李國輝

一、調(diào)研基本情況

為了進一步了解浙江人才市場對會計專業(yè)人員的招聘需求，進而獲取人才市場對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求等信息，我院會計專業(yè)近期專門成立了“會計專業(yè)人才市場調(diào)研小組”（以下簡稱”調(diào)研小組”）。調(diào)研小組以近兩屆畢業(yè)生為基礎，選取了杭州、寧波、溫州、臺州、紹興等五大地區(qū)55家單位作為調(diào)研對象，詳細了解用人單位基本情況、會計崗位設置、會計人才需求、對高職會計專業(yè)畢業(yè)生評價等。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）被調(diào)研單位基本情況。本次調(diào)研的樣本采集點主要集中在商貿(mào)流通服務業(yè)和制造業(yè)，分別占到41.82%和40%。在這些單位中，企業(yè)規(guī)模為“大型企業(yè)”的有15家，“中型企業(yè)”的有25家，“小型企業(yè)”的有15家，中小企業(yè)占比72.73%。這些與我院會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位在中小企業(yè)財會類崗位是相符合的。

（二）被調(diào)研單位會計專業(yè)崗位設置及人才需求情況。從調(diào)查結(jié)果看，90%以上的被調(diào)研單位設有“會計主管”、“主辦會計”、“往來會計”、“出納”和“辦稅員”等崗位，部分單位還設置了“資金管理”、“財務資產(chǎn)核算”、“財務成果核算”、“總賬報表”等崗位。從被調(diào)研單位對會計專業(yè)人才的學歷要求看，要求“本科以上”的有15家，占27.27%；“專科”的有23家，占41.81%；“不注重學歷”的有17家，占41.82%；但沒有要求“中?！睂W歷的。具體崗位招聘分類中，“會計”、“出納”、“主辦會計”、“往來會計”占據(jù)前4位，分為50%、30%、10%、5%左右。

（三）被調(diào)研單位對會計專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和能力的要求。在這次調(diào)研中，我們就被調(diào)研單位對專業(yè)人才應該具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)和能力也進行了著重研究。問卷對會計專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和能力要求設置了4個題目，分別是“職業(yè)基本素質(zhì)”、“掌握的專業(yè)知識”、“必備職業(yè)技能”和“比較欠缺的能力”。從反饋的結(jié)果來看，絕大部分用人單位對“誠實守信”、“團隊協(xié)作”、“與人溝通”等職業(yè)基本素質(zhì)非?？粗?，同時也認為這三個方面是現(xiàn)在畢業(yè)生“比較欠缺的能力”。另外，從對用人單位相關(guān)負責人訪談的情況來看，“溝通能力欠缺”、“主動性不夠”等也是被提到頻率最高的字眼。在“掌握的專業(yè)知識”方面，用人單位比較注重“成本核算”、“商品流通企業(yè)核算”、“稅收核算”及“報稅的操作”。認為“財務軟件操作”、“稅務事務處理”、“各項核算技能”是畢業(yè)生必備的職業(yè)技能中最為重要的三項。

（四）被調(diào)研單位對畢業(yè)生在校參加技能競賽和獲取各項證書的態(tài)度。在被問及是否贊成通過技能競賽來提高會計專業(yè)學生的職業(yè)能力的問題上，幾乎所有的用人單位都選擇了肯定的答案。在會計專業(yè)學生取得的證書方面，用人單位首選的是“會計從業(yè)資格證”，接下來依次為“會計師初級”、“省級專業(yè)競賽獲獎證書”、“學生干部獲獎證書”、“獎學金獲取證書”。從這個結(jié)果來看，用人單位考慮的首要是畢業(yè)生畢業(yè)后能直接上崗，也就是具備從業(yè)的資格與能力。

（五）對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的評價。從問卷反饋的情況來看，部分單位認為還是應該加強對學生實踐操作能力的培訓，提高學生的適應能力、溝通能力和協(xié)作能力；其余大多數(shù)企業(yè)并沒有表露他們的期望，這也是我們事先在設計這個問題時所能預料到的。但是，從我們對用人單位的訪談情況來看，大多數(shù)部門主管對于已就業(yè)會計專業(yè)畢業(yè)生的工作態(tài)度給予較好的評價，同時也提出了溝通能力、協(xié)調(diào)能力等方面不足的問題。

三、基于人才需求調(diào)研的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)思路

（一）必須堅持以市場需求為導向加強專業(yè)建設，積極開展工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式探索，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的市場適應性。用人單位對畢業(yè)生工作情況的評價，好的方面是值得肯定，不足的方面應該受到重視。比如他們在評價中提到最多的就是畢業(yè)生上崗初期缺乏對實踐的了解，從學校畢業(yè)到工作獨擋一面有一段過渡的時間，這個過渡也就是學校在人才培養(yǎng)與用人單位在人才使用方面的銜接。根據(jù)高職教育的“市場需求導向”原則，我們須嚴格按照用人單位對會計專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)的要求來完善專業(yè)建設的內(nèi)容，深入推進以工學結(jié)合為特征的人才培養(yǎng)模式改革，以工學交替、半工半讀等運行方式，強化學生對專業(yè)實際工作的了解，盡力彌補學校在人才培養(yǎng)與用人單位在人才使用方面的“縫隙”，努力做到從學校畢業(yè)到走向工作崗位“零過渡”，切實提高專業(yè)人才培養(yǎng)對市場需求的適應性。

（二）積極開展基于工作過程的專業(yè)課程體系改革，使專業(yè)課程的設置與建設源于實際工作崗位又服務于實際工作崗位。理論知識來源于實踐而又必須服務于實踐，并接受實踐的檢驗，課程建設也必須如此。盡管在以往的課程設置中也遵循了用人單位會計專業(yè)崗位設置的特點，但從我們與已參加工作畢業(yè)生的交談中可知，課程的理論與他們實踐崗位操作仍有一定差距。這種差距是不可能消除，然而伴隨我們課程體系的改革與建設，這種差距可以有效縮小，那就必然要求專業(yè)課程建設以工作過程為核心。只有這樣，才能真正做到專業(yè)課程設置與建設來源于實際工作崗位又服務于實際工作崗位。

（三）以職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力為核心，強化素質(zhì)教育，推動今天培養(yǎng)的財會專業(yè)人員能夠演變成明天的財會專業(yè)人才。用人單位對我們問卷中設計的“職業(yè)基本素質(zhì)”、“掌握的專業(yè)知識”、“必備的職業(yè)技能”和“比較欠缺能力”等選項是比較認可的，并把“誠實守信”、“團隊協(xié)作”、“與人溝通”等“職業(yè)基本素質(zhì)”列在了前三位。就短期來衡量，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生是會計專業(yè)專業(yè)從業(yè)人員，但從長期來衡量，他們只有發(fā)展成會計專業(yè)人才才有可能真正立足社會。如果說“掌握的專業(yè)知識”、“必備的職業(yè)技能”能夠通過改革和完善專業(yè)課程來解決，那么“職業(yè)基本素質(zhì)和能力”的提高必須通過強化我們的職業(yè)素質(zhì)教育來實現(xiàn)，這永遠高等教育必須堅持的陣地。

（四）常做市場調(diào)研，強化就業(yè)指導。高職院校畢業(yè)生就業(yè)率較高，這是高職辦學的優(yōu)勢，然而優(yōu)勢背后也隱藏著憂患，那就是當前還存在重招生、輕就業(yè)的現(xiàn)象，尤其是不重視就業(yè)質(zhì)量，對勞動力市場的實際需要缺乏研究，對崗位實際技能的要求把握不夠，對就業(yè)信息掌握不足，對畢業(yè)生缺乏有效的就業(yè)指導和服務。

（五）加強與用人單位聯(lián)系，拓展社會影響力，使學校對學生的關(guān)愛由校園延伸到社會。從調(diào)研反饋來看，調(diào)研小組普遍反映，我們多年來堅持的畢業(yè)生實地走訪得到用人單位的支持和肯定。

1.繼續(xù)加強對已畢業(yè)學生的關(guān)心力度，使學校對學生的關(guān)愛延伸。猶如商品的生產(chǎn)，不僅考慮品質(zhì)，考慮銷售，也要注重售后服務。畢業(yè)生是學校培養(yǎng)的，對他們的關(guān)心體現(xiàn)了學校以學生為本、辦學負責。學生在感受母校溫暖的同時，也在用人單位樹立了形象，推廣了我們的社會影響力。

2.與校外實習基地加強合作，共同探討一種長效機制，開發(fā)實習崗位，做到1+1＞2。校外實習基地接受畢業(yè)生頂崗實習期望的是穩(wěn)定，如果通過協(xié)商建立某種機制，適當開發(fā)部分專門供學生實習的崗位，這樣即能解決他們的用人成本，也能容納更多的學生實習，完全可以做到與企業(yè)共贏。

3.努力尋求與有畢業(yè)生就業(yè)的用人單位緊密合作，從無到有，為高職教育工學結(jié)合贏得社會的認可。