李 揚 魏彥召

（河南交通職業(yè)技術(shù)學院，河南 鄭州 450005）

基于工作過程的課程改革，已成為近年來職業(yè)教育改革的熱門話題，基于工作過程的課程學習情境設計是在一個全新的架構(gòu)（學習情境）中獲得對課程“知識點”的認知，是對基于學科體系的課程方案解構(gòu)的過程，并依據(jù)職業(yè)情境對“知識點”實施重新排列、組合，也就是重構(gòu)，由此產(chǎn)生了全新的知識——工作過程知識，這使得新的課程方案具有更鮮活的魅力。同時，在實施教學中，教師也從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)換為學習過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者，最終將學習的壓力傳達到學生身上，實現(xiàn)教學過程向?qū)W生自覺的學習過程轉(zhuǎn)化，其實質(zhì)在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不再追求學科結(jié)構(gòu)的體系，而是工作過程的系統(tǒng)化。因此，在高職課程改革中實施基于工作過程的課程開發(fā)，對轉(zhuǎn)變高職教育觀念，提高學生職業(yè)能力具有十分重大的意義。

筆者把這個方法運用到《汽車涂裝技術(shù)》的教學改革中，對內(nèi)容體系重構(gòu)，使得課程內(nèi)容體系中的每一個教學單元都成為與“典型工作任務”相對應的綜合信息載體，改變了傳統(tǒng)的教學模式，將整個課程的教學進行基于工作過程系統(tǒng)化的學習情境設計。學生通過教學情境的學習，實現(xiàn)課程的學習目標。這種以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的教學改革在實踐中取得了較好的效果。

一、開發(fā)方法及學習情境設計思路

1.基于工作過程的課程開發(fā)方法

基于工作過程的“學習領(lǐng)域”課程開發(fā)基礎是職業(yè)工作過程，課程開發(fā)的基本路徑是“崗位工作任務分析—行動領(lǐng)域歸納—‘學習領(lǐng)域’（課程）轉(zhuǎn)換—學習情境設計（主題學習單元）”，即根據(jù)專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析?！镀囃垦b技術(shù)》的工作過程和相應的典型工作任務如圖1：

圖1 《汽車涂裝技術(shù)》工作過程和相應的典型工作任務

在此基礎上，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領(lǐng)域，進一步根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為“學習領(lǐng)域”（課程），最后分解“學習領(lǐng)域”為主題學習單元，主題學習單元可以以項目、任務、案例等為載體，也可以以設備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體?！皩W習領(lǐng)域”課程方案由工作過程導出“行動領(lǐng)域”再經(jīng)教學整合形成“學習領(lǐng)域”，并通過具體的“學習情境”來實施。學習領(lǐng)域?qū)虻恼n程是對現(xiàn)實社會發(fā)展的實用性回答，“學習領(lǐng)域”課程內(nèi)容的選擇和序化不是學科體系，而是行動體系，是職業(yè)過程?！皩W習領(lǐng)域”課程主要目標是培養(yǎng)學生建構(gòu)或參與建構(gòu)工作的能力，內(nèi)容是工作過程知識，內(nèi)容核心是典型工作任務，實施原則是行動導向。

基于工作過程的高職課程開發(fā)，主要包括典型工作任務分析、學習領(lǐng)域設計、學習情境設計三個步驟，見圖2。

圖2 基于工作過程的課程開發(fā)步驟

2.學習情境設計思路

知識、技能、態(tài)度、素質(zhì)是構(gòu)成一個人職業(yè)成功的四個要素。本課程采用遞進與并列相結(jié)合的結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)教學內(nèi)容，通過對工作項目的實踐操作來組織教學，倡導學生在實踐中學會汽車涂裝技術(shù)的基本知識與技能，以學生能就業(yè)（職業(yè)崗位需求）和自主創(chuàng)業(yè)為導向，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，與行業(yè)企業(yè)緊密配合，共同確定教學模塊和內(nèi)容，精心設計教學情境，科學制定課程教學方案。

二、《汽車涂裝技術(shù)》學習情境設計

1.課程內(nèi)容的選擇

《汽車涂裝技術(shù)》課程是在工作崗位調(diào)研的基礎上，進行工作任務分析所開發(fā)的學習領(lǐng)域。為了構(gòu)建《汽車涂裝技術(shù)》課程，按照“任務驅(qū)動”選擇其內(nèi)容，即按照“崗位——工作任務——行動領(lǐng)域——學習領(lǐng)域”進行分析研究，確定課程內(nèi)容。

通過實地考察、座談、問卷調(diào)查以及電話采訪等形式對多家企業(yè)進行調(diào)研。調(diào)研分為三個層面：一是與企業(yè)負責人座談，調(diào)查企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模、運行模式和人員情況，特別是企業(yè)現(xiàn)在和未來對人才的需求情況；二是與人事部門和用人部門負責人交流，調(diào)研企業(yè)內(nèi)部專業(yè)技術(shù)人才的現(xiàn)狀和各工作崗位，特別是對汽車涂裝技師和鈑噴主管的崗位要求等；三是實地考察汽車涂裝技師和鈑噴主管的實際工作任務、工作內(nèi)容、工作流程以及對工作的態(tài)度與認識等內(nèi)容。

在內(nèi)容選擇上，具有很強的針對性和適應性，充分考慮汽車涂裝工作崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)，并為學生進一步深造，奠定良好的基礎。在教學內(nèi)容的組織與安排上，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律，以汽車涂裝真實工作過程要求和步驟為依據(jù)，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，按照理實一體化設計學習情境。

2.學習情境的設計

學習情境的設計要便于教師采用行動導向教學法組織教學，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正動起來，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。為此，學習情境應被設計成真實的或模擬的工作情境，讓學生在這樣的情境中學習。為完成“學習領(lǐng)域（課程）—學習情境設計”的轉(zhuǎn)換，汽車涂裝技術(shù)的學習情境設計分別以涂裝工藝（圖3）、涂裝方式（圖4）、涂裝對象（圖5）為載體進行設計，每一項目中包括若干任務。

圖3 以涂裝工藝為載體的學習情境設計

圖4 以涂裝方式為載體的學習情境設計

圖5 以涂裝對象為載體的學習情境設計

三、結(jié)束語

通過課程的教學實踐，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動、對話，讓學生體驗到了職業(yè)成長的快樂，逐漸改變了學習方式，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神。所培養(yǎng)的學生受到了企業(yè)的高度評價，相信通過課程的進一步完善，將更能適合現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學的需要。

［1］ 姜大源.學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學解讀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（3）.

［2］ 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究一理論、實踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［3］ 姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2006.

［4］ 劉哲.基于工作過程的課程開發(fā)方法［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（6）：41—43.

［5］ 李學鋒，www.cdavtc.edu.cn copyright（c）2007，工作過程系統(tǒng)化高職課程建設的研究與實踐，2008-11-11.