福建師大附中（350007） 檀魯鑌

地理思維能力的培養(yǎng)始終被列為教學(xué)目標(biāo)，可見地理思維能力是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，有助于學(xué)生終生發(fā)展的需求。筆者以必修三之“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”模塊中的部分案例為例來初淺的探討一下，如何在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力。

一、地理邏輯思維能力的解讀

思維力是智力的核心。所謂地理思維，就是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考察地理事物或現(xiàn)象，把握地理事象的本質(zhì)，揭示地理事象的內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對(duì)地理事象的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。地理思維能力包括：立體思維、邏輯思維、辯證思維、形象思維。地理教材中不同屬性的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維能力。地理概念，地理判斷和地理推理等材料的闡述，要運(yùn)用地理邏輯思維，地理邏輯思維的基本過程和形式是：分析綜合、抽象概括、判斷推理。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”模塊內(nèi)容分析

地理邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解、掌握、運(yùn)用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力也得到了培養(yǎng)?！侗匦奕分小皡^(qū)域可持續(xù)發(fā)展”模塊是以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對(duì)策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。以典型案例分析的方法組織教材，“探究地理過程、提煉核心概念、構(gòu)建概念圖”是教材編寫者的用意，因此在教學(xué)過程中應(yīng)本著“進(jìn)得去，跳得出”的教學(xué)思路，把應(yīng)掌握的內(nèi)容以適當(dāng)?shù)男问襟w現(xiàn)出來，以力求“見事見理”?！皡^(qū)域可持續(xù)發(fā)展”有四章內(nèi)容：第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、第五章區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。包括五個(gè)大問題：①以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點(diǎn)和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑。②以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)展的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。③以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。④以某流域?yàn)槔?，分析該流域開發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施。⑤以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對(duì)策措施。在這五大問題中涉及地理概念的內(nèi)容有：荒漠化、石質(zhì)荒漠化、次生鹽漬化、濕地、自然資源、環(huán)境資源、全球環(huán)境效應(yīng)、能源資源、流域、水系、梯級(jí)開發(fā)；涉及地理判斷的內(nèi)容有：荒漠化成因分析、雨林的前途——開發(fā)還是保護(hù)、河流上該不該建大壩、判讀東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的利弊因素、分析不同區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向、區(qū)域城市化典型模式判讀、西氣東輸對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；涉及地理推理過程的內(nèi)容有：荒漠化形成過程、濕地利用中存在的問題及解決措施、雨林的全球環(huán)境效應(yīng)、雨林生態(tài)的脆弱性、停止開發(fā)“北大荒”原因、分析工業(yè)化進(jìn)程對(duì)城市化的推動(dòng)、珠江三角洲工業(yè)化與城市化發(fā)展過程中面臨的問題及調(diào)整對(duì)策、西氣東輸原因分析、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移原因分析。因此在學(xué)習(xí)“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”模塊內(nèi)容時(shí)學(xué)生的地理邏輯思維能力可以得到相應(yīng)的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力的教學(xué)策略

地理邏輯思維的基本過程由“分析綜合”、“抽象概括”、“判斷推理”共同構(gòu)成。在教學(xué)中，應(yīng)把邏輯思維能力的培養(yǎng)融入其中，我們除了引導(dǎo)學(xué)生去整理、歸納、概括、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索。例如，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)及時(shí)追問“我是怎樣想的”“我為什么這樣想”“我還想到了什么”“我遇到的困難在哪兒”“我從中悟出了什么”等，經(jīng)過反復(fù)誘導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思維過程進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查、調(diào)整和矯正，逐步學(xué)會(huì)排除各種干擾和暗示，控制信息量，提高思維活動(dòng)的效果和速度。下面以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，重點(diǎn)探討一下地理邏輯思維中“分析綜合”、“抽象概括”這兩個(gè)過程的能力培養(yǎng)。

1．分析綜合

分析綜合是思維的基本過程，也是地理邏輯思維的基本過程。分析是把復(fù)雜的地理事物或現(xiàn)象在頭腦里分解成地理事象的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)；綜合是把地理事物或現(xiàn)象的個(gè)別要素、個(gè)別屬性或個(gè)別特點(diǎn)在頭腦里結(jié)合為整體。地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，地區(qū)間的地理特征或區(qū)域綜合體的形成，均是各種自然、人文要素相互制約、相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果。要全面深入了解不同級(jí)別地理綜合體(區(qū)域內(nèi)綜合體)內(nèi)部的狀況及特征，必須對(duì)地理綜合體各方面進(jìn)行剖析，認(rèn)清各部門的特征，并在分析的基礎(chǔ)上加以綜合，才能對(duì)該地區(qū)地理特征或區(qū)域綜合體獲得正確、完整的認(rèn)識(shí)。因此，分析和綜合法是地理研究中運(yùn)用相當(dāng)廣泛的一種方法。思考地理問題，有時(shí)把分析提到首位，有時(shí)把綜合提到重要地位。

例如：“森林的開發(fā)和保護(hù)”一節(jié)中“雨林生態(tài)的脆弱性”這一框題的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該把分析提到重要地位。“雨林生態(tài)的脆弱性”是復(fù)雜地理事象，這時(shí)運(yùn)用分析，在頭腦里把它分解成一個(gè)一個(gè)單一要素將更有利于我們對(duì)它的理解。熱帶雨林是地球上功能最強(qiáng)大的生態(tài)系統(tǒng)，生產(chǎn)力最高的生物群落，但由于其獨(dú)特的氣候、土壤、水分、植被等條件的影響，使這一生態(tài)系統(tǒng)又比較脆弱，一旦破壞，地表植物很難恢復(fù)，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。其生態(tài)脆弱性的形成如下圖：

再如：“荒漠化的防治”一節(jié)中“荒漠化的人為因素”這一框題的學(xué)習(xí)就應(yīng)該把綜合提到首位。引起荒漠化的人為因素有許多：來自人口激增對(duì)生態(tài)環(huán)境的壓力、過度樵采、過度放牧、過度開墾、水資源利用不當(dāng)?shù)仍?。把這些一個(gè)一個(gè)的單一要素在頭腦里結(jié)合為整體去考慮，進(jìn)行綜合的思考，其實(shí)人為因素只是兩個(gè)方面：“人口數(shù)量”及“人口素質(zhì)”。其一來自于人口數(shù)量的增加，對(duì)生態(tài)環(huán)境的壓力；其二來自人口素質(zhì)——生態(tài)意識(shí)淡薄，從事了些不合理的活動(dòng)。這兩點(diǎn)共同導(dǎo)致荒漠化的形成。

任何地理概念和區(qū)域地理特征的教學(xué)都要經(jīng)過分析、綜合的思維過程。地理教學(xué)過程中，都是要對(duì)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行分析和綜合，作出示范，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷著分析與綜合的過程，培養(yǎng)著分析與綜合的能力。

2．抽象概括

抽象概括是形成概念的基本方法，也是形成地理概念的基本邏輯手段。形成地理概念，就要把地理對(duì)象的非本質(zhì)屬性加以舍棄,只保留這類地理對(duì)象的本質(zhì)屬性，這種思維過程叫抽象；把抽象得來的地理對(duì)象的本質(zhì)屬性在頭腦里聯(lián)結(jié)的過程叫做概括。地理概念是對(duì)地理感性材料進(jìn)行分析和比較、抽象概括，并用定義的形式表述的。中學(xué)階段學(xué)習(xí)地理概念的表述不可能十分完整嚴(yán)密，但是也不能因此而違背科學(xué)性，造成今后深入理解這一概念時(shí)的矛盾。在概念教學(xué)過程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在引例上, 從學(xué)生熟悉的大量的事實(shí)出發(fā),盡可能的體現(xiàn)概念的形成過程。這樣，學(xué)生得到的不光是概念本身，還可以學(xué)到形成概念的思維方法。讓學(xué)生體會(huì)到邏輯思維并不是想像中的不可捉摸、遙不可及, 而是一件自然而然的事, 我們身邊處處都有邏輯思維。

例如：“荒漠化”這個(gè)概念的教學(xué)，可以先向同學(xué)們展示一些圖片：“非洲的撒哈拉沙漠南緣的薩赫勒地區(qū)——大片農(nóng)田和牧場淪為不毛之地”、 “西亞諸國和中亞地區(qū)頻繁的沙塵暴”、 “中國西北部分土地轉(zhuǎn)變?yōu)樯衬木坝^”、“中國南方紅壤退化的景觀”、“中國云貴高原為碳酸巖分布，由于不斷地開荒種地，破壞了原有植物，需要千萬年才能形成的貧瘠土層經(jīng)風(fēng)吹雨打迅速流失，最后地表只剩下不能種任何植物的石漠化的景觀”、“中國西北一些灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)，由于人類不合理的灌溉，土壤出現(xiàn)鹽漬化的景觀”等，教師接著引導(dǎo)學(xué)生觀察，看看這些景觀有什么相同之處？讓學(xué)生自由回答，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行一系列的相同點(diǎn)比較后進(jìn)行概括，這些景觀共同點(diǎn)“土地作物生產(chǎn)減少，土地生產(chǎn)潛力退化，土地資源的喪失，生物多樣性的減少，以及演化為不利于發(fā)展生產(chǎn)的地貌類型。”教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出，不論是“土地沙漠化”、“石質(zhì)荒漠化”、“次生鹽堿化”還是“紅漠化”，主要是指非荒漠地區(qū)，由于天然作用或者人為作用，生態(tài)環(huán)境受到破壞，原來的耕地或草場，逐漸演化為荒漠的過程。荒漠化其本質(zhì)是“一種土地退化”， 這樣學(xué)生不僅比較確切地掌握了“荒漠化”的概念，而且從概念形成的過程中，受到了如何進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。