心技能課和職業(yè)拓展能力課。

將原有的 《汽車發(fā)動機原理與維修》、《汽車底盤原理與維修》、《汽車電器原理與維修》、《汽車故障診斷與排除》、《自動變速器結(jié)構與維修》、《汽車檢測和測試技術》、《汽車表面處理與美容》等七門培養(yǎng)職業(yè)核心能力的專業(yè)課程整合為《汽車發(fā)動機構造與維修技術》、《汽車底盤構造與維修技術》、《汽車電器構造與維修技術》、《汽車美容與整形技術》等4個專業(yè)學習領域，開發(fā)出189個項目，共680個工作任務（見圖2），形成以真實的任務、項目驅(qū)動的課程特色。

圖2 汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系圖

圍繞課程內(nèi)容，進行教學設計

以工作過程為導向的課程，其教學設計是實現(xiàn)課程目標的關鍵。

首先，設計教學情境，突出能力培養(yǎng)。教學情境的設計應對教學過程中各環(huán)節(jié)所涉及的教師、學生、教材、課時、教案、課程項目、任務、教學方法、教具、設施、教學場地與環(huán)境及考核方式等妥善地進行規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)。

汽車檢測與維修技術專業(yè)對專業(yè)主干課程進行整合后，按功能形成汽車發(fā)動機構造與維修、汽車主底盤構造與維修、汽車電器構造與維修、汽車整形、噴涂與美容四大模塊課程，實施將理論教學與實踐教學融于一體的“理論與實踐一體化”教學模式。具體的做法如下：把每一個教學模塊項目化,以模塊內(nèi)的項目為教學單元組織教學，每個項目由“應知（理論）+應會（實踐）”兩方面所組成。在項目設計時，將理論與實踐融合在一起，可克服傳統(tǒng)的理論與實踐教學相分離的缺點，邊學理論邊實踐，工學結(jié)合，理論與實踐一體完成。每一項目的教學，使學生動腦動手，理論與實踐融會貫通，知識與技能同步獲得。

模塊課程的教學以項目為載體,每個項目在校企合作工廠車間先由專業(yè)教師進行理論教學，然后，由專業(yè)教師和工廠技術骨干進行實踐教學，接下來讓學生進行實踐操作訓練，最后由教師與工廠技術骨干按照項目考核標準對學生進行應知（理論）與應會（實踐）考試，檢驗考查教學效果。 按照“教、學、做、考”四個環(huán)節(jié)完成每一個項目的教學，用一年半的時間在企業(yè)完成四大模塊內(nèi)的項目教學任務。

通過這種教學模式，使學生理論知識和實踐技能同步增長，在就業(yè)前就具備獨立工作的能力，為真正實現(xiàn)“零距離”上崗打下堅實的基礎。

其次，實施“四位一體”，強化技能訓練。學院與常德市一流的汽車服務企業(yè)合作，采用“車間現(xiàn)場、真實情景”的情境教學、實物教學及行為導向等教學手段，把課堂搬進東亞汽修工廠車間，使“教學場所與工作場所一體化”。由“教師與工程師一體化”的專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干共同完成教學過程。根據(jù)工作過程開發(fā)專業(yè)課程，以學生為主體、以教師為主導，以工作任務為載體實施課程教學，堅持“教、學、做、考”合一的原則，強調(diào)“學中做、做中學”，使“學習過程與工作過程一體化”。以真實工作任務來設計綜合實訓項目，通過對未來職業(yè)崗位任務和環(huán)境的真實體驗，使“學生與職業(yè)人一體化”。

吸納多方參與，建立評價體系

專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程改革的不斷深化，使得傳統(tǒng)的、單一的教學評價已無法適應新時期職業(yè)教育教學活動的要求，評價體系應向多元化轉(zhuǎn)變。

汽車檢測與維修技術專業(yè)吸納學校、教師、學生和企業(yè)多方參與，建立了全新的課程評價體系。由專業(yè)教師和企業(yè)技術骨干結(jié)合《國家職業(yè)標準》，對汽車維修技術專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求設計考核內(nèi)容,按照“教、學、做、考”四個環(huán)節(jié)，對189個項目制定了完善而詳細的“項目化”教學考核標準，把一門課程的考核細化為若干個項目進行，每個項目的考核內(nèi)容由“應知”和“應會”兩部分組成。考核采用知識與技能相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合的一門課程多次、多樣考核的“項目化”方法進行。

同時推行“雙證書”制度，融職業(yè)資格教育于學歷教育之中。在汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定學生畢業(yè)的條件之一是：在校期間考取一種由國家勞動部門頒發(fā)的汽車維修中級職業(yè)資格證書，如汽車維修工證、汽車電器維修工證、汽車鈑金維修工證、汽車油漆工證等。

汽車檢測與維修技術的考核方式，對原來的一門課程由一份試卷定成績、一次實踐操作考試定成績的傳統(tǒng)考核方法進行改革，采用以職業(yè)能力考核為核心的，理論考試、技能考核與行業(yè)考核相結(jié)合的多元化評價體系，更有利于推動學生職業(yè)能力的提升與發(fā)展。

總之，在校企合作基礎上，構建以工作過程為導向的課程體系，不僅有利于校企教學資源的共享，而且有利于實踐技能教學系統(tǒng)與基礎理論教學系統(tǒng)的融會貫通，便于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為生產(chǎn)、建設、管理、服務一線崗位培養(yǎng)合格的應用型高技能人才。

[1]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海：上海教育出版社,2006.

[2]鄧澤民，陳慶合.職業(yè)教育課程設計[M].北京：中國鐵道出版社,2006.

[3]楊理連.高職院校工作過程導向式課程開發(fā)模式研究[J].中國培訓，2008，（10）.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G712

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1672-5727（2010）10-0124-02

*本文系2009年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《高職院校專業(yè)建設的研究與實踐》（課題編號：ZJGB2009047）的部分成果

張凈（1974—），女,湖南常德人，湖南常德職業(yè)技術學院講師，研究方向為職業(yè)教育。