○張曉慧 蔣鍵 王蕊

（1、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 東莞 523808；2、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 河源 517000）

我國高等職業(yè)教育起源于1866年左宗棠創(chuàng)辦的中國歷史上第一所新式技術(shù)高等實業(yè)學(xué)堂——福建船政學(xué)堂。但直到上個世紀(jì)80年代左右我國的高等職業(yè)教育才得到大力發(fā)展，時至今日，我國高等職業(yè)教育已達(dá)到一定的規(guī)模，高等職業(yè)教育的發(fā)展為我國企業(yè)提供了大量的技能型人才。但我國高等職業(yè)院校提供的人才往往與用人單位的實際需求有一定的差距，究其根源，在于高等職業(yè)院校的教育理念、教學(xué)方式與社會實際需求相脫節(jié)。我國現(xiàn)在高等職業(yè)教育的教學(xué)方式很大程度上參照了普通高等院校的教學(xué)方式，存在一定的弊端。我們應(yīng)該考慮不但讓我們的學(xué)生在相關(guān)實訓(xùn)課中得到操作能力的鍛煉，同時在相關(guān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)中也能鍛煉實際應(yīng)用能力，這就需要我們在教學(xué)方法上做進(jìn)一步探索。工學(xué)結(jié)合、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)理念正對我們高職教育提出了這一要求，在此基礎(chǔ)上，模塊化教學(xué)模式也愈來愈受到重視。

一、工作過程導(dǎo)向的模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

1、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念

高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)自身特點辦學(xué)，秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)技能為重點，校企合作，工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念，把學(xué)校引向社會，將企業(yè)引入學(xué)校，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，造成學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生的三方共贏。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久，起源于1903年英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院工程系和土木建筑系開始實施的“三明治”教育模式。2000年經(jīng)世界合作教育協(xié)會理事會討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”。工學(xué)結(jié)合教育模式培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，符合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是技能型人才，對這類人才培養(yǎng)如果完全照搬普通本科或大專院校的教育模式是不切合實際的，也是無法滿足社會需求的，應(yīng)將理論知識結(jié)合實際的工作環(huán)境，讓學(xué)生在工作環(huán)境中體驗到知識的運(yùn)用。職業(yè)崗位人才的培養(yǎng)，需結(jié)合職業(yè)崗位教育環(huán)境，因此，技能型人才的培養(yǎng)，應(yīng)將工與學(xué)相結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。而將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合教育模式與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相比更為微觀，對高等職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)更具有針對性。

教育部2006年11月16日頒布的教高［2006］16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式在我國高等職業(yè)教育中得到重視，如何合理設(shè)計此模式下的高等職業(yè)教育的課程顯得格外重要。高等職業(yè)教育的課程的設(shè)計應(yīng)遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過程為導(dǎo)向”的教育理念。

2、工作過程導(dǎo)向的模塊化教學(xué)模式

本文提出的高等職業(yè)教育教學(xué)模式是將模塊化教學(xué)與項目式教學(xué)結(jié)合的以工作過程導(dǎo)向的模塊化教學(xué)新模式。

（1）模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是指將各專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動組合成不同的主體式教學(xué)單位的一種教學(xué)模式。其內(nèi)涵是：根據(jù)勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數(shù)量；然后依據(jù)崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力，確定對應(yīng)的專業(yè)操作技能；根據(jù)崗位職業(yè)操作技能的需要，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊；再根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。工學(xué)結(jié)合的模塊化教學(xué)模式就是以企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作過程為導(dǎo)向?qū)I(yè)課程的理論知識分解成一個個獨立的知識點，然后將這些知識點進(jìn)行重新整合，按照崗位目標(biāo)要求，形成一系列的教學(xué)模塊。在進(jìn)行各模塊教學(xué)時應(yīng)根據(jù)各大模塊的實際情況綜合應(yīng)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬公司教學(xué)法并結(jié)合工廠實訓(xùn)等。

（2）項目式教學(xué)。項目教學(xué)又稱工作過程教學(xué)法，是以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學(xué)模塊，主要以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，以項目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的聯(lián)系，提高對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率，其操作步驟是由教師設(shè)計項目任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計劃、實施任務(wù)、制造產(chǎn)品，最后由教師和學(xué)生對項目完成的過程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評價。上個世紀(jì)80年代以來，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動式的項目式教學(xué)法在高等職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。“任務(wù)驅(qū)動”可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以提高實際操作能力同時也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實施項目教學(xué)過程中教師應(yīng)注意加強(qiáng)理論與實踐的融合，通過一定的授課方式將工作的實際過程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，掌握工作的程序，并體驗中間涉及到的勞動組織關(guān)系，既強(qiáng)化技能訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力。那么這就對如何設(shè)計教學(xué)課程內(nèi)容提出了更高的要求。而為了使教學(xué)內(nèi)容更貼合實際，在設(shè)計各模塊內(nèi)容前應(yīng)首先明確各模塊所要達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點，對于高職課程體系特別是某些專業(yè)技能性強(qiáng)的課程的來說，采用工作過程導(dǎo)向的模塊化體系結(jié)構(gòu)形式設(shè)計課程教學(xué)模式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時對工作過程的了解。進(jìn)行模塊化課程設(shè)計時，要注重以工作過程為導(dǎo)向，并結(jié)合以項目和工作任務(wù)為載體。

表1 課程目標(biāo)設(shè)計

（3）基于以上理論，以工作過程為導(dǎo)向的高職模塊化教學(xué)課程設(shè)計的一般步驟如下：第一步，根據(jù)課程的性質(zhì)確立該課程所對應(yīng)的職業(yè)崗位群；第二步，以工作過程為導(dǎo)向，建立模塊體系；第三步，確立本課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)并依此確立訓(xùn)練項目；第四步，將本課程知識點進(jìn)行重新整合，確立各模塊體系內(nèi)容，并合理分配課程學(xué)時。

二、工作過程導(dǎo)向的高職課程模塊化教學(xué)的設(shè)計——以《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程為例

《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》是為培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)管理的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能而設(shè)置的課程，是高職院校工商管理類專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。生產(chǎn)與運(yùn)作是企業(yè)活動的基礎(chǔ)，有效的生產(chǎn)與運(yùn)作管理，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)的前提。本課程的設(shè)計按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，以工作過程為導(dǎo)向，以項目和工作任務(wù)為載體，進(jìn)行模塊化課程設(shè)計。電子制造業(yè)的生產(chǎn)與運(yùn)作過程相對比較具有代表性，為此，本課程以具有代表性的企業(yè)東莞某電子制造企業(yè)（以下簡稱“A公司”）的生產(chǎn)與運(yùn)作管理為課程的總項目，在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時，將課程所涉及的內(nèi)容細(xì)分成若干個具體的技能和任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程的整體設(shè)計如下：第一步，根據(jù)本課程的特點確立職業(yè)崗位群。生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程所對應(yīng)的工作崗位為企業(yè)部門或車間的班組長、生產(chǎn)計劃員、質(zhì)量管理員、物料管理員等，如圖1所示。第二步，根據(jù)生產(chǎn)運(yùn)作工作過程特點，按照先確定生產(chǎn)過程的組織方式，然后進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計、運(yùn)行管理直至系統(tǒng)的維護(hù)與改進(jìn)這樣的邏輯順序?qū)ⅰ渡a(chǎn)與運(yùn)作管理》課程分為四大教學(xué)模塊，如圖2所示。第三步，為本課程設(shè)計所要達(dá)到的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。按照“6+2”原則，根據(jù)所劃分的模塊以A公司的生產(chǎn)與運(yùn)作管理為綜合貫穿項目設(shè)計課程的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，如表1所示。第四步，將本課程知識點進(jìn)行重新整合并合理分配課程學(xué)時，如表2所示。

表2 課程內(nèi)容設(shè)計及學(xué)時分配表

圖1 職業(yè)崗位群

圖2 課程模塊體系

三、工作過程導(dǎo)向的高職模塊化教學(xué)的效果

筆者在《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程教學(xué)過程中，結(jié)合多年在企業(yè)從事管理工作的經(jīng)驗，采用“工作過程導(dǎo)向的模塊化教學(xué)”的模式時，綜合應(yīng)用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬公司教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)收到了良好的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，對企業(yè)的生產(chǎn)與運(yùn)作過程有了深刻的認(rèn)識。

[1]呂文明、王旭波：高職進(jìn)行工學(xué)結(jié)合模塊化教學(xué)初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008（32）.

[2]王詩文：高職教育以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)改革初探[J].教育與職業(yè)，2009（35）.