王 鑫

(塔里木大學(xué)教務(wù)處,新疆阿拉爾843300)

新疆的漢語教學(xué)經(jīng)歷了半個世紀(jì),教學(xué)規(guī)模由小到大,教學(xué)質(zhì)量逐步提高。但一直以來有部分漢語教育工作者的目光關(guān)注的是語言知識的培養(yǎng),注重的是以知識為中心的語言訓(xùn)練,而忽視了讓學(xué)生在通過感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用的過程來掌握漢語.也就是忽視了對言語能力的培養(yǎng),而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),這種能力的培養(yǎng)在很大程度上是可以借助第二課堂教學(xué)來完成的。因此,本文將從對第二課堂教學(xué)的認(rèn)識入手,試談對漢語教學(xué)的思考。

1 第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

對第二課堂教學(xué)我們并不陌生,但是以前我們只認(rèn)識到開展第二課堂活動可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣,沒有從言語知識的習(xí)得角度深入思考教學(xué)規(guī)律,沒有認(rèn)識到真正的交際不是只在課堂上才有。學(xué)生的語言能力不是教會的,而是練會的。單純地認(rèn)為教語言就是“傳道、授業(yè)、解惑”,注重課堂上的知識傳授和課堂練習(xí),沒有從根本上認(rèn)識到“語言知識的獲得不等于語言能力的獲得”[1]這個道理。我們在漢語教學(xué)中也開展過如：故事會、演講比賽、知識競賽、書法比賽等第二課堂教學(xué)活動,參加活動的學(xué)生多是各班的尖子生,缺乏普遍性?；顒拥膬?nèi)容一般都事先給學(xué)生劃好范圍,缺乏真實(shí)性和靈活性,也只停留在形式上,沒有很好地將形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,未能發(fā)揮第二課堂教學(xué)的本質(zhì)作用。最終學(xué)生只會書本上規(guī)定的應(yīng)該怎么說的話。其言語能力沒有得到真正的提高。

1.1 第一課堂與第二課堂的關(guān)系

第一課堂教學(xué)即語言知識的教學(xué),是一種以講解語言知識為教學(xué)目的,是以知識為中心的語言教學(xué).它強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)與書本知識的學(xué)習(xí),是教授學(xué)生語言的組織規(guī)則。其目的是對語言內(nèi)部規(guī)律的揭示。語言知識的習(xí)得一般局限于教室,是以知識為本位。

第二課堂教學(xué)是在真實(shí)的語境中進(jìn)行教學(xué)。它是實(shí)踐教學(xué),是指向人的技能,是人的素質(zhì)的培養(yǎng),是以生活為本位。

真正的交際是在課外進(jìn)行的。第一課堂教學(xué)是為第二課堂教學(xué)服務(wù)的,第二課堂教學(xué)是第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù),第一課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)組成一個完整的教學(xué)體系,二者相輔相成。

1.2 對第二課堂教學(xué)的認(rèn)識

近些年在對外漢語教學(xué)取得較大成績的同時,有許多專家學(xué)者都提出了言語知識的重要性。其中周健認(rèn)為“學(xué)習(xí)語言實(shí)踐是第一位的,知識的傳授是第二位的。學(xué)生的言語能力不是教會的,而是練會的。語言教學(xué)不能脫離語言實(shí)際,真實(shí)的語言環(huán)境不是在課堂上獲得的,只有通過大量接觸言語,使言語本身的規(guī)則在主體大腦中積淀到相對完整和鞏固的程度,從而形成一種言語結(jié)構(gòu)?！盵2]傳授語言知識和言語知識其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,第二課堂教學(xué)是將第一課堂教學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能。只有通過真實(shí)的課外交際訓(xùn)練,才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的漢語交際技能,學(xué)生具備了交際技能才可算真正意義上的掌握。第二課堂教學(xué)能促進(jìn)師生之間和同學(xué)之間的交流與溝通,能給學(xué)生提供一個展示其愛好和特長的機(jī)會,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長。

2 第二課堂教學(xué)形式的思考

根據(jù)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀,我們對預(yù)科一、二年級206人(大一110人、大二96人)進(jìn)行了問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容及結(jié)果見下圖。

圖1 開展第二課堂活動必要性調(diào)查(大學(xué)一年級)

圖2 開展第二課堂活動必要性調(diào)查(大學(xué)二年級)

圖3 參加第二課堂活動目的調(diào)查(多選)

圖4 第二課堂活動形式調(diào)查(多選)

從上圖中可以看出：無論一年級還是二年級大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為第二課堂教學(xué)活動的目的是為了鍛煉自己和提高漢語水平。

從圖4中看出：無論是大一還是大二的學(xué)生其興趣度較高的活動類型是“講故事、朗讀、學(xué)唱漢語歌、知識競賽、民漢對話、情境會話”。而在“演講、辯論、討論會”這些要求較高且難度較大的項(xiàng)目上大二學(xué)生選擇比例明顯高于大一學(xué)生。這說明大二學(xué)生通過一年的漢語強(qiáng)化訓(xùn)練不僅水平上了一個臺階,而且對自己有了更高的期望指標(biāo)。

綜合分析以上數(shù)據(jù)得出：有絕大多數(shù)學(xué)生對開展第二課堂教學(xué)活動持肯定態(tài)度,并對第二課堂教學(xué)活動有較大的興趣。其原因一是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要,二是我們在教學(xué)中缺乏言語實(shí)踐過程,只注重第一課堂教學(xué),學(xué)生對這樣學(xué)習(xí)語言感到枯燥乏味,學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。因此,開展形式多樣、靈活多變的第二課堂教學(xué)活動已勢在必行。

2.1 以班級為活動單位,人人是活動主體

“情景會話”“講故事”“朗讀”“演講”“知識競賽”都是較為適合的形式。其優(yōu)點(diǎn)是范圍小而且人人都有參與的機(jī)會。可以利用每天課前十分鐘開展“情景會話”“講故事”“朗讀”活動。這需要制定一個長期計(jì)劃。如“情景會話”剛開始可以給學(xué)生預(yù)設(shè)情景,讓學(xué)生根據(jù)情景對話,練習(xí)一段時間后,就讓學(xué)生自己找話題進(jìn)行會話?！爸v故事”采取內(nèi)容上先短后長,先看稿后脫稿,先平敘故事后聲情并茂的方式訓(xùn)練學(xué)生,使學(xué)生改變死記硬背的習(xí)慣,養(yǎng)成理解記憶的學(xué)習(xí)方法,有助于學(xué)生對已學(xué)知識的靈活運(yùn)用?！袄首x”和“演講”是密不可分的。也就是說“朗讀”是“演講”的基礎(chǔ)。若沒有很好的朗讀基礎(chǔ)就根本達(dá)不到好的演講效果。而演講不僅要“講”,講出道理,講出聲音的抑揚(yáng)頓挫,而且還要“演”,將所講內(nèi)容變得有聲有色,才能吸引聽眾,抓住聽眾的心。所以應(yīng)該有意識安排學(xué)生每天朗讀一篇文章。在朗讀訓(xùn)練過程中還可以用“美讀示范”,即老師給學(xué)生范讀或請朗讀好的學(xué)生范讀,讓學(xué)生從中欣賞到美的所在,以提高學(xué)習(xí)興趣。知識競賽”也應(yīng)該常抓不懈。每月進(jìn)行一次漢語知識競賽。可以溫故知新.有利于鞏固和掌握所學(xué)知識。

針對以上活動內(nèi)容,每學(xué)期進(jìn)行一次預(yù)科年級的大型活動,讓那些優(yōu)秀者在活動中得以展示,讓那些暫時無法上臺的學(xué)生心生羨慕,從而形成一種內(nèi)動力,“我要好好學(xué)習(xí),總有一天我也會站在臺上的”,以達(dá)到最終目的。

2.2 民漢班級結(jié)對子進(jìn)行漢語會話

語言的學(xué)習(xí)需要在具體的語境下才能更快地掌握語言的規(guī)律。民漢班級結(jié)對子即一個少數(shù)民族班和一個漢族班結(jié)成對子,一幫一或一幫多地進(jìn)行會話。會話內(nèi)容和會話話題不限。給學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的交際環(huán)境。讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活的語言。其形式可以有：一是以提問的方式讓學(xué)生回答問題。二是兩個漢族學(xué)生對話,讓民族學(xué)生根據(jù)對話提出問題。三是利用人體語言讓學(xué)生用漢語表達(dá)其義。另外還可以提供背景資料讓學(xué)生通過思考、聯(lián)想后用漢語表達(dá)其義。這項(xiàng)活動最好安排在晚自習(xí)進(jìn)行,每周至少兩次。長期進(jìn)行下去就會使學(xué)生將“死”的語言學(xué)“活”。

2.3 學(xué)唱漢語歌

歌詞像一首詩,像一篇散文,像一個美妙動聽的故事。歌詞表現(xiàn)出語言的精煉,反映出生活的哲理。唱歌幾乎是每個青年人的愛好。學(xué)唱漢語歌有助于學(xué)生對歌詞詞句的理解和記憶,使學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識。這種活動以班級為單位為佳,實(shí)行每周一歌制。

2.4 背誦也是言語實(shí)踐的有效方法

“背誦不僅能加深學(xué)生對漢語的理解,還能增強(qiáng)記憶,促進(jìn)思維的發(fā)展?！盵3]背誦不僅僅是背了文章,而且還將語言運(yùn)用規(guī)律記了下來。在背誦時要注意條件記憶向獨(dú)立記憶轉(zhuǎn)化,有意識強(qiáng)化獨(dú)立記憶。從心理學(xué)的角度說,獨(dú)立記憶是一種刻在腦海中的熟記,它的記憶信息能隨心所欲,運(yùn)用自如。而條件記憶則需要依賴某種媒介的反射才能反映出來.一旦失去了媒介就會忘卻。它們兩者相輔相成。條件記憶經(jīng)過多次有意識的重復(fù),可轉(zhuǎn)化為獨(dú)立記憶。獨(dú)立記憶的實(shí)踐即表現(xiàn)為能力。獨(dú)立記憶的多少就表現(xiàn)為人的能力的大小。因此老師要鼓勵和安排學(xué)生記誦好句子、好篇章。一般而言,背誦不宜在課堂上進(jìn)行,只有通過第二課堂來實(shí)踐。這項(xiàng)訓(xùn)練應(yīng)長期進(jìn)行,適時檢查。使學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣,將理論知識轉(zhuǎn)化為交際技能。

2.5 走進(jìn)生活學(xué)習(xí)漢語

適時組織學(xué)生走出課堂,融進(jìn)生活,融入社會。選擇真實(shí)的言語,真實(shí)的情景,在真實(shí)的交際過程中學(xué)習(xí)語言,使用語言。可以采取參觀訪問、打電話、買東西、串門、拜年等形式讓學(xué)生身臨其境,針對不同的人,不同的場景,不同的話題進(jìn)行漢語會話?？梢詭е鴨栴}去,也可以在實(shí)踐中尋找問題。每次都要讓學(xué)生總結(jié)或匯報(bào)。總結(jié)或匯報(bào)的內(nèi)容基本上有：你去了什么地方?為什么要去那個地方?見到了什么人?談?wù)摿耸裁丛掝}?了解到了什么事?學(xué)到了什么東西?還有什么問題沒有弄明白?結(jié)果怎樣?有何感想?學(xué)生可以對他人的匯報(bào)總結(jié)或互評,讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)言語,在互評中學(xué)習(xí)言語。這樣做能使學(xué)生隨時隨地了解自己學(xué)到了什么,還欠缺什么,對自己能有一個客觀的認(rèn)識。從而打破個人在認(rèn)識上的局限性,可以開闊學(xué)生的思維。

2.6 組織命題討論會

以命題討論會的形式可以充分?jǐn)U散學(xué)生的思維,激發(fā)大量的創(chuàng)造和想象。這種活動形式是靈活的,氣氛是寬松的,但主題必須是明確的。如：給學(xué)生一幅表意抽象一些的畫,或給出一個有爭議的命題讓學(xué)生展開討論,發(fā)揮聯(lián)想。使學(xué)生的信息互相刺激,進(jìn)而產(chǎn)生一些新的觀念和認(rèn)識。

總之,第二課堂是培養(yǎng)學(xué)生言語能力的場所。我們在教學(xué)中追求的是一種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法同教學(xué)對象需求之間的和諧統(tǒng)一。教學(xué)不能脫離語言實(shí)際,開展第二課堂活動最終是為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語實(shí)踐能力。學(xué)生也只有在使用語言的過程中才能學(xué)會語言的使用。通過形式多樣、目的明確的各種第二課堂教學(xué)活動,使?jié)h語學(xué)習(xí)在少數(shù)民族學(xué)生的生活中無處不在,無時不在。這對快速提高言語能力是十分必要和有利的。

第二課堂教學(xué)活動即語言的實(shí)踐過程,應(yīng)將其作為一項(xiàng)考核內(nèi)容,納入到學(xué)生的總評成績中。使外部推動力和內(nèi)在動力有機(jī)地結(jié)合起來,以達(dá)到教學(xué)之目的。

[1] 王玲玲.朗讀教學(xué)與語感構(gòu)建[J] .語言教學(xué)與研究,2003(5)：54.

[2] 周健.論漢語語感教學(xué)[J] .漢語學(xué)習(xí),2003(1)：62.

[3] 周健.論漢語語感教學(xué)[J] .漢語學(xué)習(xí),2003(1)：63.