程麗麗
(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000)
數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系建設(shè)
程麗麗
(臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000)
本文從課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系建設(shè)的原則入手,分析了職業(yè)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及重要性,闡述了數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程職業(yè)關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素,構(gòu)建了“三明治”結(jié)構(gòu)的課程考核標(biāo)準(zhǔn),并提出建立一套包含學(xué)生自評(píng)、教師主評(píng)、企業(yè)參評(píng)、評(píng)價(jià)監(jiān)督四要素在內(nèi)的評(píng)價(jià)體系。
數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程;考核標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)體系;職業(yè)關(guān)鍵能力
目前,很多高職畢業(yè)生走上工作崗位后普遍感覺很難適應(yīng)社會(huì)及工作環(huán)境的要求,具體體現(xiàn)在環(huán)境適應(yīng)能力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、很難獨(dú)立完成工作任務(wù)。這些現(xiàn)象表明他們?nèi)狈Φ牟皇菍I(yè)知識(shí)與技能,而是職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)教育應(yīng)從人才需求出發(fā),不僅注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng),更應(yīng)加強(qiáng)其方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng),以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)時(shí),除了改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)外,還應(yīng)建立以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的科學(xué)的、高效的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系。本文以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,論述在計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程教學(xué)中,如何建立以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系。
2006年全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展論壇指出:“現(xiàn)代職業(yè)教育以其特定的培養(yǎng)目標(biāo)、獨(dú)特的教育方式培養(yǎng)人的‘職業(yè)關(guān)鍵能力’,諸如專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等,使人在全面發(fā)展的同時(shí)有‘一技之長(zhǎng)’,從而在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得‘一席之地’?!甭殬I(yè)關(guān)鍵能力的概念是由德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(D.Menens)在1974年提出的。他認(rèn)為,職業(yè)關(guān)鍵能力是與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能,是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力,是適應(yīng)人生中各種不可預(yù)見的變化的能力。其他國(guó)家,如英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、印度等對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力概念的認(rèn)識(shí)大同小異,普遍認(rèn)為職業(yè)關(guān)鍵能力至少包括:溝通交流能力、解決問題能力、個(gè)人能力、邏輯計(jì)算能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等??偠灾?,職業(yè)關(guān)鍵能力代表一種可轉(zhuǎn)移的、可以運(yùn)用到不同情境的、達(dá)成不同目標(biāo)并解決不同問題的能力,是一種包括知識(shí)、技能、態(tài)度等因素的能力。
毫無(wú)疑問,培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的目的在于增強(qiáng)職業(yè)應(yīng)變能力,幫助人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)并積極參與社會(huì)實(shí)踐。處在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的我國(guó),面臨全球競(jìng)爭(zhēng)的壓力,需要有更多的具備良好職業(yè)能力與專業(yè)能力的人才,迫切要求職業(yè)教育為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力做出相應(yīng)的改進(jìn)與提高,以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)對(duì)人才提高內(nèi)在素質(zhì)的需求。
以就業(yè)為導(dǎo)向,服務(wù)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè) 臺(tái)州是中國(guó)股份合作經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地,是浙江制造業(yè)的重要基地。臺(tái)州工業(yè)經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展,目前擁有1萬(wàn)多家工業(yè)企業(yè),涌現(xiàn)了錢江、吉利、飛躍、星星、海正、蘇泊爾、東港、偉星等一批骨干企業(yè)和知名品牌,其中有206家企業(yè)銷售產(chǎn)值超過(guò)億元,更有9家企業(yè)銷售產(chǎn)值超過(guò)10億元,有48個(gè)工業(yè)制成品市場(chǎng)占有率居國(guó)內(nèi)外第一,形成了汽摩及配件、醫(yī)藥化工、模具塑料等九大制造業(yè)行業(yè)。在臺(tái)州,中小企業(yè)眾多,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),截止到2008年9月底,全市實(shí)有私營(yíng)企業(yè)39808戶,而這一數(shù)據(jù)仍然在增長(zhǎng)。多數(shù)企業(yè)需要能夠幫助企業(yè)進(jìn)行信息化建設(shè)的人才。作為計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè),在臺(tái)州地區(qū)的就業(yè)方向主要有五個(gè):一是ERP實(shí)施工程師或ERP實(shí)施顧問;二是管理軟件開發(fā)工程師;三是信息系統(tǒng)管理與維護(hù)崗位;四是IT管理類崗位;五是客戶服務(wù)職業(yè)。在進(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系建設(shè)上應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,服務(wù)本地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
以項(xiàng)目為主線,緊貼課程教學(xué)過(guò)程 我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用實(shí)踐課程實(shí)施工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目式教學(xué)策略,取得了較好的效果。其基本思想是:按照課程的特點(diǎn)和范圍,選擇臺(tái)州地區(qū)中小企業(yè)為合作伙伴,C以為企業(yè)開發(fā)中小型管理信息系統(tǒng)(MIS)、實(shí)施ERP系統(tǒng)改造或進(jìn)行信息系統(tǒng)管理與維護(hù)等工作任務(wù)為切入點(diǎn),確立工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目。在項(xiàng)目開發(fā)的不同階段,可以安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)施生產(chǎn)、身臨其境。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程,可以把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由企業(yè)需求和項(xiàng)目子任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng),因此,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者,而是積極的參與者。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式,有利于克服以往傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)模式的弊端,促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)信息管理應(yīng)用方面實(shí)際水平的提高,對(duì)于開創(chuàng)企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生多方良性互動(dòng)的共贏局面具有重要意義。為更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成果,我們?cè)谶M(jìn)行課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系建設(shè)時(shí)要以項(xiàng)目為主線,緊貼課程教學(xué)過(guò)程。
以企業(yè)為平臺(tái),形成互利共生的運(yùn)行機(jī)制 當(dāng)前,職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能比較薄弱,產(chǎn)業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動(dòng)、互利共生的運(yùn)行機(jī)制,存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。雖然我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些改革,與行業(yè)企業(yè)進(jìn)一步緊密聯(lián)系,科學(xué)地對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行定位,建立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo),也取得了可喜的成績(jī),但在對(duì)課程,特別是實(shí)踐課程的考核與評(píng)價(jià)體系建設(shè)上,還沒有真正與企業(yè)形成互利共生的運(yùn)行機(jī)制,仍然以學(xué)校教師單方面評(píng)價(jià)為準(zhǔn),沒有讓企業(yè)參與到對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中去。
以工作過(guò)程為指導(dǎo),設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系 不同的工作崗位其工作過(guò)程也不同。我們除了在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等方面按照不同工作崗位和工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)外,還應(yīng)該以工作過(guò)程為指導(dǎo),在保證基本要素的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)不同、難度不同、考核要素配比不同的針對(duì)具體崗位的考核評(píng)價(jià)體系。
下面將從臺(tái)州地區(qū)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的五個(gè)方向,對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程的職業(yè)關(guān)鍵能力從基礎(chǔ)知識(shí)、硬技能要求和軟技能要求三個(gè)方面的構(gòu)成要素進(jìn)行分析(見表1)。
我們將數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)成以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的“三明治”式結(jié)構(gòu),具體為:入口測(cè)試、過(guò)程評(píng)價(jià)、出口測(cè)試。
表1 數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程職業(yè)關(guān)鍵能力構(gòu)成要素表
入口測(cè)試 入口測(cè)試主要在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程之前,先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次類似于“入學(xué)考試”的摸底測(cè)試,目的在于了解每一位學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和入口水平。在入口測(cè)試階段為每位學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià),不僅僅有利于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì),更好地將人員進(jìn)行分組,提高團(tuán)隊(duì)合作能力和綜合技術(shù)水平,保證各虛擬團(tuán)隊(duì)入口水平的一致,便于更好地實(shí)施企業(yè)項(xiàng)目,而且也有利于最后進(jìn)行出口測(cè)試時(shí)保證對(duì)每一位項(xiàng)目參與者進(jìn)行更合理、更公正、更科學(xué)的評(píng)價(jià)。一般來(lái)講,在這一階段我們可以設(shè)計(jì)的測(cè)試內(nèi)容有:計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、一種以上程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、軟件文檔的編寫能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等??梢愿鶕?jù)每一個(gè)具體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及具體企業(yè)項(xiàng)目情況進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。
過(guò)程評(píng)價(jià) 過(guò)程評(píng)價(jià)由授課教師負(fù)責(zé)實(shí)施,只有過(guò)程評(píng)價(jià)合格,才有資格申請(qǐng)參加出口測(cè)試(注意:出勤率考評(píng)低于80,也沒有資格參加出口考試)。過(guò)程評(píng)價(jià)成績(jī)=專門技術(shù)能力× 25%+關(guān)鍵能力×35%+實(shí)踐出勤率×10%+實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)15%+ COT職業(yè)素養(yǎng)×15%。在具體的過(guò)程評(píng)價(jià)中可根據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和學(xué)生情況來(lái)配比每個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)中的各個(gè)子項(xiàng)目(見表2)。
表2 過(guò)程評(píng)價(jià)明細(xì)表
出口測(cè)試 用于檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),主要包括項(xiàng)目案例和階段項(xiàng)目的完成情況。在具體測(cè)試方式上可選擇“操作技能考試+理論知識(shí)考試+項(xiàng)目實(shí)施狀況+其他”的綜合測(cè)試方式。這里要重點(diǎn)說(shuō)明的是,我們?cè)谠O(shè)計(jì)出口測(cè)試時(shí)要根據(jù)具體實(shí)踐項(xiàng)目和工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容。例如,信息系統(tǒng)管理與維護(hù)崗位和管理軟件開發(fā)工程師崗位的出口測(cè)試就應(yīng)該有所不同。雖然是同樣的課程,但由于工作過(guò)程不同,測(cè)試內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該有所不同。這一階段產(chǎn)生對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)情況的最終評(píng)價(jià)。
學(xué)生自評(píng) 我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核的時(shí)候,往往是由任課教師按照考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采取一定的形式、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分,基本上沒有學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)真的不需要嗎?當(dāng)然不是。在評(píng)價(jià)體系中增加學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié),就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己行為的反思、品味和調(diào)控。目的是突出學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展等自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。如果每個(gè)學(xué)生都能掌握評(píng)價(jià)的內(nèi)容要求和程序方法,學(xué)會(huì)掌握標(biāo)準(zhǔn)、抓住特點(diǎn),從不同角度來(lái)評(píng)價(jià)自己、反思自己、體驗(yàn)自己,就一定能達(dá)到奮發(fā)向上、發(fā)展自己的目的。作為教師,可以幫助學(xué)生建立一套自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以提高其自我評(píng)價(jià)的質(zhì)量。
教師主評(píng) 教師是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的核心,要充分發(fā)揮教師主評(píng)的作用。按照不同的工作崗位、工作過(guò)程有區(qū)別地配比考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的各參數(shù)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),還應(yīng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,改革傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生成績(jī)單一的、終結(jié)性的評(píng)價(jià),推動(dòng)教師成為由對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。教師在進(jìn)行主評(píng)時(shí)要掌握好課程評(píng)價(jià)的原則,包括發(fā)展性、多樣性、情感性和過(guò)程性等原則。
企業(yè)參評(píng) 在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,我們采用的是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目,甚至是頂崗實(shí)習(xí)。這樣,如果僅僅是讓院內(nèi)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的話,有失偏頗。讓企業(yè)參與到對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)體系中,不僅可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更公正、更全面,而且也有利于企業(yè)參與的積極性,促進(jìn)校企合作,提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和就業(yè)率。
評(píng)價(jià)監(jiān)督 為了保證評(píng)價(jià)質(zhì)量,我們將評(píng)價(jià)監(jiān)督也加入到評(píng)價(jià)體系中,這里不是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督,而是對(duì)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的監(jiān)督。監(jiān)督評(píng)價(jià)的實(shí)施方主要有3個(gè):被考核評(píng)價(jià)的學(xué)生、其他教師和合作企業(yè)聯(lián)系人。評(píng)價(jià)監(jiān)督有利于促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的公平性、公正性,從而提高評(píng)價(jià)質(zhì)量(見圖1)。
圖1 評(píng)價(jià)體系主要內(nèi)容配比圖
評(píng)價(jià)監(jiān)督
綜上所述,我們必須在理解職業(yè)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到職業(yè)關(guān)鍵能力的重要性,進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程建設(shè)。遵循以就業(yè)為導(dǎo)向,服務(wù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè);以項(xiàng)目為主線,緊貼課程教學(xué)過(guò)程;以企業(yè)為平臺(tái),形成互利共生的運(yùn)行機(jī)制;以工作過(guò)程為指導(dǎo),設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系的原則。從入口測(cè)試、過(guò)程評(píng)價(jià)和出口測(cè)試三方面來(lái)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn),形成學(xué)生自評(píng)、教師主評(píng)、企業(yè)參評(píng)和評(píng)價(jià)監(jiān)督的一套完整的評(píng)價(jià)體系,進(jìn)行以職業(yè)關(guān)鍵能力為核心的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系建設(shè)。
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G710
A
1672-5727(2010)10-0014-02
程麗麗(1979—),女,臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師,工程師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息管理。