裴 勇 李 暢
(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 211168)
“動態(tài)能力集”在《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》精品課程建設(shè)中的應(yīng)用
裴 勇 李 暢
(江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 211168)
敘述了“動態(tài)能力集”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的課程建設(shè)實踐,分析了基于工作過程的、系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法,論述了從崗位能力集分析、課程形成、課程教學(xué)單元設(shè)計等方面對課程進(jìn)行重塑的過程;基于工學(xué)交替的教學(xué)模式,提出了提高課程教學(xué)質(zhì)量的具體措施和辦法。
動態(tài)能力集;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù);精品課程建設(shè)
課程是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的主要載體,課程建設(shè)的質(zhì)量對人才培養(yǎng)有至關(guān)重要的影響。從教育部《2003~2007年教育振興行動計劃》等系列文件中可以看出:(1)工學(xué)結(jié)合是新形勢下我國高職教育改革和發(fā)展的方向。教育部把“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”作為全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的措施之一。(2)專業(yè)核心課程是人才培養(yǎng)的核心,是與技能培養(yǎng)和職業(yè)能力形成關(guān)系最密切的課程,能夠做到理論實踐一體化,體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、體現(xiàn)工作過程。
江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程基于工作過程的建設(shè)思想,重新選擇了課程教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)了課程教學(xué)體系。本課程在“動態(tài)能力集”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下,經(jīng)過對就業(yè)崗位典型工作任務(wù)能力的需求分析,依據(jù)任務(wù)化的動態(tài)能力子集,組織課程教學(xué)內(nèi)容,采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式實施教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。
“動態(tài)能力集”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的核心思想是:依據(jù)行業(yè)需求,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為中心,將實際工作崗位需要的各種能力任務(wù)化、項目化,形成動態(tài)能力集合,根據(jù)任務(wù)化了的“動態(tài)能力集”確定相應(yīng)的課程體系。“動態(tài)能力集”中的模塊化、動態(tài)的能力是與課程體系中的課程相互映射的。采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式,注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng),真正做到知行合一,構(gòu)建出能在學(xué)生較長的職業(yè)生涯中適用的“動態(tài)能力集”。
“動態(tài)能力集”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)根據(jù)就業(yè)崗位,動態(tài)選擇能力元素,形成系統(tǒng)化的能力集合,再將能力集合細(xì)化分解成能力子集。能力子集是由能力元素組成的,每個動態(tài)能力元素構(gòu)成能力子集的最小單位。能力子集是動態(tài)的、模塊化的,從而可以作為課程設(shè)置的依據(jù)。
我院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)按照“動態(tài)能力集”思想,對就業(yè)崗位群進(jìn)行分析后,形成了適合江蘇省及“長三角”地區(qū)相關(guān)崗位需要的能力集合,并細(xì)化出13個能力子集?!队嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程承擔(dān)一個能力子集的培養(yǎng),立足點為小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理員和網(wǎng)絡(luò)工程師,課程圍繞辦公室等小型局域網(wǎng)絡(luò)組建、應(yīng)用、管理等崗位所需的核心技能。我們通過使教學(xué)項目化、角色化,既注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,又注重學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng),力求通過多個項目反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
學(xué)院與銳捷網(wǎng)絡(luò)、浪潮公司、江蘇軟件園等單位在江蘇省IT服務(wù)化行業(yè)內(nèi)進(jìn)行了廣泛調(diào)研,認(rèn)為IT高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為“三大基礎(chǔ)、五種能力”,即能力基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)和資源統(tǒng)籌能力、合作溝通能力、信息處理能力、系統(tǒng)運作能力、IT工作能力。
在對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)相關(guān)崗位,如網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員等進(jìn)行分析后,確立了以項目調(diào)查分析與立項、小型局域網(wǎng)絡(luò)組建兩個工作過程中的典型工作任務(wù)所需的能力元素構(gòu)成一個能力子集。將該能力子集與IT高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的“三大基礎(chǔ)、五種能力”對應(yīng)整理后,能力子集中的能力點可以歸納為三種類型:社會能力、方法能力、專業(yè)能力。其中社會能力主要包括:(1)與合作者建立良好的關(guān)系;(2)靈活應(yīng)用溝通技巧,了解客戶的需求,并使自己的觀點得到客戶認(rèn)可;(3)能夠有良好的心態(tài)面對客戶的顧慮和疑問,耐心解決問題;(4)能很好地配合團(tuán)隊,充分發(fā)揮自己的能力,完成共同的目標(biāo)。方法能力主要包括:(1)能使用各種辦公軟件編寫各種技術(shù)類文檔;(2)分析問題、解決問題的能力;(3)資料檢索和閱讀能力。專業(yè)能力主要包括:(1)能夠根據(jù)項目方案,設(shè)計項目實施方案,并施工完成項目;(2)能夠解決客戶在設(shè)備使用過程中存在的問題;(3)能夠解決整個公司網(wǎng)絡(luò)的日常問題。
在能力分析的基礎(chǔ)上,針對能力子集的能力點,綜合企業(yè)提供的實際案例,設(shè)計四個典型學(xué)習(xí)型工作任務(wù),包括小型局域網(wǎng)絡(luò)組建,小型局域網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、小型局域網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)和小型企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。以每個典型學(xué)習(xí)型工作任務(wù)承載能力子集中的一組能力點目標(biāo),并設(shè)計若干個學(xué)習(xí)情境來達(dá)到能力點訓(xùn)練的目的。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計充分考慮了知識范圍、實際工作項目、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)結(jié)果的可展示性和可測量性等因素,如圖1所示:
圖1 課程學(xué)習(xí)情境構(gòu)成圖
課程由基本能力教學(xué)、課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)、校外頂崗實習(xí)教學(xué)幾個環(huán)節(jié)遞進(jìn)進(jìn)行?;灸芰虒W(xué)由前八個學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)實現(xiàn);課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)由學(xué)習(xí)情境的實操部分完成;校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)由學(xué)習(xí)情境9完成;校外頂崗實習(xí)教學(xué)由學(xué)習(xí)情境10完成。
在明確課程的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、能力點后,我們以能力為中心,根據(jù)知識、能力、素質(zhì)的要求制定了課程標(biāo)準(zhǔn)。
課程教學(xué)單元以能力目標(biāo)為中心,以學(xué)習(xí)情境為教學(xué)內(nèi)容,以任務(wù)驅(qū)動方式引入能力元素。每個教學(xué)單元以項目需求分析、方案設(shè)計、實施計劃制定、項目實施、測試驗收、評價總結(jié)六個步驟展開,以若干課程要素為依據(jù),以“做、學(xué)、教”的順序,讓學(xué)生在操作中理解、掌握理論知識,做到理論與實踐一體化,如圖2所示。
在具體教學(xué)設(shè)計中,學(xué)習(xí)情境的設(shè)置和工作任務(wù)的安排按照企業(yè)工作崗位的實際工作設(shè)置。在每個工作情境中,教師和學(xué)生均按照實際工作崗位中的角色來執(zhí)行,如 “企業(yè)項目主管”、“企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師”、“技術(shù)支持工程師”等,訓(xùn)練學(xué)生對崗位職責(zé)和素質(zhì)要求的認(rèn)識。
課程通過“情境項目描述”、“工作目標(biāo)”、“技能訓(xùn)練內(nèi)容”、“知識學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”等要素,以及校內(nèi)項目實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)等,實現(xiàn)教學(xué)與崗位的緊密結(jié)合。
采用工學(xué)交替的教學(xué)模式 工學(xué)交替的教學(xué)模式是指學(xué)校存在全日制學(xué)習(xí)學(xué)期與全日制工作學(xué)期,學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)之間輪流接受教育的一種模式。本課程構(gòu)建工學(xué)交替的教學(xué)模式,重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和崗位鍛煉的交叉結(jié)合,強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與育人過程。不管是在學(xué)校還是在企業(yè),工與學(xué)融為一體,在工中強(qiáng)調(diào)學(xué),在學(xué)中強(qiáng)調(diào)工,工與學(xué)是一個有機(jī)的整體。工學(xué)交替在本課程教學(xué)中主要采用以下形式:(1)任務(wù)驅(qū)動——工學(xué)交替模式的基本形式。(2)創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境——工學(xué)交替模式的初級形式。讓學(xué)生進(jìn)入與實際企業(yè)環(huán)境相仿的虛擬環(huán)境,如我們與銳捷網(wǎng)絡(luò)公司合作的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓(xùn)室”,盡可能模擬實際操作和營運環(huán)境,完成各項與本課程相關(guān)的任務(wù)項目。(3)在校內(nèi)實訓(xùn)基地完成生產(chǎn)性實訓(xùn)——工學(xué)交替模式的進(jìn)階形式。(4)課堂搬進(jìn)企業(yè)——工學(xué)交替模式的突破形式。在學(xué)生輪崗實習(xí)期間,與企業(yè)協(xié)商,將課堂搬進(jìn)企業(yè),插空進(jìn)行理論知識教學(xué);學(xué)校派教師授課,或由企業(yè)兼職教師指導(dǎo),按照教學(xué)要求進(jìn)行管理。
圖2 課程教學(xué)單元設(shè)計圖
“任務(wù)驅(qū)動、分組合作”的教學(xué)法 本課程以“任務(wù)驅(qū)動、分組合作”為主要教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計,模擬實際的應(yīng)用情境設(shè)計項目,將學(xué)生分成若干組(每組3~5人),按照六步法展開教學(xué)。師生合作,在實施項目過程中教授知識、傳授經(jīng)驗,圍繞項目要求設(shè)計方案,團(tuán)隊合作完成設(shè)計任務(wù)。在每個項目實施之前由指導(dǎo)教師總體描述項目要求,并采用引導(dǎo)和討論方式啟發(fā)學(xué)生思考項目的實現(xiàn)步驟。在項目實施過程中,指導(dǎo)教師根據(jù)各小組項目進(jìn)展情況,采用啟發(fā)、分析等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。項目完成后,小組須完成項目實施報告,由指導(dǎo)教師采用點評、示范等方式組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié),并引導(dǎo)學(xué)生思考項目擴(kuò)展和深入的問題以及項目未涉及的知識點。
建設(shè)優(yōu)質(zhì)軟硬件教學(xué)資源 軟硬件教學(xué)資源的建設(shè)對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的影響。缺乏教學(xué)資源,實踐鍛煉不足會阻礙學(xué)生能力的提升,達(dá)不到人才培養(yǎng)的效果。本課程從以下兩個方面加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè),保障了教學(xué)的順利開展。一是與企業(yè)合作,加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)。軟件方面,以崗位能力分析為基礎(chǔ),制定了課程標(biāo)準(zhǔn),編寫了國家級精品教材《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實用教程》,制作了多媒體課件、操作演示屏幕視頻、多媒體動畫演示、虛擬實驗指導(dǎo),收集了各種實用的參考資料、圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源,編寫了實操指導(dǎo)、題庫、教案,形成了系統(tǒng)化的教學(xué)材料。硬件方面,建設(shè)了綜合布線、局域網(wǎng)組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、虛擬實訓(xùn)等實訓(xùn)室,開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生和教師可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開教學(xué)互動,既解決了學(xué)生和教師課后交流的問題,又方便了教師日常的教學(xué)管理。二是優(yōu)化配置,調(diào)整各種資源的利用方式,發(fā)揮各種資源的最大功效。例如,以往教學(xué)時,課程與實訓(xùn)室往往是一對一關(guān)系,能力訓(xùn)練單一,不能滿足課程對應(yīng)的能力集合的培養(yǎng)。本課程根據(jù)項目任務(wù)的需要,將各個實訓(xùn)室功能進(jìn)行組合,實現(xiàn)項目任務(wù)與實訓(xùn)室一對多的關(guān)系,即一個項目任務(wù)可以跨多個實訓(xùn)室完成,保障了項目實訓(xùn)的完整性和系統(tǒng)性。
將《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程建設(shè)為優(yōu)質(zhì)課程資源,讓更多的高職學(xué)生從中收益,是本課程的建設(shè)目標(biāo)。2008年,本課程被評為江蘇省級精品課程。希望通過進(jìn)一步探索完善,使本課程的建設(shè)能提高到一個新的臺階,形成特色鮮明的“教學(xué)包”、“實訓(xùn)包”和“能力包”。
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G712
A
1672-5727(2010)10-0074-02
裴勇(1980—),男,碩士,江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全及高職教育。
李暢(1962—),男,博士后,江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)。