張文斌 芮麗珺

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

繼2004年開始的高職高專水平評估后，2006年開始的國家級和省級示范性高職院建設(shè)，進一步加快了高職教育的蓬勃發(fā)展和改革步伐。工程素質(zhì)是提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿闹匾蛩?，國?nèi)對本科階段的工程素質(zhì)培養(yǎng)研究較多，但對于高職學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的研究還有待深入，本文從工程素質(zhì)培養(yǎng)的視角探討課程體系的改革。

一、工程素質(zhì)涵義

20世紀90年代以來，美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，提出建立“大工程觀”，其核心思想就是要求工程教育打破學(xué)科之間的界限，使培養(yǎng)出來的學(xué)生既不是“技術(shù)上狹窄的工程教育”型人才，也不是‘狹窄于技術(shù)的工程教育’型人才，而是具有更多的職業(yè)適應(yīng)性。美國工程與技術(shù)認證委員會（ABET）基于大工程觀的高等工程人才培養(yǎng)規(guī)格，對21世紀新的工程人才提出了很多評估標準，它所強調(diào)的側(cè)重點為：一是工程實踐能力；二是多學(xué)科的背景以及多方面的能力；三是職業(yè)道德以及社會責(zé)任感。歐洲工程師協(xié)會聯(lián)盟在1992-1993年提出的“歐洲工程師”的16項素質(zhì)要求中，屬于技術(shù)素質(zhì)方面的要求有2項，屬于非技術(shù)能力方面的要求有14項。即在培養(yǎng)合格工作師的過程中，既要重視技術(shù)性素質(zhì)的培養(yǎng)，更要重視非技術(shù)性素質(zhì)的培養(yǎng)。

“技術(shù)性素質(zhì)”，就是指工程師具有完成其所承擔的工業(yè)生產(chǎn)部門的“設(shè)計、制造、運行、施工、研究開發(fā)和管理等工作”所需要的專業(yè)知識和專業(yè)能力，支持其在面對實際工程任務(wù)時做出“會不會做”的回答，這種知識和能力是一個合格工程師必須具備的最基本素質(zhì)。體現(xiàn)在教育過程中，就是針對學(xué)生的專業(yè)面向而進行的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能的教育培訓(xùn)。

“非技術(shù)性素質(zhì)”則是指學(xué)生或工程師在知識經(jīng)濟時代應(yīng)該具有的工程師意識和職業(yè)遷移能力、工程實踐能力和與他人溝通合作的能力。具體地說，工程師意識就是支持他們在面對實際工程任務(wù)時，做“值不值得做”、“可不可以做”、“應(yīng)不應(yīng)該做”等回答所需要的知識和能力。

普遍認同的現(xiàn)代工程需要的工程技術(shù)人才要具備的工程素質(zhì)就是：專業(yè)素質(zhì)、較寬領(lǐng)域的基本知識與實踐能力、管理能力、兼?zhèn)淙宋木窈涂茖W(xué)精神。是從事各種各樣專業(yè)技術(shù)工作的人才在未來的科學(xué)技術(shù)環(huán)境下從事專業(yè)技術(shù)工作所具有的共同的、基礎(chǔ)的素質(zhì)。具體講，基本工程素質(zhì)包括工程實踐能力與工程意識，包括基礎(chǔ)學(xué)科知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)、知識與技術(shù)的綜合運用能力、新知識和新技術(shù)的搜索和學(xué)習(xí)能力、專業(yè)工作的交流能力、工程技術(shù)文件的寫作能力等。

可見，工程素質(zhì)不是僅僅通過課程所能達到的，工程素質(zhì)的培養(yǎng)更強調(diào)的是一種過程，是知識和技能“內(nèi)化”為能力和素質(zhì)的一個過程；工程素質(zhì)不僅是勝任本工程崗位所具有的素質(zhì)，而且是在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)適應(yīng)和發(fā)展的基本素質(zhì)要求。

二、高職工程素質(zhì)教育改革的幾個關(guān)鍵問題

1.培養(yǎng)目標及定位

從我國目前教育層次的設(shè)置上，我國高等教育一般培養(yǎng)的是工程型人才，中等職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)技能型人才，因此，培養(yǎng)技術(shù)人才的任務(wù)就落到了高職、高專身上；從學(xué)生未來工作崗位要求角度，他們是一線的工程技術(shù)人員，僅有技能是不夠的，還必須具有完整的知識體系和基本的工程意識；第三，從人才未來的職業(yè)發(fā)展的角度，高職學(xué)生將成長為更高層次的工程師。

就交通土建類高職學(xué)生而言，其層次上是工程一線技術(shù)人員，其專業(yè)領(lǐng)域上要能勝任相關(guān)工作崗位并具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力，故我們的定位是“懂設(shè)計，精施工，會管理”。

2.準確理解技能培養(yǎng)與提高工程素質(zhì)的關(guān)系

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）和《關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見》（蘇教高〔2008〕15號）都提出了課程標準要以職業(yè)資格標準為依據(jù)制定課程標準，大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作。筆者認為改革的根本目的是提高學(xué)生的能力及職業(yè)適應(yīng)性，是將由生手轉(zhuǎn)變?yōu)槭焓值倪^程（可以理解為知識內(nèi)化的過程）提前到學(xué)校階段，使學(xué)生畢業(yè)后能立即頂崗。理論知識和實踐技能內(nèi)化為能力和素質(zhì)，內(nèi)化的過程在傳統(tǒng)來講是在工作初期在企業(yè)完成，而隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的需求，這一過程期望在學(xué)校階段完成。

所以，提高學(xué)生技能培養(yǎng)力度，學(xué)習(xí)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境結(jié)合，有助于工程素質(zhì)的培養(yǎng)。技能培養(yǎng)是工程素質(zhì)的培養(yǎng)的重要載體，單純的技能培養(yǎng)并不能提高工程素質(zhì)，工程素質(zhì)的提高是在理論知識體系的基礎(chǔ)上的技能訓(xùn)練，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，注重人文與社會科學(xué)的教育，注重工程倫理教育，注重校際合作與校企合作。

3.理論教育與實踐技能培養(yǎng)之間的關(guān)系

多年來關(guān)于理論課時與實踐課時之間合理比例的爭論一直存在，學(xué)制決定了學(xué)生在校總的學(xué)習(xí)時間，理論課時多了實踐課時必然少，學(xué)生技能培養(yǎng)不夠多；實踐課時多了，理論課時就會少，學(xué)生的知識系統(tǒng)性必然受影響。目前高職教育改革的趨勢是提高實踐技能培養(yǎng)的比例，但是，強調(diào)對實踐技能的培養(yǎng)鍛煉，并不否認系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)的重要性。我們可以從美國工程教育改革的一系列變化中得到一些很好的啟示：美國工程教育在100多年的發(fā)展改革中，先后經(jīng)歷了技術(shù)學(xué)院期、工程科學(xué)期以及現(xiàn)在呼聲正高的“回歸工程”期，“回歸工程”就是強調(diào)工程教育不能忽視工程實踐的特殊作用，即在強調(diào)工程科學(xué)教育的基礎(chǔ)上，加強對工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力的鍛煉培養(yǎng)，忽視其中任何一個方面的工程教育都很難說是成功的。所以強調(diào)實踐技能培養(yǎng)切不可忽視理論教育，系統(tǒng)的理論知識是培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要依托，也是學(xué)生未來發(fā)展的潛能所在。

4.專業(yè)教育與專業(yè)領(lǐng)域教育之間的關(guān)系

專業(yè)教育的涵義是指以面向當前專業(yè)為主所進行的工程教育；專業(yè)領(lǐng)域教育則主要是指工程教育不僅應(yīng)當培養(yǎng)適應(yīng)當前專業(yè)需要的工程技術(shù)人員，還應(yīng)當使學(xué)生具有適應(yīng)未來職業(yè)變遷所需要的基本知識與能力要求。

專業(yè)教育解決了點的問題，使學(xué)生能夠從事某個具體的工作崗位。專業(yè)領(lǐng)域教育解決的是面的問題，任何一個畢業(yè)生不可能終生從事一個具體崗位，其面對的必然是一個領(lǐng)域內(nèi)的崗位群。這既有橫向的崗位變換也有縱向的職業(yè)水平提升。在目前專業(yè)劃分比較細的狀況下，要保證學(xué)生將來能有較寬的就業(yè)口徑和適應(yīng)面，必然要在課程體系設(shè)置上考慮寬基礎(chǔ)、精專業(yè)、重拓展。

5.知識體系與課程體系

課程體系是形成學(xué)生知識體系的主要途徑和依托，課程體系改革過程中勢必對原有的課程和知識要素進行重新組合和規(guī)劃，但一個學(xué)生的知識體系對其將來職業(yè)生涯起著決定性的作用，所以重構(gòu)課程體系必須充分考慮對知識體系的影響，通過合理的課程重構(gòu)和知識要素重組保證知識體系的完整性和針對性。

三、課程體系改革的設(shè)想

工程素質(zhì)教育是一種過程，強調(diào)知識與技能在“體內(nèi)”的“內(nèi)化和升華”，而不是一種教育模式。高職教育是專業(yè)教育，強調(diào)綜合素質(zhì)的“基礎(chǔ)”作用和工程素質(zhì)的“定型”作用。在進行課程體系設(shè)計時，應(yīng)從工程一線技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求出發(fā)，以培養(yǎng)工程素質(zhì)為核心，培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人員為目標，強調(diào)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高。

高職教育課程體系可以分為三類。第一類是為具有專業(yè)素質(zhì)所需要的課程體系，如自然科學(xué)基礎(chǔ)課、工程技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)工程技術(shù)課和工程實踐課；第二類是為確保思想素質(zhì)所需要的課程體系，如思想品德課、法律知識課等；第三類是為提高文化素質(zhì)所需要的課程體系，如各種人文、社會科學(xué)課。在這個過程中，高職工程教育教學(xué)內(nèi)容以下幾方面十分重要：第一，要有合理穩(wěn)定的“基礎(chǔ)理論”和“工程技術(shù)知識”，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；第二，要做到“原理、概念、方法、應(yīng)用”的統(tǒng)一，這是教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性和使用價值的基礎(chǔ)；第三，要反映科學(xué)、技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)的新成就及其發(fā)展趨勢，這是教學(xué)內(nèi)容具有強勁生命力的前提；第四，要體現(xiàn)計算機等高科技對學(xué)生的主體認識活動的影響，它將促進教學(xué)內(nèi)容的根本改革。下面以“道路橋梁工程技術(shù)”專業(yè)群為例簡要說明。

第一層次為共同基礎(chǔ)課的三個模塊：工程學(xué)基礎(chǔ)（人工系統(tǒng)）；數(shù)學(xué)、計算機、自然科學(xué)基礎(chǔ)（自然系統(tǒng)）；外語，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)（社會系統(tǒng)）。這些共同基礎(chǔ)課程主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標志之一。基礎(chǔ)層課程主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、英語、思想政治理論課、體育等課程?；A(chǔ)層的課程設(shè)置以“必須、夠用”為原則的。

第二層為拓寬了內(nèi)涵的專業(yè)平臺，其內(nèi)容為設(shè)置“專業(yè)方向課程”、“專業(yè)核心課程”與“專業(yè)拓展課程”。“專業(yè)方向課程”是針對所學(xué)專業(yè)而設(shè)置的專業(yè)性較強的課程，“專業(yè)核心課程”是本專業(yè)知識體系的中心，同時也是區(qū)別于其他專業(yè)的課程；“專業(yè)拓展課程”是面向?qū)I(yè)領(lǐng)域，拓展學(xué)生專業(yè)范圍，同時兼顧學(xué)生一定崗位或先進技術(shù)的課程，以適應(yīng)多層次崗位的需要。。

第三層次為“實踐平臺”，學(xué)生在一定的知識基礎(chǔ)上接受一定的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實際工程能力，是知識、技能“內(nèi)化”為工程素質(zhì)的重要載體。分為“校內(nèi)實踐”、“頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”、“畢業(yè)設(shè)計（論文）”三個部分?！靶?nèi)實踐”是學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)場所進行專項訓(xùn)練，“頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”是學(xué)生在生產(chǎn)企業(yè)進行綜合性實訓(xùn)，“畢業(yè)設(shè)計（論文）”是學(xué)生綜合知識和能力的檢驗。

四、有待研究的其他問題

1.教學(xué)內(nèi)容與課程體系的有機整合。堅持科學(xué)教育與工程訓(xùn)練并重的原則，進一步深化教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的專業(yè)觀念，樹立現(xiàn)代工程觀念，改革學(xué)科（專業(yè)）設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，進行教學(xué)內(nèi)容和課程體系的整合，有意識、有計劃地把對學(xué)生進行工程方面的基本培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

2.提高教師的工程素質(zhì)和工程意識。要使學(xué)生在校期間獲得較好的工程意識培養(yǎng)和工程技能訓(xùn)練，教師工程素質(zhì)的水平是有決定意義的。我國高職院校的教師由于歷史和社會原因，大多直接來自學(xué)校，普遍對實際工程不熟悉，工程素質(zhì)不高、工程意識薄弱，因此，改善現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)，增強學(xué)校教師的工程意識和工程素質(zhì)具有戰(zhàn)略意義，務(wù)必從長計議，逐步解決。

3.切實加強實踐教學(xué)與工程基本訓(xùn)練。一是把理論教學(xué)與實踐教學(xué)整合起來，使工程意識和工程素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程，體現(xiàn)在教材、課堂講授、實驗和其他教學(xué)活動之中。二是加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，加強實踐性環(huán)節(jié)的綜合性、針對性和與職業(yè)資格標準的融通性，真正提高學(xué)生的獨立工作能力。

［1］ 張社字.我國職業(yè)教育面臨的六大問題［J］.教育發(fā)展研究，2009，（23）.

［2］ 蘇玉波，梁莉，朱正威.工科大學(xué)生工程意識與工程素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1999，19（2）.

［3］ 于淑政，周殿春.加強大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的探索與實踐［J］.河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，24（4）.

［4］ 董娜.基于工程素質(zhì)的高等工程教育課程改革的研究［D］.蘇州大學(xué)同等學(xué)歷申請碩士學(xué)位論文，2006.