唐立偉 李宇才 龍育才

（婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 417000）

處在機遇與挑戰(zhàn)之中的高等職業(yè)教育，其發(fā)展卻呈現(xiàn)一個“怪圈”：高職畢業(yè)生就業(yè)難，而一線技術工人和高級技術工人嚴重短缺。造成這種狀況的根本原因還是高職教育辦學特色不足，高職教育沿用的課程模式?jīng)]有培養(yǎng)出高級技術應用型人才，所以對高職課程進行改革勢在必行，課程開發(fā)質(zhì)量在很大程度上決定了學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課題組對高職教育課程開發(fā)情況進行了為期兩年的調(diào)研，剖析了當前高職院校課程開發(fā)過程中普遍存在的問題，并提出了解決方案。

一、高職課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在的主要問題

圍繞主題“高職院?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在的主要問題”，課題組通過網(wǎng)絡查詢、問卷調(diào)查、走訪、會議交流等方式對21所高職院校進行調(diào)研，經(jīng)過歸納整理，得到下列結(jié)論。

1.高職教育課程開發(fā)的現(xiàn)狀及探索方向

我國高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學科體系化的課程改革——職業(yè)分析導向的課程改革——工作過程系統(tǒng)化的課程改革，圖1勾勒了改革開放以來中國課程改革的軌跡。

圖1 課程改革的軌跡

平臺式課程模式是按專業(yè)大類，拓寬專業(yè)口徑設計的一種課程模式，它增強了適應性，有利于學生今后的發(fā)展和職業(yè)崗位遷移，但總體來說，平臺式模式只是對學科本位模式的改良。從調(diào)研的結(jié)果來看，部分地方高職院校和剛剛開始舉辦高職的院校，則在某種程度上沿襲了這種模式。

“寬基礎、活模塊”課程模式強調(diào)終身教育和能力本位的指導思想，能滿足高職學生職業(yè)準備的基本要求。但該模式只是將各類課程歸類于不同的模塊中，而具體的課程內(nèi)容仍然是學科知識的體系。該模式在中職用得較多，在高職仍有少數(shù)院校采用。

項目課程以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以項目為載體組織教學過程，成功地解決了理論與實踐的脫節(jié)問題。但是它的系統(tǒng)性不強，人的可持續(xù)發(fā)展問題尚未完全解決。近年來，一些實訓條件較好的示范高職院校對該模式進行了積極的探索與實踐，對我國職教工作過程導向的課程改革起到了重要的推動作用。

以學習領域課程為代表的工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面的能力發(fā)展，關注如何在就業(yè)導向的職業(yè)教育大目標下人的可持續(xù)發(fā)展問題、教育的本質(zhì)屬性問題，是當前我國職教研究的熱點。近兩年，一些國家高職示范院校在學習領域課程開發(fā)上取得了一系列成果。

2.基于工作過程課改中存在的主要問題

（1）意識淡薄，效率不高。目前在廣大教師中存在課改意識不強、高職課程開發(fā)或建設的理念比較模糊、畏難思想嚴重等問題。特別是地方高職院校的教師經(jīng)常會說學生基礎不好，環(huán)境和條件不具備；加之大多數(shù)教師尚無工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的經(jīng)驗，而且實施一門完全沒有模式可以借鑒的課改課，教師要付出相當大的精力來搞設計和開發(fā)，而目前尚未建立基于工作過程的教學工作量核算機制，在一定程度上影響了教師參與課程建設與改革的熱情。再者，課程開發(fā)的流程過長，涉及部門多、人員多，由于過程接口銜接不好，溝通不利，因而效率很難提高。

（2）思維僵化，沒有特色。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)兩個問題：一些高職院校的專業(yè)課程模式特征并不明顯，既難將其歸入某種特定的模式，同時又無法歸納出自身的特色；還有一些高職院校照搬國外職教課程模式，沒有充分考慮國情、專業(yè)特點、課程內(nèi)容特性、師資和設備實施條件及企業(yè)參與程度等實際條件，導致達不到課改課的教學效果。比如說，德國“學習領域”課程模式更適用于單一崗位或崗位跨度小的職業(yè)人才培養(yǎng)，而電氣自動化專業(yè)是一寬口徑專業(yè)，涉及多工種，多職業(yè)，能力復雜，行動體系龐大，因此，電氣自動化專業(yè)在借鑒“學習領域”課程模式進行開發(fā)時，一定要有所創(chuàng)新。

（3）開發(fā)不規(guī)范，脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。一個比較規(guī)范的高職院校課程開發(fā)過程大體上要包含六個關鍵環(huán)節(jié)：專業(yè)市場調(diào)研、職業(yè)崗位分析、課程結(jié)構(gòu)分析、單元課程分析、教材編寫選用、教學實施及評估。由于我國政策和體制上的某些缺陷，校企合作不夠深入，專業(yè)市場調(diào)研不夠充分，造成職業(yè)崗位和典型工作任務分析不準，這種先天不足很難保證課程開發(fā)的有效性及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，在教材編寫環(huán)節(jié)存在諸多問題。目前，高職教材所存在的最大問題是學問化、著作化，即主要以陳述性知識為主；且往往是教師通過查閱學術專著和文獻資料的途徑編寫出來的，沒有企業(yè)專家參與，是不適于工作過程系統(tǒng)化的教材。

（4）實施難度大。近幾年，通過課題、精品專業(yè)、精品課程等項目建設，高職課程改革取得了一系列研究成果，但受主客觀條件的制約，在很多高職院校的教學中卻沒法順利實施。實施時主要存在三個問題：一是校企合作問題。校企共建是職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件，而目前參與課程開發(fā)的主要是來自教育界的專家、學者，來自企業(yè)界的專家很少。這種封閉式的課程開發(fā)方法，導致課程設置與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)界的聯(lián)系不夠緊密，課程內(nèi)容重理論、重基礎、重系統(tǒng)，難以隨著職業(yè)的變遷作出快速反應。二是師資能力問題?！半p師”型教師的短缺是課改的“瓶頸”之一。學科體系下，教師一般局限課本上的學習與教授，對企業(yè)生產(chǎn)技術的陌生，缺乏實際的操作經(jīng)驗，直接影響產(chǎn)學合作下的高職課程開發(fā)。三是實訓設施問題?；诠ぷ鬟^程的課程實施是在真實或仿真的職業(yè)工作環(huán)境中進行的，按照工作的方式學習。限于種種原因，目前職業(yè)學校對實訓設施的投入有限，影響了學習情境的創(chuàng)設。

二、整體解決方案

我國高職課程開發(fā)存在上述問題，使課程改革難以深入，必須及時、有效地解決這些問題。下面從宏觀（國家層面）、中觀（學院層面）和微觀（教師層面）三個層面提出整體解決方案。

1.宏觀層面

主要解決校企合作、市場調(diào)研與職業(yè)崗位分析、資金投入等問題，為高職基于工作過程的課程改革提供良好的外部環(huán)境。具體政策措施：建立健全職業(yè)教育相關法律法規(guī)，盡快頒布我國《職業(yè)教育法》實施細則，把法律的原則精神細劃為具體可操作的法律條文，切實做到有法可依，促進我國職業(yè)教育的長足發(fā)展；政府加大統(tǒng)籌力度，鼓勵、引導、扶持職業(yè)技術院校與大中型企業(yè)以產(chǎn)權(quán)為紐帶組建職教集團，并切實保障投資人的合法權(quán)益，這樣，一方面可以提高企業(yè)參與的積極性，共同為經(jīng)濟建設培養(yǎng)更多的實用人才，另一方面通過上靠、下掛、橫聯(lián)，帶動一批薄弱學校，實現(xiàn)職教資源的優(yōu)化配置；規(guī)定企業(yè)按照職工工資總額一定比例計提“職教經(jīng)費”，列入成本允許所得稅前扣除，作為企業(yè)從事職業(yè)教育方面的專項經(jīng)費來源；加大資金投入，積極扶持職業(yè)教育院校辦好實習基地、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)和開展社會服務。另外，可借鑒德國“學習領域”課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，國家成立專門機構(gòu)負責完成專業(yè)市場調(diào)研及職業(yè)崗位分析任務，為高職專業(yè)設置和課程開發(fā)提供指南。專門機構(gòu)配備的專職人員經(jīng)過一段時間的鍛煉能很快成為經(jīng)驗豐富的職業(yè)院校課程開發(fā)方面的專家，能比較準確地把握市場信息；同時，由于專門機構(gòu)的成立，使工作流程縮短，工作效率提高，對信息的收集和反饋及時，形成對市場變化的快速反應機制。

2.中觀層面

完善學院制度，形成課改的良性機制。主要抓好以下四項工作：第一，學院成立課改領導小組，規(guī)范課程開發(fā)流程及工作職責，從組織上保證了最大限度地減少行政命令干預和部門間利益紛爭的影響。系部成立課程開發(fā)小組，負責進行市場調(diào)研，提出新增專業(yè)或老專業(yè)改造方案，組織各開發(fā)階段的審議、審核及實施過程中的更改。第二，盡快建立基于工作過程的教學工作量核算機制和激勵機制，提高課改積極性。由于雙師素質(zhì)教師的缺乏，實施基于工作過程的課程教學往往需安排三個教師——傳統(tǒng)教師1名，企業(yè)專家1名，操作老師1名，而且課改課的設計和開發(fā)要花費教師相當大的精力，人均工作量怎么算的問題必須解決。第三，建立科學合理的師資培養(yǎng)制度。建議學校多進行一些先進課程開發(fā)技術的參觀、學習、培訓等活動，開闊視野，變換思維，尤其要為中青年教師創(chuàng)造條件去學習先進課改思想；同時采用定期到企業(yè)實踐的辦法輪訓在職教師，以更新和提高他們的實踐技能，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的教師團隊。第四，加強校企合作，創(chuàng)建職業(yè)環(huán)境。校企合作是推行工學結(jié)合教學模式和工作過程課改成功的關鍵所在。企業(yè)既可以對學校培養(yǎng)的產(chǎn)品進行檢驗，也可以為學校提供真實的工作情境；同時，學校可以為企業(yè)提供服務，提供技術和人力支持。職業(yè)學校應與企業(yè)開展不同層次的校企合作，進一步加大實習設備的投入，整合實習資源，創(chuàng)建真實的企業(yè)工作環(huán)境，形成“廠中校、校中廠，亦廠亦?！钡木置?，提高教與學的有效性。

3.微觀層面

加強教師自身修養(yǎng)，保證課改的順利進行。首先要更新觀念，要有緊迫感、危機感，自主學習職教先進理論，增強課改意識，突破原有的陳舊知識體系和故步自封的思維觀念，加快知識更新的步伐，培養(yǎng)超前意識。其次，要創(chuàng)造條件去學習先進技術，多下企業(yè)實踐，提升雙師素質(zhì)，滿足工作過程系統(tǒng)化課程改革的需要。第三，要注重細節(jié)，開拓創(chuàng)新。在開發(fā)過程中要嚴謹，對每個環(huán)節(jié)都要認真對待。例如對典型工作任務進行分析，一定要系統(tǒng)仔細，這樣，才能準確確定工作知識，把握工作結(jié)構(gòu)。在借鑒外國課程模式進行開發(fā)時，一定要有所創(chuàng)新，要結(jié)合國情，考慮專業(yè)特點、課程內(nèi)容特性、師資和設備實施條件及企業(yè)參與程度等實際條件，形成自己的特色。第四，改革教學方法。基于工作過程的課程改革的一個重要方面就是教學應當以職業(yè)行為為導向，以學生活動為主，由過去教師講學生聽的被動行為變?yōu)閷W生的主動探索行為，教師只是課堂教學的組織者、主持者，使學生通過課程的學習逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。同時，教師根據(jù)教學反饋不斷完善課程開發(fā)資料。

三、結(jié)語

基于工作過程的課程開發(fā)在我國還處于起步階段，對于職業(yè)教育工作者，面臨著諸多亟待解決的問題。工作過程系統(tǒng)化課程的設計是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要我們不斷去努力、探索。我們一定要堅定信心，轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，形成方案，突出重點，克服困難，狠抓落實，上下齊心協(xié)力快速推進基于工作過程的課程改革，全面提高學生質(zhì)量，培養(yǎng)國民經(jīng)濟建設急需的緊缺性技能人才。

［1］姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究［M］.北京：清華大學出版社，2007.

［2］顏永廷.德國職業(yè)教育的啟示［J］.合作經(jīng)濟與科技，2005，（12）：18-20.

［3］劉加勇.我國高職教育工學結(jié)合教學模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2008，（20）.