□文/劉新勇

一、會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程改革問題的提出

（一）社會(huì)對(duì)技能人才要求的不斷提高迫使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促進(jìn)了高技能型人才的產(chǎn)生和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)和專業(yè)化分工對(duì)技能人才規(guī)格、類型、數(shù)量與質(zhì)量的要求在不斷提高；然而，目前會(huì)計(jì)職業(yè)教育并沒有很好地結(jié)合社會(huì)需求的實(shí)際情況，使得培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才并不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位要求，很難充分得到社會(huì)的檢驗(yàn)和認(rèn)可，這就要求會(huì)計(jì)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程配置不能滿足技能人才綜合應(yīng)用能力的塑造。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程體系與會(huì)計(jì)職業(yè)崗位有較大的脫節(jié)，理論課程多，而技能訓(xùn)練不足，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上社會(huì)的發(fā)展與需求，脫離會(huì)計(jì)工作崗位要求，從而難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程開發(fā)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的進(jìn)展與突破。項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程模式，它的優(yōu)越性就是把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來，直接指向?qū)W生職業(yè)能力的提高。項(xiàng)目課程在工科類專業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的嘗試，然而在會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)上還在不斷探索之中。由于會(huì)計(jì)專業(yè)與工科類專業(yè)的差別性，會(huì)計(jì)學(xué)科沒有定型的產(chǎn)品，只有加工信息，因此項(xiàng)目課程在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用至今尚未取得很好的進(jìn)展和突破，如何使項(xiàng)目課程在會(huì)計(jì)教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用，必須科學(xué)地審視。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)必須建立以崗位仿真為軸心的會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程，加大對(duì)會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程開發(fā)技術(shù)的應(yīng)用研究，以此推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的全面改革，盡快達(dá)到我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

二、以崗位仿真開發(fā)會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)

（一）企業(yè)財(cái)會(huì)部門的崗位設(shè)置體系是崗位仿真教學(xué)的內(nèi)在依據(jù)

1、現(xiàn)行企業(yè)會(huì)計(jì)組織中常見的核算崗位體系。會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)綜合性的工作，除了具有很強(qiáng)的政策性、嚴(yán)密性和細(xì)致性外，會(huì)計(jì)工作突出了崗位分工的重要性。會(huì)計(jì)工作組織就是在適應(yīng)會(huì)計(jì)工作特征的前提下對(duì)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置、會(huì)計(jì)人員配備和會(huì)計(jì)法規(guī)執(zhí)行等工作所做的統(tǒng)籌謀劃。按照《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的規(guī)定，會(huì)計(jì)工作崗位一般可分為：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者會(huì)計(jì)主管人員、出納、財(cái)產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報(bào)表、稽核、檔案管理等。

2、崗位仿真會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程的實(shí)踐重構(gòu)。根據(jù)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的規(guī)定和諸多企業(yè)實(shí)踐中的做法，會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（或會(huì)計(jì)主管人員）是從總體上把握財(cái)務(wù)部門的相關(guān)工作崗位，財(cái)產(chǎn)物資核算、出納、工資核算、往來結(jié)算、財(cái)務(wù)成果核算、成本費(fèi)用核算、資金核算等都是進(jìn)行明細(xì)分類核算的崗位，總賬報(bào)表核算是進(jìn)行總分類核算和編制報(bào)表的崗位，稽核、檔案管理、會(huì)計(jì)電算化等都屬于管理監(jiān)督的輔助崗位，由于明細(xì)分類核算能涉及較多的原始憑證，可以很好地體現(xiàn)崗位仿真的實(shí)踐特色。因此，在以崗位仿真為導(dǎo)向設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程時(shí)應(yīng)該著重明細(xì)分類核算崗位相關(guān)操作的仿真與構(gòu)建。

（二）會(huì)計(jì)人才崗位核算工作能力的綜合應(yīng)用是崗位仿真項(xiàng)目課程教學(xué)的精神真諦。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的要求正在不斷提高，因此形成技能型會(huì)計(jì)人才的課程體系必須進(jìn)行調(diào)整，才能塑造出適應(yīng)不同社會(huì)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，而應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，其重要一環(huán)就是課程的整合與重組。

崗位仿真項(xiàng)目課程的目標(biāo)是要提高職業(yè)教育的質(zhì)量，彰顯職業(yè)教育的特色，提升學(xué)生的職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技能人才能力、素質(zhì)的要求。立足于會(huì)計(jì)工作要求的崗位仿真項(xiàng)目課程模式，完全基于會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)的對(duì)應(yīng)性來構(gòu)建會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程體系，教學(xué)內(nèi)容以崗位工作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體；學(xué)生的學(xué)習(xí)以會(huì)計(jì)處理為過程，以完成崗位任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在自我與協(xié)作的建構(gòu)過程中感受知識(shí)、獲得技能，真實(shí)地把學(xué)生置身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)工作環(huán)境中。

三、崗位仿真項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的基本思路和步驟

（一）會(huì)計(jì)崗位仿真課程的設(shè)計(jì)思路

1、會(huì)計(jì)核算的基本工作過程（圖1）

圖1 會(huì)計(jì)核算的基本工作程序

2、基于會(huì)計(jì)工作過程的崗位仿真項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思路。項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)思想是要突出崗位仿真教學(xué)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)工作中的實(shí)際作用，將會(huì)計(jì)仿真教學(xué)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程。重點(diǎn)展現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)造集學(xué)習(xí)過程于工作過程中的職業(yè)情境，以真實(shí)的崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)和更新會(huì)計(jì)教學(xué)仿真項(xiàng)目，反映仿真過程的實(shí)踐性、技能性和職業(yè)性。

會(huì)計(jì)崗位仿真課程設(shè)計(jì)要突出會(huì)計(jì)崗位分設(shè)與崗位輪換相結(jié)合，要求仿真的財(cái)會(huì)部門情景、仿真的會(huì)計(jì)崗位劃分與操作，應(yīng)嚴(yán)格遵守會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)工作基本規(guī)范，按照內(nèi)部控制制度和會(huì)計(jì)崗位牽制制度，依據(jù)各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限，運(yùn)用會(huì)計(jì)技能崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能，以仿真小組為單位，協(xié)同配合，共同完成每一項(xiàng)目模塊的會(huì)計(jì)崗位核算工作，并對(duì)其仿真工作成果進(jìn)行聯(lián)合考評(píng)和綜合評(píng)判，以確定每一崗位仿真的實(shí)際成效。

（二）崗位仿真課程開發(fā)的基本步驟。

崗位仿真項(xiàng)目課程分為六個(gè)階段進(jìn)行：①會(huì)計(jì)崗位描述；②制定項(xiàng)目目標(biāo)；③崗位仿真組織；④項(xiàng)目實(shí)施；⑤驗(yàn)收評(píng)價(jià)；⑥討論及歸檔。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的會(huì)計(jì)工作組織行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合培養(yǎng)學(xué)生崗位技能操作的一種教學(xué)方式，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速上崗就業(yè)的一條優(yōu)化配置的學(xué)習(xí)途徑?！皪徫环抡骓?xiàng)目課程”教學(xué)法的一般教學(xué)組織步驟如圖2所示。（圖2）

圖2 崗位仿真項(xiàng)目課程組織體系

四、崗位仿真項(xiàng)目課程的實(shí)施原則與教學(xué)方法

（一）崗位仿真項(xiàng)目課程的實(shí)施原則

1、以職業(yè)生涯為背景，突出學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。項(xiàng)目課程開發(fā)必須堅(jiān)持職業(yè)能力本位，對(duì)職業(yè)能力的把握不僅要重視針對(duì)某一崗位的職業(yè)能力，還要關(guān)注在一定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，反映會(huì)計(jì)崗位工作的體系性。社會(huì)需求是教學(xué)目標(biāo)確定以及課程開發(fā)的基本依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面必須隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和受教育者發(fā)展需求的變化而變化。項(xiàng)目課程的體系性要以職業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性為邏輯基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)突破學(xué)術(shù)教育的理論課程模式，課程編排要體現(xiàn)實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)。以職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析為基本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

3、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化項(xiàng)目課程教學(xué)的實(shí)踐性。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的崗位項(xiàng)目?jī)?nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過會(huì)計(jì)崗位操作來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。學(xué)生通過問題解決活動(dòng)去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)崗位知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生把學(xué)到的崗位技能應(yīng)用到日常的工作實(shí)際，甚至間接、或直接地參與到社會(huì)生產(chǎn)的各項(xiàng)活動(dòng)中去。

4、以能力評(píng)價(jià)為核心，賦予崗位特色的課程評(píng)價(jià)體系。在崗位仿真的會(huì)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)；組織學(xué)生開展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位所需的基本技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，在考核環(huán)節(jié)中突出職業(yè)教育的能力培養(yǎng)導(dǎo)向。

（二）崗位仿真項(xiàng)目課程的教學(xué)方法

1、項(xiàng)目確定。由教師按照會(huì)計(jì)崗位要求，提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。例如，以現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)核算項(xiàng)目為例（下同），可以設(shè)定三個(gè)模塊，分別為現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)核算、現(xiàn)金支出業(yè)務(wù)核算、現(xiàn)金日記賬登記。

2、教學(xué)準(zhǔn)備。主要做好三個(gè)準(zhǔn)備：①項(xiàng)目介紹：介紹崗位分工要求、崗位職責(zé)、工作流程，組織學(xué)生合理分組，完成崗位分工。分發(fā)崗位仿真所需的材料、資料，介紹仿真過程中需要的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)目之前，在教師的指導(dǎo)下閱讀教學(xué)資料中關(guān)于現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的基本知識(shí)；②設(shè)備配置：按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的需要準(zhǔn)備全部仿真的現(xiàn)金收款憑證、現(xiàn)金付款憑證、現(xiàn)金收訖印章、現(xiàn)金付訖印章、會(huì)計(jì)科目印章、大頭針或回形針；③學(xué)生分組：崗位模塊仿真的人員組合，以每個(gè)小組6名學(xué)生為基礎(chǔ)。

3、項(xiàng)目實(shí)施。①任務(wù)分工，也即角色扮演，例如由一方擔(dān)任出納員兼制單員，其余各方分別擔(dān)任購貨方、采購員、借款人、報(bào)銷人、領(lǐng)款人。6名學(xué)生組成伙伴，協(xié)同工作，共同完成現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)核算的處理。為了完成仿真目的，達(dá)到較好的教學(xué)效果，小組中的每名同學(xué)必須依次擔(dān)任6個(gè)不同的角色。教師擔(dān)任指導(dǎo)角色，每個(gè)小組操作結(jié)束時(shí)做好每一次仿真角色的資料保存，由教師檢查操作情況并對(duì)各個(gè)角色仿真做出評(píng)價(jià)；②實(shí)施過程，也即工作流程的再現(xiàn)，師生明確各個(gè)崗位的責(zé)任及工作流程后，利用工作流程再現(xiàn)法把各個(gè)崗位的工作銜接起來。學(xué)生閱讀項(xiàng)目介紹預(yù)備知識(shí)后，由教師宣布開始，學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行崗位工作。整個(gè)實(shí)施過程在教師的監(jiān)督下完成。

4、項(xiàng)目驗(yàn)收與考核評(píng)價(jià)。操作完成之后，先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，再由各組民意代表和教師檢查原始憑證、記賬憑證、日記賬，并由教師對(duì)他們的成績(jī)做出綜合評(píng)判。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

5、歸檔或項(xiàng)目結(jié)果展示。項(xiàng)目工作資料及結(jié)果歸檔成冊(cè)，作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或作為學(xué)習(xí)成果的展示，應(yīng)用到相關(guān)會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，作為案例資料予以留存，有利于學(xué)生在今后的崗位操作項(xiàng)目中起到促進(jìn)和提高的作用。

五、結(jié)束語

崗位仿真的會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程立足于突出實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過學(xué)生的崗位角色扮演，以真實(shí)的會(huì)計(jì)原始憑證仿真演練和操作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)程和方法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際操作技能，為學(xué)生畢業(yè)后盡快勝任會(huì)計(jì)工作奠定了良好基礎(chǔ)。

綜上所述，崗位仿真會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程的模塊整合，讓學(xué)生親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)的真賬實(shí)操技能，使學(xué)生對(duì)各會(huì)計(jì)崗位的工作內(nèi)容、職權(quán)、關(guān)系、應(yīng)具備的技能、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和工作規(guī)范有親身的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)判斷、素質(zhì)和工作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合處理問題的能力，使所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在學(xué)校即轉(zhuǎn)化成技能，為其就業(yè)上崗做好充分的準(zhǔn)備。并架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來完成對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的意義建構(gòu)，真正把教師、課本、課堂為中心的框架變?yōu)橐詫W(xué)生、項(xiàng)目、崗位仿真為中心的教學(xué)新模式。

[1]徐國(guó)慶.學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程[J].職教論壇，2008.10.

[2]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008.l 9.