張東方

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利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行高職英語教學模式改革的探討

張東方

福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院外語教研室

隨著信息技術(shù)的飛越發(fā)展和多媒體技術(shù)的日益普及，多媒體也被應(yīng)用到了高職英語教學中，正成為高職英語教師改革教學模式的首選途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學作為一種全新的教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的英語教學資源和互動特點，把課堂英語教學與網(wǎng)絡(luò)英語教學相結(jié)合，推進了英語教學改革的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò) 教學模式 教學資源 英語教學

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體在教育中的應(yīng)用越來越普及，網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)運而生，利用多媒體計算機進行輔助語言教學活動，在國際上通常被稱為MCALL（Multimedia Computer-Assisted Language Learning）。為學生的學習創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓延了教學時空的限制，同時也使現(xiàn)有的教學內(nèi)容、教學手段和教學方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學必將對轉(zhuǎn)變教學觀念、提高教學質(zhì)量和全面推進素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。它體現(xiàn)了一種新的教學理念，成為高職英語教師改革教學方法、改進教學手段、提高教學質(zhì)量的首選途徑。

1 網(wǎng)絡(luò)條件下英語教學模式的理論基礎(chǔ)

運用現(xiàn)代教學工具，必須有現(xiàn)代的教學理論來支撐。從行為主義學派、認知主義學派到現(xiàn)在比較流行的建構(gòu)主義學派，其各自理論經(jīng)歷數(shù)10年的發(fā)展，現(xiàn)已逐漸走向成熟。建構(gòu)主義認為，個體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學習不是單純的積累事實，培養(yǎng)技能的過程，而是個人根據(jù)周圍的世界與個人的經(jīng)歷建構(gòu)意義的過程。由此可見，建構(gòu)主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生自己建構(gòu)的過程，是學習者在一定社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過新、舊知識經(jīng)驗之間反復(fù)的、雙向的相互作用而獲得的。這一理論徹底摒棄了以教師為中心的傳統(tǒng)教學理論，強調(diào)以學生為中心，學生不再是外部刺激的被動接受者，而是知識意義 的主動建構(gòu)者；教師也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的許多特征因特別適合于實現(xiàn)這一新的教學理念而受到教育者的關(guān)注，并日益得到發(fā)展。

2 網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學的優(yōu)勢

2.1 網(wǎng)絡(luò)可提供豐富的英語教學資源

互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，各類網(wǎng)站擁有最豐富的信息資源，尤其是能提供豐富的英語教學資源，如英語閱讀網(wǎng)站，英語聽力網(wǎng)站，英語寫作網(wǎng)站，趣味英語網(wǎng)站，英語教學類網(wǎng)站，綜合類網(wǎng)站，英語教學論壇，英語教學期刊等等，各類英語學習資料和軟件可以免費下載，如“洪恩”口語訓練軟件，聽力訓練軟件等，使學生在“人機交互”的環(huán)境中學習，加大對學生聽說能力的培養(yǎng)和提高；另外互聯(lián)網(wǎng)上還有大量的英語教學輔助軟件，對教師的英語教學和學生的英語學習都有很大的幫助?？傊?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的大學英語教學，信息量大、方法多樣，可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的種種不足。

2.2 有利于提高學生的交際能力和自主學習能力

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學的互動特點，充分運用網(wǎng)上豐富的英語學習資源，創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境。在教師的引導(dǎo)下，學生得以進行大容量的仿真交際，使外語變得更加貼近生活，使學生產(chǎn)生一種“說”的愿望，從而調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)他們的求知欲。在學生通過網(wǎng)絡(luò)學習的過程中，其直接用英語思維的能力得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行交際的能力。

2.3 網(wǎng)絡(luò)有助于學生的探究性學習

互聯(lián)網(wǎng)的探究性學習符合人類聯(lián)想思維的特點，特別適合于學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的能力，是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性和最有利于21世紀新型人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的另一種重要教學模式。

2.4 網(wǎng)絡(luò)語言緊跟時代步伐，趣味性強

網(wǎng)絡(luò)上的語言，同實際的語言發(fā)展同步。我們可以很容易讀到當天的英美電子版的報刊雜志，如《紐約時報》、《倫頓郵報》、《今日美國》、《時代》等。只有我們學習到它最新最現(xiàn)實的語言，才能理解和融入這個社會，才能更好地交流溝通。如果再加上界面友好，設(shè)計得非常生動有趣，使學生可以在很輕松的環(huán)境中學習英語，這是其他任何媒介所做不到的。

3 網(wǎng)絡(luò)條件下的英語教學新模式

目前，高職英語教學基本上沿襲的是“以教師為中心”的課堂模式。教師是課堂的主角，課堂教學以講授為中心，學生處于被動接受的地位，實踐的機會少，其結(jié)果是學生的主動性得不到發(fā)揮，嚴重影響了教學效果。為改變這種現(xiàn)狀，提高教學效果，我們應(yīng)打破舊的課堂模式，建立新的課堂模式。即建立以學生為中心的課堂模式，充分發(fā)揮學生的主動性，教師起引導(dǎo)、組織和評測的作用。引導(dǎo)學生不斷提高實踐能力，發(fā)揮主體作用；組織豐富多彩的課堂活動，充分調(diào)動學生的積極性。在教學活動中，學生是課堂的“主體”，教師不僅是語言知識的傳授者，更重要的是調(diào)動學生自主學習的學習熱情，引導(dǎo)學生發(fā)揮“主體”作用。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點組織豐富多彩的教學設(shè)計，采用多種途徑引導(dǎo)和激勵全體學生積極參與到課堂活動中來，以保證課堂教學的有效性，開展學生與學生之間、教師與學生之間的多向交際。充分利用網(wǎng)絡(luò)交互性的特點，開展多種形式的課堂設(shè)計。

3.1 組織豐富多彩的課堂活動

在英語教學中，課堂形式的多樣化有利于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)給教師提供了豐富的資源以供教師選擇。網(wǎng)絡(luò)教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的另一特點就是能夠給學生創(chuàng)造一個逼真的情景，調(diào)動學生的積極性和好奇心，學生愿意投身其中。首先教師要對網(wǎng)絡(luò)的基本知識有較全面的了解，在多媒體的選擇上才能游刃有余，使課堂活動豐富多彩；會使用各種多媒體軟件和教學軟件的使用（real，windows micromedia，豪杰解霸，flash課件制作，powerpoint等等），努力營造出一種較為真實的互動環(huán)境，并采取有效的激勵手段，激發(fā)學生積極參與課堂活動。在課堂內(nèi)容的選擇上要注意從易到難，循序漸進，確保每個學生都能參加到語言實踐中來，交際與說話的時間要有保證，課堂要有2/3的時間讓學生實踐。下面就如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)點，提高課堂的趣味性和有效性來談幾項具體的課堂活動。

3.2 課堂表演

為了給學生營造學習英語的真實情境，創(chuàng)造完美課堂，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性進行角色表演，讓學生處于一定的社會情景中，體會在不同的場合跟不同的對象交流時應(yīng)該如何得體地使用語言。教師一定要在課前做好充分的準備，例如節(jié)目內(nèi)容的選擇，根據(jù)不同學生的性格確立相對應(yīng)的角色。課堂上，教師要做好對學生的鼓勵和有效組織，充當導(dǎo)演的角色，指導(dǎo)學生積極地參與到節(jié)目中去?？梢越Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，適時插入視頻等真實情景，調(diào)動學生的興趣與熱情。營造一個輕松愉快的課堂氣氛，消除學生怕開口說英語的心理障礙，使學生的想象力得到充分發(fā)揮，增強語言交際能力。這也體現(xiàn)了大學英語教改中的以教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學思想。

3.3 討論

討論既能調(diào)動學生運用語言材料組織新的語言內(nèi)容的積極性，又能訓練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。因此教師可就學生關(guān)心的熱點問題進行討論，也可圍繞教材內(nèi)容精心設(shè)計相關(guān)話題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還可以找到同學們最喜歡的視頻，調(diào)動學生的興趣。通過網(wǎng)絡(luò)平臺把班級分成若干組，每組設(shè)一個到兩個組長，負責協(xié)調(diào)和組織本組成員自由討論，討論完后與其他組交換意見，然后作匯報，讓一個小組成員談一下討論結(jié)果。最后教師評論，以鼓勵和表揚為主，委婉提出不足。也可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在小組之間展開辯論。還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學自主性，讓學生自主選擇對象，根據(jù)自己的口語水平尋找合適的會話對象。

當然，教師的引導(dǎo)要有方法，首先教師必須要有充分的備課時間，對教學中的重點、難點、疑點要把握住，針對不同的學生采取不同的引導(dǎo)方法，而不是代替學生。其次，要教會學生把握重點、難點、疑點的方法。課堂的有效性來自于教師有效的組織，不能因為網(wǎng)絡(luò)教學的豐富多彩而導(dǎo)致課堂變成一盤散沙，各自行事。第三，教師應(yīng)根據(jù)不同的情景設(shè)置不同的組織方法，要有激情，以自己的個人魅力和組織能力讓學生很快地投入到課堂活動中去。第四，教師對課堂以及學生的評估要以鼓勵為主，要有耐心，委婉地讓學生知道自己的不足。

4 網(wǎng)絡(luò)教學的教材教法

大學英語網(wǎng)絡(luò)教材以其圖文、聲色并茂而深得教師以及學生的喜愛。本文以《新編實用英語》為例，試談一下網(wǎng)絡(luò)英語教材教法?！缎戮帉嵱糜⒄Z》是國家教育部批準的以適應(yīng)大學英語教學改革的網(wǎng)絡(luò)教材，由姜怡、姜欣主編，高等教育出版社出版發(fā)行。其特點是學生可以通過教材自主學習，按照自己的英語水平自主選擇進度，還可以通過教材提供的平臺與教師和其他學生進行交流。有語音輸出，學生可以跟讀，練習發(fā)音；可以自己編制練習，并有答案以供參考。課文有詳盡的講解以供自學，所有課文都放在網(wǎng)上，學生自學不受時空限制。教師在課堂上不是簡單的操作電腦，按部就班地點擊鼠標，教師應(yīng)該對學生在自學教材時的疑點、難點有一定的預(yù)見性，根據(jù)學生的進度進行答疑。為了掌握學生自學進度，還要就課文內(nèi)容進行提問，問題要由淺入深，能激起學生興趣，提高學生的思維能力和閱讀理解能力。

5 教師在網(wǎng)絡(luò)條件教學過程中的作用

5.1 教師是學習計劃和目標的制定者

網(wǎng)絡(luò)條件下的教學強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，但學生的自主學習往往缺乏計劃和目標，沒有自主學習的習慣和能力，教師應(yīng)幫助學生闡明學習任務(wù)和要求，幫助制定學習計劃和掌握網(wǎng)絡(luò)課程的學習方法，從整體上給予學生指導(dǎo)。所謂的整體就是教師應(yīng)該幫助學生了解網(wǎng)絡(luò)學習及網(wǎng)絡(luò)大學英語課程的特點、明確學習任務(wù)并根據(jù)要求和自身情況制定網(wǎng)絡(luò)學習計劃，學習步驟和方法等。

5.2 教師是網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化者

在學生具備自我選擇能力之前，教師必須對課堂上學生需要的和主要的網(wǎng)上信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超鏈接的形式放在網(wǎng)絡(luò)課件里，學生可以通過鼠標點擊就能直接進入相關(guān)內(nèi)容的學習，在網(wǎng)絡(luò)自主學習中，教師的作用不僅不能被削弱，相反應(yīng)該得到加強。

5.3 教師是網(wǎng)絡(luò)自主學習策略的培訓者

一般而言，學生不會使用有效的學習策略，教師應(yīng)根據(jù)與學生的日常交流和觀察，提供適當?shù)膶W習方法和指導(dǎo)材料，有助于指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習策略。在自主學習中，教師應(yīng)幫助學習者獲得必需的技能和知識來實現(xiàn)自主學習的目標，幫助的途徑是提升學習者的語言意識和學習意識，為他們進行學習策略的培訓。

5.4 教師是網(wǎng)絡(luò)自主學習的促進者

教師還是一個促進者，幫助學生減少學習過程中所遇到的困難，為學生創(chuàng)造條件，使他們通過語言的實際運用來學習語言，激發(fā)他們的內(nèi)在動機，充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互手段，組織、動員和激發(fā)學生參與各種形式的交互活動，根據(jù)具體教學內(nèi)容提供各種形式的導(dǎo)學材料。

5.5 教師是網(wǎng)絡(luò)自主學習的管理者和監(jiān)控者

網(wǎng)絡(luò)教學模式有別于傳統(tǒng)教學模式的主要特征就是學生成為了學習過程的主體，但這并不意味著學習過程是由學生獨立完成的，并不意味著教師不介入其中，不運用權(quán)威，不設(shè)置限度。教師必須對學習活動進行有效的組織和干預(yù)。教師是網(wǎng)絡(luò)自主學習的管理者和監(jiān)控者，合理配置課內(nèi)外的學習內(nèi)容，監(jiān)控學生的整個學習過程。教師通過了解學生的學習情況，適時調(diào)整教學重點和教學方法；可以利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺，安排授課講義，發(fā)布公告，布置和批改作業(yè)等。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學以其交互性、自主性、個性化，深得廣大教師特別是英語教師的喜愛，充分調(diào)動教師和學生雙方的積極性，網(wǎng)絡(luò)條件下高職英語教學將彌補常規(guī)英語教學中的不足，尤其是確立學生在教學過程中的主體地位，這將無疑大大提高高職英語的教學效果，以適應(yīng)現(xiàn)代英語教學的需要。

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