鄧國麗

新教材的推行與使用,體現(xiàn)出以學生發(fā)展為本,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的教育理念。為更好地發(fā)展與普及英語教育,使教材貼近生活符合學生的身心特點,幫助學生更深入了解西方文化,開闊視野,使用英語語言變得更加實用化邁出嶄新的一步。新教材內(nèi)容的編寫更加豐富化與趣味化,知識容量擴大化,學生的英語運用能力在寓教于樂中逐步提高。徹底根除了以往墨守成規(guī)式的乏味的教學理念。教師在精心設計的教學過程中,引導學生展開聯(lián)想豐富的翅膀,隨意地自我發(fā)揮,激發(fā)學生的興趣與求知欲望。

但是,由于新教材內(nèi)容豐富,導致一節(jié)課要出現(xiàn)十幾個甚至幾十個詞匯,同時伴有幾個甚至更多的語法,這使得教學難度加大,學生負擔過重。雖然現(xiàn)行教材有淡化語法的趨勢,但作為初中基礎教學而言,沒有扎實的語法功底,好比空中樓閣,沒有對語法知識詳實的了解,就沒有綜合能力的提高。因此如何把語法教學輕松的滲透到課堂教學中,使學生更快地吸收語法知識,不再為語法而感到英語難學;同時增強口語交際能力是我們應共同探討的問題。

一、貫徹實踐性和交際性相促進的語法教學原則

要貫徹這一原則,教師在傳授每一個語法知識點之前,應熟悉大綱要求,認真領會該語法項目的教學目的;根據(jù)學生的實際能力和課堂所具備的條件,在教學過程中創(chuàng)設一個應用到語法項目的語言環(huán)境,讓學生在具體的語言環(huán)境中全面體驗,反復操練,從而達到真正掌握該語法項目的教學目的在初學被動語態(tài)時,學生對其不易理解,教師應該想辦法將語法項目放在一定的情景中去教,如:教師可以請一名學生配合自己做示范表演;某人騎車上街購物,由于一時疏忽,自行車被盜學生扮演丟車人,教師扮演小偷,在全班學生面前表演一下丟車過程,要求學生注意觀察。然后教師以小偷的身份來陳述發(fā)生的事情:

One day I stole a bike.→A bike was stolen by me one day.

I opened the lock with a stick.→The lock was opened by me with a stick.

The police will catch the thief.→The thief will be caught by the police.

讓學生通過對句意及劇情的理解,自我歸納總結(jié)被動語態(tài)。同時展開聯(lián)想續(xù)寫,啟發(fā)培養(yǎng)學生的寫作能力,達到活學活用的目的,這樣不僅使語法教學形象化,同時也鍛煉了學生的口語與寫作能力。

二、集中教學就是強化教學

集中時間,集中教材,集中方法進行高效教學。例如:時態(tài)教學是初中語法的重點,新教材在內(nèi)容編寫上注重交際性與實踐性,因而可能出現(xiàn)一課時好幾個時態(tài)問題,使學生感到很吃力,也很茫然,我們可通過集中性的語法講解,對時態(tài)結(jié)構(gòu),用法進行對比分析,使學生一目了然,感到語法不難學。如:

1.一般現(xiàn)在時與一般過去時

2.現(xiàn)在完成時與過去完成時

S+am/is/are…S+have/has+P.P

S+V.S+had+P.P

S+V.s

S+was/were+…

S+V.ed

在對比法教學中,學生很容易看到各時態(tài)結(jié)構(gòu)的不同,但不能正確運用 ,這需要我們提供一定的情景,根據(jù)身邊的人或物,來編寫短文。如:

Im a teacher now, but I was a student ten years ago. I have been a teacher for ten years. By the end of last term. I had taught five hundred students. My students said they would visit me every year, I will be an old woman in 20 years.目的是讓學生通過閱讀文章,理解時態(tài)的應用,在運用的過程中來自我琢磨各種時態(tài)的用法、結(jié)構(gòu)及區(qū)別。

三、語法教學應盡可能的精講多練,逐步滲透,自然習慣

例如:在一般現(xiàn)在時中,第三人稱單數(shù)形式是學生容易犯錯的地方,名詞復數(shù)形式的變化是學生的易混點。如果使用少的話,無法掌握。經(jīng)常練、反復練、單項強化練,綜合反映練,是我們必不可少的教學環(huán)節(jié)。

The Attribute clauses是英語學習的難點,因為英語的定語大部分是放在所修飾的名詞后,有的還造成了定語與修飾詞的分割現(xiàn)象。例如:當-ing form, infinitive, phrase of preposition,定語從句中作定語時,應注意中英文定語位置的差異,以及定語從句引導詞的使用。鼓勵學生大膽的自由表述,用多學語法項目進行語言交流,讓學生在模擬的情景中或在有趣的直觀教學手段下,積極主動的接受,從而提高對語言的使用的準確率。

四、注意培訓學生運用語法規(guī)則的能力

學習語法是為了運用。檢查學生對語法的掌握情況,主要是看他們運用語法規(guī)則的能力,而不是解釋語法現(xiàn)象的能力。所以,在平時的練習及測試中,要注意培養(yǎng)學生運用語法規(guī)則的能力,要以實際運用為主,不要讓學生去死記一些語法規(guī)則。這樣便能把學生的注意力吸引到實際運用上來,培訓他們的語言交流能力,從而促進四會教學,提高英語教學的實際效果。

在英語教學中要達到擴展學生創(chuàng)新思維的目的,必須把新的教育理念滲透到每一個教師中,使語法教學找到新的出路,充分調(diào)動發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能,從而達到深化教育的改革,實現(xiàn)初中英語課教學優(yōu)化的目的。