程麗麗

（臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 臺州 318000）

數(shù)據(jù)庫實踐課程考核標準及評價體系建設

程麗麗

（臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江 臺州 318000）

本文從課程考核標準及評價體系建設的原則入手，分析了職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及重要性，闡述了數(shù)據(jù)庫實踐課程職業(yè)關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素，構(gòu)建了“三明治”結(jié)構(gòu)的課程考核標準，并提出建立一套包含學生自評、教師主評、企業(yè)參評、評價監(jiān)督四要素在內(nèi)的評價體系。

數(shù)據(jù)庫實踐課程；考核標準；評價體系；職業(yè)關(guān)鍵能力

目前，很多高職畢業(yè)生走上工作崗位后普遍感覺很難適應社會及工作環(huán)境的要求，具體體現(xiàn)在環(huán)境適應能力較差、自主學習能力不強、很難獨立完成工作任務。這些現(xiàn)象表明他們?nèi)狈Φ牟皇菍I(yè)知識與技能，而是職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)教育應從人才需求出發(fā)，不僅注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更應加強其方法能力和社會能力的培養(yǎng)，以提高學生的綜合素質(zhì)。在進行職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)時，除了改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學模式、教學設計外，還應建立以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的科學的、高效的課程考核標準及評價體系。本文以臺州職業(yè)技術(shù)學院為例，論述在計算機信息管理專業(yè)的數(shù)據(jù)庫實踐課程教學中，如何建立以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的課程考核標準及評價體系。

職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及重要性

2006年全國職業(yè)教育發(fā)展論壇指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育以其特定的培養(yǎng)目標、獨特的教育方式培養(yǎng)人的‘職業(yè)關(guān)鍵能力’，諸如專業(yè)能力、方法能力、社會能力等，使人在全面發(fā)展的同時有‘一技之長’，從而在職業(yè)競爭中獲得‘一席之地’?！甭殬I(yè)關(guān)鍵能力的概念是由德國社會教育學家梅騰斯（D.Menens）在1974年提出的。他認為，職業(yè)關(guān)鍵能力是與一定的專業(yè)實際技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，是適應人生中各種不可預見的變化的能力。其他國家，如英國、澳大利亞、美國、印度等對職業(yè)關(guān)鍵能力概念的認識大同小異，普遍認為職業(yè)關(guān)鍵能力至少包括：溝通交流能力、解決問題能力、個人能力、邏輯計算能力、運用信息技術(shù)能力、學習能力、團隊合作能力等等?？偠灾殬I(yè)關(guān)鍵能力代表一種可轉(zhuǎn)移的、可以運用到不同情境的、達成不同目標并解決不同問題的能力，是一種包括知識、技能、態(tài)度等因素的能力。

毫無疑問，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的目的在于增強職業(yè)應變能力，幫助人們實現(xiàn)個人抱負并積極參與社會實踐。處在全球化經(jīng)濟發(fā)展背景下的我國，面臨全球競爭的壓力，需要有更多的具備良好職業(yè)能力與專業(yè)能力的人才，迫切要求職業(yè)教育為培養(yǎng)學生的職業(yè)關(guān)鍵能力做出相應的改進與提高，以適應不斷變化的社會對人才提高內(nèi)在素質(zhì)的需求。

課程考核標準及評價體系建設的原則

以就業(yè)為導向，服務本地區(qū)社會經(jīng)濟建設 臺州是中國股份合作經(jīng)濟的發(fā)祥地，是浙江制造業(yè)的重要基地。臺州工業(yè)經(jīng)濟經(jīng)過二十多年的發(fā)展，目前擁有1萬多家工業(yè)企業(yè)，涌現(xiàn)了錢江、吉利、飛躍、星星、海正、蘇泊爾、東港、偉星等一批骨干企業(yè)和知名品牌，其中有206家企業(yè)銷售產(chǎn)值超過億元，更有9家企業(yè)銷售產(chǎn)值超過10億元，有48個工業(yè)制成品市場占有率居國內(nèi)外第一，形成了汽摩及配件、醫(yī)藥化工、模具塑料等九大制造業(yè)行業(yè)。在臺州，中小企業(yè)眾多，據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2008年9月底，全市實有私營企業(yè)39808戶，而這一數(shù)據(jù)仍然在增長。多數(shù)企業(yè)需要能夠幫助企業(yè)進行信息化建設的人才。作為計算機信息管理專業(yè)，在臺州地區(qū)的就業(yè)方向主要有五個：一是ERP實施工程師或ERP實施顧問；二是管理軟件開發(fā)工程師；三是信息系統(tǒng)管理與維護崗位；四是IT管理類崗位；五是客戶服務職業(yè)。在進行課程考核標準及評價體系建設上應以就業(yè)為導向，服務本地區(qū)的社會經(jīng)濟建設。

以項目為主線，緊貼課程教學過程 我們在數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應用實踐課程實施工學結(jié)合的項目式教學策略，取得了較好的效果。其基本思想是：按照課程的特點和范圍，選擇臺州地區(qū)中小企業(yè)為合作伙伴，C以為企業(yè)開發(fā)中小型管理信息系統(tǒng)（MIS）、實施ERP系統(tǒng)改造或進行信息系統(tǒng)管理與維護等工作任務為切入點，確立工學結(jié)合項目。在項目開發(fā)的不同階段，可以安排學生進入企業(yè)、現(xiàn)場操作、實施生產(chǎn)、身臨其境。這樣，學生在學習過程中參與一個實際項目的分析、設計、實施過程，可以把所學知識與實際有機地結(jié)合起來。整個教學過程由企業(yè)需求和項目子任務來驅(qū)動，因此，學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服以往傳統(tǒng)項目式教學模式的弊端，促進學生在計算機信息管理應用方面實際水平的提高，對于開創(chuàng)企業(yè)、學校、教師、學生多方良性互動的共贏局面具有重要意義。為更好地評價學生的學習水平和成果，我們在進行課程考核標準及評價體系建設時要以項目為主線，緊貼課程教學過程。

以企業(yè)為平臺，形成互利共生的運行機制 當前，職業(yè)教育的經(jīng)濟功能和社會功能比較薄弱，產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。雖然我們在教學內(nèi)容、教學模式、教學過程中進行了一些改革，與行業(yè)企業(yè)進一步緊密聯(lián)系，科學地對課程建設進行定位，建立以就業(yè)為導向、以能力為本位的培養(yǎng)目標，也取得了可喜的成績，但在對課程，特別是實踐課程的考核與評價體系建設上，還沒有真正與企業(yè)形成互利共生的運行機制，仍然以學校教師單方面評價為準，沒有讓企業(yè)參與到對學生實踐課程進行評價的過程中去。

以工作過程為指導，設計考核評價體系 不同的工作崗位其工作過程也不同。我們除了在課程內(nèi)容設置、教學方法選擇、教學過程設計等方面按照不同工作崗位和工作過程進行設計外，還應該以工作過程為指導，在保證基本要素的基礎上，設計側(cè)重點不同、難度不同、考核要素配比不同的針對具體崗位的考核評價體系。

數(shù)據(jù)庫實踐課程職業(yè)能力構(gòu)成要素

下面將從臺州地區(qū)計算機信息管理專業(yè)學生就業(yè)的五個方向，對數(shù)據(jù)庫實踐課程的職業(yè)關(guān)鍵能力從基礎知識、硬技能要求和軟技能要求三個方面的構(gòu)成要素進行分析（見表1）。

以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的數(shù)據(jù)庫實踐課程考核標準

我們將數(shù)據(jù)庫實踐課程考核標準設計成以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的“三明治”式結(jié)構(gòu)，具體為：入口測試、過程評價、出口測試。

表1 數(shù)據(jù)庫實踐課程職業(yè)關(guān)鍵能力構(gòu)成要素表

入口測試 入口測試主要在進行數(shù)據(jù)庫實踐課程之前，先對學生進行一次類似于“入學考試”的摸底測試，目的在于了解每一位學生的知識結(jié)構(gòu)和入口水平。在入口測試階段為每位學生進行一次評價，不僅僅有利于教學過程設計，更好地將人員進行分組，提高團隊合作能力和綜合技術(shù)水平，保證各虛擬團隊入口水平的一致，便于更好地實施企業(yè)項目，而且也有利于最后進行出口測試時保證對每一位項目參與者進行更合理、更公正、更科學的評價。一般來講，在這一階段我們可以設計的測試內(nèi)容有：計算機系統(tǒng)基礎知識、一種以上程序設計語言、軟件文檔的編寫能力、計算機網(wǎng)絡技術(shù)等等。可以根據(jù)每一個具體學生的知識結(jié)構(gòu)及具體企業(yè)項目情況進行不同的設計。

過程評價 過程評價由授課教師負責實施，只有過程評價合格，才有資格申請參加出口測試（注意：出勤率考評低于80，也沒有資格參加出口考試）。過程評價成績=專門技術(shù)能力× 25%+關(guān)鍵能力×35%+實踐出勤率×10%+實踐過程表現(xiàn)15%+ COT職業(yè)素養(yǎng)×15%。在具體的過程評價中可根據(jù)企業(yè)真實項目和學生情況來配比每個過程評價中的各個子項目（見表2）。

表2 過程評價明細表

出口測試 用于檢驗學生掌握情況是否達到預期目標，主要包括項目案例和階段項目的完成情況。在具體測試方式上可選擇“操作技能考試+理論知識考試+項目實施狀況+其他”的綜合測試方式。這里要重點說明的是，我們在設計出口測試時要根據(jù)具體實踐項目和工作過程來設計測試內(nèi)容。例如，信息系統(tǒng)管理與維護崗位和管理軟件開發(fā)工程師崗位的出口測試就應該有所不同。雖然是同樣的課程，但由于工作過程不同，測試內(nèi)容、側(cè)重點就應該有所不同。這一階段產(chǎn)生對學生實踐課程學習情況的最終評價。

以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的數(shù)據(jù)庫實踐課程考核評價體系的主要內(nèi)容

學生自評 我們在對學生進行課程考核的時候，往往是由任課教師按照考核評價標準、采取一定的形式、按照一定的標準對學生進行打分，基本上沒有學生自評環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)真的不需要嗎？當然不是。在評價體系中增加學生自評環(huán)節(jié)，就是強調(diào)學生對自己行為的反思、品味和調(diào)控。目的是突出學生自我認識、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展等自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。如果每個學生都能掌握評價的內(nèi)容要求和程序方法，學會掌握標準、抓住特點，從不同角度來評價自己、反思自己、體驗自己，就一定能達到奮發(fā)向上、發(fā)展自己的目的。作為教師，可以幫助學生建立一套自我評價標準，以提高其自我評價的質(zhì)量。

教師主評 教師是整個實踐教學評價體系的核心，要充分發(fā)揮教師主評的作用。按照不同的工作崗位、工作過程有區(qū)別地配比考核評價標準中的各參數(shù)。評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，還應發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，改革傳統(tǒng)的對學生成績單一的、終結(jié)性的評價，推動教師成為由對學生成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主性學習和發(fā)展的促進者。教師在進行主評時要掌握好課程評價的原則，包括發(fā)展性、多樣性、情感性和過程性等原則。

企業(yè)參評 在實踐教學過程中，我們采用的是企業(yè)的真實項目，甚至是頂崗實習。這樣，如果僅僅是讓院內(nèi)指導教師進行考核和評價的話，有失偏頗。讓企業(yè)參與到對學生的考核和評價體系中，不僅可以使評價更科學、更公正、更全面，而且也有利于企業(yè)參與的積極性，促進校企合作，提高學生頂崗實習的機會和就業(yè)率。

評價監(jiān)督 為了保證評價質(zhì)量，我們將評價監(jiān)督也加入到評價體系中，這里不是對教師教學過程的監(jiān)督，而是對教師評價學生的監(jiān)督。監(jiān)督評價的實施方主要有3個：被考核評價的學生、其他教師和合作企業(yè)聯(lián)系人。評價監(jiān)督有利于促進教師對學生考核評價的公平性、公正性，從而提高評價質(zhì)量（見圖1）。

圖1 評價體系主要內(nèi)容配比圖

評價監(jiān)督

綜上所述，我們必須在理解職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的基礎上認識到職業(yè)關(guān)鍵能力的重要性，進行工學結(jié)合的數(shù)據(jù)庫實踐課程建設。遵循以就業(yè)為導向，服務本地區(qū)經(jīng)濟社會建設；以項目為主線，緊貼課程教學過程；以企業(yè)為平臺，形成互利共生的運行機制；以工作過程為指導，設計考核評價體系的原則。從入口測試、過程評價和出口測試三方面來設計考核標準，形成學生自評、教師主評、企業(yè)參評和評價監(jiān)督的一套完整的評價體系，進行以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的數(shù)據(jù)庫實踐課程考核標準及評價體系建設。

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G710

A

1672-5727（2010）10-0014-02

程麗麗（1979—），女，臺州職業(yè)技術(shù)學院計算機系講師，工程師，研究方向為計算機信息管理。