王崢業(yè)

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

“老生帶新生實踐教學(xué)模式”是我校藥物制劑專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新和特色，該模式是指在高年級學(xué)生中聘請能熟練操作制劑設(shè)備的學(xué)生為制劑設(shè)備操作教學(xué)輔導(dǎo)員，經(jīng)過培訓(xùn)考核合格后，發(fā)給《制劑設(shè)備操作輔導(dǎo)員》證書，持證上崗，利用自習(xí)課和課余時間輔導(dǎo)低年級初學(xué)者學(xué)習(xí)。此模式在我校的設(shè)備操作教學(xué)中已實施了兩年多，通過實施發(fā)現(xiàn)：一方面，此模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、綜合能力的提高等有很好的促進(jìn)作用，另一方面，由于這種模式在實踐教學(xué)上是一種創(chuàng)新，是一種新的事物，在某些方面仍存在一定的不足之處，需要通過調(diào)查研究和進(jìn)一步探討進(jìn)行解決。本文在對參與“老生帶新生實踐教學(xué)模式”的上課老師、高年級學(xué)生輔導(dǎo)員（以下簡稱“老生”）和低年級初學(xué)者（以下簡稱“新生”）廣泛開展調(diào)研的基礎(chǔ)上，對此模式的特色和亮點，以及老生在教學(xué)方式、方法、課堂組織等方面的欠缺等問題進(jìn)行分析研究，找出問題成因及解決對策。

一、“老生帶新生實踐教學(xué)模式”總體評價和特色所在

通過對老生及新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生對“老生帶新生實踐教學(xué)模式”的總體評價較好，絕大部分新生樂于接受這種教學(xué)模式。所有老生對成為學(xué)生輔導(dǎo)員有著強(qiáng)烈的愿望，對自己能成為輔導(dǎo)員而感到自豪，從教學(xué)效果上看，除了達(dá)到了學(xué)校對于初學(xué)者所制定的實踐教學(xué)目標(biāo)外，還具有以下特色。

（一）對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。

老生經(jīng)培訓(xùn)考核合格后，確立為學(xué)生輔導(dǎo)員，發(fā)放證書，使其成為一種榮譽(yù)，在就業(yè)時可以作為一項吸引招聘單位眼球的材料，促進(jìn)就業(yè)。因此，這對學(xué)生產(chǎn)生了激勵作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性和上進(jìn)心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另外，老生所獲得的榮譽(yù)及好的就業(yè)崗位，能對新生產(chǎn)生良好的正面引導(dǎo)作用，激勵新生為以后能成為學(xué)生輔導(dǎo)員而努力學(xué)習(xí)。

（二）有效開發(fā)了學(xué)生的多元智能。

多元智能理論是美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出的，這一理論以多維的視角描述了每個人所具有的八種智能，分別是：身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能、言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能、自然智能。采用“老生帶新生實踐教學(xué)模式”，至少可以有效開發(fā)學(xué)生以上智能中的下列五種：身體—動覺智能，指用身體來表達(dá)思想、感情和解決問題的能力；自知—自省智能，指的是了解自己的能力，如自己的強(qiáng)項、弱項、情感、愿望和目的；交往—交流智能，指的是理解他人的情緒、感情、動機(jī)和目的的能力；言語—語言智能，指的是在說和寫中有效地運用詞匯的能力；數(shù)理—邏輯智能，指的是有效地運用數(shù)字和推理的能力。［1］具體論述見表1。

表1 “老生帶新生實踐教學(xué)模式”對學(xué)生五種智能的開發(fā)

（三）解決了老生學(xué)新忘舊的問題。

學(xué)生對所學(xué)知識若不及時進(jìn)行鞏固，一段時間后就會逐漸陌生、忘記。采用“老生帶新生實踐教學(xué)模式”后，老生在輔導(dǎo)新生的同時，也在不斷地鞏固、熟練所學(xué)的知識和技能，使自己的專業(yè)知識和實踐操作能力不斷提高，有效解決了學(xué)新忘舊的問題。

（四）解決了實踐教學(xué)輔導(dǎo)老師師資不足的問題。

職業(yè)教育本身成本高、負(fù)擔(dān)重，需要大量的人力物力。目前許多職業(yè)院校都有師資不足的問題，暫時無法達(dá)到每個設(shè)備、每道工序配備一名輔導(dǎo)老師。這樣，在上課時就會出現(xiàn)一個老師無法同時顧及所有設(shè)備和所有學(xué)生的問題。采用“老生帶新生實踐教學(xué)模式”后，由學(xué)生輔導(dǎo)員進(jìn)行輔助教學(xué)，很好地解決了這種問題，并且由學(xué)生輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行“貼身”監(jiān)督，也可避免安全事故的發(fā)生。

二、“老生帶新生實踐教學(xué)模式”實施過程中存在的問題成因及對策

根據(jù)老師、老生、新生提出的意見和建議，對“老生帶新生實踐教學(xué)模式”存在的問題進(jìn)行匯總，對各個問題的成因及解決對策進(jìn)行分析研究，現(xiàn)分述如下。

（一）老生教學(xué)方式、方法、課堂組織等欠靈活的問題。

學(xué)生輔導(dǎo)員畢竟是學(xué)生，他們雖然在技能上進(jìn)行了一定的培訓(xùn)，達(dá)到了教學(xué)要求，但是在教學(xué)方式、方法和如何組織教學(xué)上沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，存在教法欠靈活、主次不分、難點講解不透徹、課堂組織不嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)不夠等問題。再加上學(xué)生輔導(dǎo)員在上課前沒有要求像老師一樣進(jìn)行備課、寫教案等，導(dǎo)致出現(xiàn)上述問題。因此，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)中必須將教學(xué)方法、輔導(dǎo)方式等納入培訓(xùn)內(nèi)容，并且由學(xué)生輔導(dǎo)員參與老師備課，或老師備好課后給學(xué)生輔導(dǎo)員講解本次課的授課方法、組織形式、內(nèi)容主次、難點解析與注意事項等，學(xué)生輔導(dǎo)員要有經(jīng)過老師簽字認(rèn)可的備課筆記、教案等，以使教學(xué)更加有計劃、有目的，更加規(guī)范。

（二）老生專業(yè)理論知識欠缺，不能很好地進(jìn)行知識拓展的問題。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生輔導(dǎo)員的理論知識較欠缺，某些方面只知表面，不懂實質(zhì)，導(dǎo)致某些內(nèi)容講解不透徹，學(xué)生提問解答不清楚或只知答案，講不清原因，不能進(jìn)行知識拓展等。針對以上問題，在解決時，一是要加強(qiáng)對學(xué)生輔導(dǎo)員知識和技能方面的培訓(xùn)，必須保證輔導(dǎo)員掌握的知識、具備的技能要多于所教的知識和技能；二是要制定學(xué)生輔導(dǎo)員培訓(xùn)和考核方案及評比獎勵機(jī)制，對其進(jìn)行定期培訓(xùn)和考核評比獎勵，激勵他們自覺熟練技能，更新知識，拓寬知識面；三是學(xué)生輔導(dǎo)員在備課時，老師要盡可能地向他們講解本節(jié)課需要拓展的理論知識；四是可以把輔導(dǎo)員組織起來成立一個社團(tuán)或協(xié)會，形成一個團(tuán)隊，定期召開例會、組織活動、開展技能競賽等，以促進(jìn)互相交流，互相學(xué)習(xí)，更好地鍛煉輔導(dǎo)員的綜合能力，提高他們的綜合知識水平；五是老師在上課時要經(jīng)常在車間巡視，對輔導(dǎo)員在教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行更正。

（三）老生無法進(jìn)行工作過程知識講解的問題。

所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，并且把一種完整的工作分解為一個個重要的活動項目和工作項目，在多種觀察研究的基礎(chǔ)上，把一種工作的特點、活動項目及其內(nèi)容、使用的工具與設(shè)備、工作環(huán)境、操作標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)要求等要素，準(zhǔn)確而詳盡地描述出來。［2］工作過程系統(tǒng)化教學(xué)是目前職業(yè)院校課程改革的一項內(nèi)容，國外的職教經(jīng)驗也充分證明了這種教學(xué)模式的有效性。但是由于我國職業(yè)教育尚處于初步發(fā)展階段，企業(yè)又不能有效參與職業(yè)教育，因此，進(jìn)行真實的工作過程系統(tǒng)化教學(xué)，使學(xué)生在真實的工作過程中獲得知識具有一定的難度，大多數(shù)職業(yè)院校還是采用模擬工作過程的方式進(jìn)行教學(xué)。我校老生雖然已經(jīng)進(jìn)行了幾個月的藥廠實習(xí)，但工作經(jīng)驗和工作過程知識仍很欠缺。因此，在采用“老生帶新生實踐教學(xué)模式”的過程中，老師必須加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)員這方面的培訓(xùn)，使老生針對自己輔導(dǎo)的內(nèi)容至少掌握一個典型產(chǎn)品的整個生產(chǎn)過程，包括計劃、設(shè)備和人員要求、標(biāo)準(zhǔn)的生產(chǎn)操作、生產(chǎn)后的清場及總結(jié)等，讓學(xué)生了解較為真實、完整的生產(chǎn)過程。老師在上課的過程中要充分掌握各項任務(wù)進(jìn)展的情況，對老生沒有能力指導(dǎo)新生完成的活動項目和工作項目要進(jìn)行親自指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題及時解決。

（四）學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)配置和分工問題。

學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)配置不合理，分工不明確，在輔導(dǎo)過程中可能會造成秩序混亂，如有時出現(xiàn)幾個輔導(dǎo)員同時講和意見不統(tǒng)一等情況。學(xué)生輔導(dǎo)員的人數(shù)可按崗位或設(shè)備進(jìn)行配置，考慮到教學(xué)和管理兩個方面的內(nèi)容，每個崗位或設(shè)備可配置兩人，一人負(fù)責(zé)講解，一人負(fù)責(zé)學(xué)生管理和安全，各司其職。為防止學(xué)生輔導(dǎo)員產(chǎn)生厭倦情緒，可在完成一個完整的教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行互換。任課老師可根據(jù)情況給學(xué)生輔導(dǎo)員一定的權(quán)利，讓學(xué)生輔導(dǎo)員對新生的平時表現(xiàn)進(jìn)行評價，納入最終考核結(jié)果，使新生服從老生的管理。新生也可對學(xué)生輔導(dǎo)員的上課情況進(jìn)行評價，對無法勝任教學(xué)輔導(dǎo)的老生及時進(jìn)行更換，保證教學(xué)質(zhì)量。

總之，“老生帶新生實踐教學(xué)模式”是一種全新的、獨創(chuàng)的實踐教學(xué)模式，尚處于發(fā)展階段，需通過進(jìn)行實施→整改→再實施這樣一個循序漸進(jìn)的過程去不斷完善，直至達(dá)到理想的效果。

［1］嚴(yán)明.多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)術(shù)交流，2005，（6）：190.

［2］李永恒，李金春.高職教育應(yīng)重視工作過程知識［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2008，（5）：5.