夏燕蘭

（南京工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210046）

在當前經(jīng)濟全球化和我國先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)快速發(fā)展的新形勢下，急需具有一定職業(yè)能力、適應現(xiàn)代社會需要的的應用型專門人才。近年來，我國高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展，成為培養(yǎng)社會急需的高等技術應用型專門人才的基本力量。2006年教育部頒發(fā)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號），強調(diào)加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。因此，課程建設與改革已經(jīng)成為深化高等職業(yè)教育教學改革的關鍵。

面對著日益增加的畢業(yè)生數(shù)量和巨大的就業(yè)壓力的矛盾，我們必須打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，探索工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，為高職院校課程教學改革和創(chuàng)新提供借鑒。

一、課程體系改革的思路

在學院創(chuàng)國家示范院校建設中，南京工業(yè)職業(yè)技術學院數(shù)控設備應用與維護專業(yè)始終堅持以市場需求為導向，對本專業(yè)領域進行工作崗位分析，將典型工作任務整合成學習性工作任務，確定學習領域課程，從而構建課程體系。各核心課程團隊圍繞工學結合、學做合一教改思路，與企業(yè)共同開發(fā)課程。以學習性工作任務為載體、行動過程為導向，將核心課程內(nèi)容進行整合，設計學習情境，按照新的教學模式、考核方式進行改革。課程改革思路見圖1。

新的課程體系應突出對學生職業(yè)能力的訓練，緊緊圍繞完成工作任務的需要選取理論知識，并融合相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。每個學習領域的設計都以典型產(chǎn)品、部件、設備等為載體，以工作任務為中心構建理論與實踐的一體化教學模式。

圖1 課程改革思路

二、課程體系改革與實踐

1.職業(yè)工作崗位分析

近幾年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研結果顯示，我院數(shù)控設備應用與維護專業(yè)的學生在數(shù)控技術領域從事的工作崗位主要是數(shù)控機床操作工、數(shù)控機床裝調(diào)工、數(shù)控機床維維修工、數(shù)控機床售后服務與管理員等，前幾年就業(yè)崗位雖仍以數(shù)控機床操作工為主，但近兩年，絕大多數(shù)畢業(yè)生從較低層次的數(shù)控機床操作工崗位向較高層次的數(shù)控機床裝調(diào)工、數(shù)控機床維修工和數(shù)控機床管理員等崗位遷移。

2.行動領域分析

對數(shù)控設備應用與維護專業(yè)崗位群中的典型工作任務進行分析，確定與崗位職業(yè)需求相對應的行動領域，再歸納出完成典型工作任務所需的基本職業(yè)能力，這些職業(yè)能力就是學習領域中學習目標制定的依據(jù)（表1）。

3.工作過程系統(tǒng)化課程體系的構建

對學科體系的相關課程進行整合，便于以工作過程為導向進行教學，實現(xiàn)教、學、做一體化。

根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域課程。學習領域?qū)嶋H上就是工作過程導向的課程方案，是一個由職業(yè)能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內(nèi)容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。

學習領域可按由簡單到復雜、由單一到綜合的過程進行排序，我們將數(shù)控設備應用與維護專業(yè)學習領域參照職業(yè)行動領域的難易程度分為三個階段進行組織：第一階段以數(shù)控機床使用與日常維護內(nèi)容為主，教學方法上采用教師講授演示指導學生操作，對本專業(yè)和對應的就業(yè)崗位群的工作任務有一個初步了解；第二階段以數(shù)控機床設計、裝配、機電聯(lián)調(diào)內(nèi)容為主，教學方法上采用師生互動，學生邊學邊做訓練，對本專業(yè)所涉及的各行動領域深入學習；第三階段以數(shù)控機床故障診斷、維修為主，教學方法上采用以學生為主體教師引導的方式，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，利用前面所學到的知識解決實際問題。

表1 數(shù)控設備應用與維護專業(yè)行動領域分析

4.根據(jù)學習領域，全面整合課程內(nèi)容

數(shù)控設備應用與維護專業(yè)的各核心課程打破章節(jié)的界限和原有知識鏈，以簡單到復雜能力的構建為線索，對課程內(nèi)容進行了分類、歸并、整合，使課程內(nèi)容項目化、理論實踐一體化。各核心課程精心設計學習情境，每個學習情境均以典型產(chǎn)品、部件、設備等為載體，以實際工作任務為導向，以學生的職業(yè)活動為核心來實施教學活動。

例如，《數(shù)控機床控制系統(tǒng)的裝調(diào)》學習領域課程以數(shù)控裝調(diào)工典型工作任務、數(shù)維大賽的項目為引領，選取普通機床、數(shù)控機床為載體，將普通機床繼電器控制系統(tǒng)、數(shù)控機床控制系統(tǒng)的分析、設計、裝配、調(diào)試等內(nèi)容以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)進行整合，設計了不同的學習情景，每個學習情景分若干個由簡單到復雜的基于工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價）的小項目或任務對學生進行訓練。在教學實施上，合理采用項目教學法、任務教學法、案例教學法等先進的教學方法，實現(xiàn)教學做一體化，在考核上采用過程考性核與終結性考核相結合的方式。

三、課程體系改革與實踐效果

1.學習目標明確化

原學科體系的課程教學目標讓學生往往感到不具體、抽象化，而學習領域課程以實際工作任務為中心，典型產(chǎn)品、部件、設備為載體，學習目標更加清晰、明了，學生有的放矢地學習、訓練，興趣大大提高。

2.學生學習主動化

原學科體系的課程教學理論課堂滿堂灌、實訓課堂搞驗證都是以教師為中心，學生被動接受知識，而學習領域課程教學要求學生邊學邊做，探索、討論、研究新問題，教師引導學生由新手變?yōu)閷＜?，作為教學主體的學生的主動性普遍提高，教學效率得到根本改善。

3.學習成果具體化

原學科體系的課程教學往往是教師紙上談兵、空講理論，學生最終的學習成果體現(xiàn)在試卷上，而學習領域課程的學習成果具體體現(xiàn)為實際產(chǎn)品，把生產(chǎn)經(jīng)驗、企業(yè)文化融入教學，學生真刀實槍做產(chǎn)品，動手能力明顯加強。同時，激發(fā)了學生求知欲望，學生課外參與開放實訓、綜合設計開發(fā)產(chǎn)品的主動性增強，自發(fā)組織的各類技能競賽豐富多彩，學生創(chuàng)造能力得到極大開發(fā)，在競聘崗位時突顯優(yōu)勢。

四、課程體系改革中應關注的問題

1.工作過程系統(tǒng)化的課程體系的構建要求高職教師不僅要具有豐富的專業(yè)理論知識，具有較強專業(yè)實踐能力，而且要熟悉專業(yè)崗位的工作過程，熟悉企業(yè)項目實施過程中的計劃、實施、控制、評價，從而勝任新課程體系的教學模式。

2.典型工作任務實施需要有相應的實訓場所、設備或仿真軟件，這必然對實驗實訓基地有較高的要求?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)與實施要求有行業(yè)企業(yè)專家的參與，這也需要加大與企業(yè)合作力度。

3.按照新的課程體系進行教學需要有配套的教材、教學課件以及其他教學資源作為其有力的支撐。

因此，工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是一項復雜的系統(tǒng)構建工程，只有深入、及時、動態(tài)地進行崗位群能力需求調(diào)查，廣泛地與企業(yè)合作，才能有針對性地進行課程整合，形成滿足市場對人才培養(yǎng)需求的基于工作過程課程體系，只有加強師資隊伍、實訓基地、教學資源建設，才能培養(yǎng)出勝任特定崗位受市場歡迎的高技能人才。

［1］ 姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［2］ 徐國洪，胡華文.高職應用電子技術專業(yè)課程整合研究［J］.中國職業(yè)技術教育，2008，（22）.

［3］ 何瓊，胡成龍，湯曉華.機電一體化技術專業(yè)課程體系的改革與實踐［J］.職業(yè)技術教育，2009，（8）.