楊成青

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學院浙江杭州310023）

高職大學英語分層教學現(xiàn)狀調(diào)查

楊成青

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學院浙江杭州310023）

綜合應用定量分析和定性分析，筆者調(diào)查了高職院校大學英語分層教學現(xiàn)狀，旨在傾聽學生的心聲，解讀他們的要求，為大學英語教改提供定量和定性的數(shù)據(jù)參考。調(diào)查結(jié)果表明，大學英語有必要開展分層教學，但要注意學生的心理和評價體系的變化。

高職；大學英語；分層教學；現(xiàn)狀調(diào)查

高職大學英語教學面臨改革

目前，我國的高等職業(yè)教育強調(diào)以能力為本，重在培養(yǎng)操作型和應用型人才。這一辦學宗旨無疑適合我國的國情。然而，就英語教學而言，這一目標能否實現(xiàn)，前景并不樂觀。因為高職學生的文化水平良莠不齊且學生來源于普高、職業(yè)高中及中等專業(yè)學校。如果這三類學生在高職院校編在同一個班里，使用同一種教材，按同樣的大綱、教學計劃及教學進度進行教學，就會出現(xiàn)好學生“吃不飽”，差學生跟不上的現(xiàn)象，會造成十分嚴重的兩極分化，難以實現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標。為此，高職的英語教學必須首先走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標的新路，革新教材和教法。分層次教學是教育理論中的一大研究成果，在高職英語教學中運用此教學法，將會取得事半功倍的效果。在教學目標上，分層次教學使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上，可綜合運用集體、小組或個別教學等形式的有機結(jié)合；在教學效果上，也會使每個學生都能得到成功的體驗。英語分層教學是指教師根據(jù)學生的英語知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區(qū)別地設(shè)計英語教學目標，制定英語教學內(nèi)容，確定教學方式，有針對性地、對不同層次學生進行學習指導，使每個學生在英語學習方面都能達到最佳效果。

高職大學英語分層次教學的理論依據(jù)

在班級授課制下，“分層次教學”是按學生實際學習程度施教的一種重要手段。為克服傳統(tǒng)教學要統(tǒng)一要求而難于照顧個別發(fā)展的束縛，美國心理學家布盧姆（B.S.Bloom）針對以布魯納（J.S.Brunner）為代表的“學科結(jié)構(gòu)運動”只重視少數(shù)天才兒童，放棄大多數(shù)學生，造成大面積教學質(zhì)量低下的情況，提出了掌握學習（Mastery Learning）理論。他指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”；“如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力學習速度等多方面就會變得十分相似?！?布盧姆，1986)掌握學習理論開創(chuàng)了在班級教學情境中卓有成效地進行個別化教學的先例，其目的在于要使大多數(shù)學生都達到優(yōu)秀，從而使社會達到優(yōu)秀。著名教育家贊可夫提出了“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展?！保ㄙ澘煞? 1975）英語分層教學的目的就是為改善學習差的學生的學習狀況，從而大面積提高教學質(zhì)量?！皩哟涡栽怼闭J為：教學過程是師生交流的過程。交流可分為不同層次：元素層次(詞語交流)；命題層次(語句交流)；模式層次(語句網(wǎng)絡交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。（章兼中，1993）在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容。英語的“分層次教學”也有其心理學依據(jù)，研究實驗表明，學生的語言學習能力存在差異。由于學生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件不同，學生學習活動也表現(xiàn)出明顯的差異性：不同的學生在完成同一教學活動所具有的能力的差異；同一學生在不同類型教學活動中所表現(xiàn)的能力的差異?！胺謱哟谓虒W”就是適應這樣一種要求而產(chǎn)生的，“是運用因材施教理論和掌握學習理論實行目標教學的一種特殊方法。其實質(zhì)就是要把集體、分組、個別教學三者結(jié)合起來，揚長避短。”

研究設(shè)計

（一）本研究主要解決的幾個問題

（1）自實施分層教學以來，具體的教學實施情況如何？（2）學生面臨的困難是什么？他們需要在哪方面獲得提高？（3）在分層教學的情況下，學生期望的評價方式是什么？

（二）調(diào)查工具

本研究采用了定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方式，多角度、全面地了解學生對分層教學的意見和看法。先進行實地走訪，將分層教學情況匯總成《分層教學實施情況一覽表》；然后發(fā)放調(diào)查問卷；針對回收的調(diào)查問卷中反映出來的問題，再進行標準式個別訪談、深度訪談和學生座談，并進行了現(xiàn)場錄音。

（三）調(diào)查對象

本次調(diào)查涉及浙江長征職業(yè)技術(shù)學院6個系的學生。因為學院開設(shè)兩年的大學英語課程，所以調(diào)查對象是大一和大二的學生。問卷調(diào)查隨機抽取了300名學生。個別訪談隨機抽取了10名學生；座談隨機抽取了另外15名學生；深度訪談對象是學院大學英語教學負責人。調(diào)查工作于2007年5~6月間實施。

數(shù)據(jù)收集與分析

本研究對收集的資料綜合使用了定量和定性分析。

（一）調(diào)查問卷設(shè)計和回收情況

調(diào)查問卷的設(shè)計旨在動態(tài)了解學生對分層教學的態(tài)度和需求，尤其是參與學生在進行了一段時間的分層次教學后，他們對英語學習的興趣、教師講授的難易程度、分層次教學的評價方式等方面的現(xiàn)狀和期望值之間的差距，從而解讀他們的需求。

本次調(diào)查共發(fā)出問卷300份，（其中A、B、C班各100份）收回291份，回收率97%，有效問卷275份（A班90份，B班94份，C班91份），有效率94.5%。根據(jù)回收率大于60%具有統(tǒng)計意義和抽象有效的常規(guī)（王立非，2002），本次調(diào)查屬于有效范疇。

（二）問卷調(diào)查的結(jié)果和分析

首先，把三個層次的學生對于重點考察項的現(xiàn)狀作對比，結(jié)果如表1、表2所示。

表1直觀地顯示了各層次學生對分層次教學現(xiàn)狀的觀點，可總結(jié)出以下幾條：

1.各層次學生對分層次教學都持肯定的態(tài)度，認為分層次教學給他們的英語學習帶來了很大的益處，肯定了分層次教學存在的必要性。A、B、C三個層次的學生“希望繼續(xù)進行分層次教學”的比率都達到了90%以上。

2.A班學生更希望繼續(xù)進行分層次教學，并不是因為對他們的學習成績會有多大的提高（認為成績提高只有78.8%），而是很能滿足他們的需求。

3.對于分層次教學所取得的效果，C層次的學生體會更深。他們的學習興趣和學習成績都有了很大的提高。正是因為教師采用了不同的教學內(nèi)容、教學方法及教學手段，有針對性地提高了他們的自信心和學習興趣。

表1 三個層次的學生重點考察項的現(xiàn)狀對比表

表2 各層次學生對分層次教學現(xiàn)狀的不同觀點統(tǒng)計表

表2顯示了分層次教學面臨的一些問題，比如：（1）學生對教學難度還有不同意見。雖然滿意度較高，達到了90%以上，但希望做出改變的比例也達到了92.4%，這說明各層次教學難度的要求還是很高的。A層次的學生希望以更高標準提高自己，而B、C層次的學生則希望能夠扎實地打好基礎(chǔ)。（2）B、C層次的學生對評價方式的意見極大，他們認為對不同的學生應采取不同的評價方式，而不應該一刀切。（3）從表1中我們可以看到C層次的學生在繼續(xù)分層次教學的認同率上要遠低于A、B兩班，原因就在于學生有較高的自卑感。他們認為自己被分到了差班，沒有面子。

（三）定性分析

定性分析采取標準化個別訪談、深度訪談及學生座談的方式。通過整理和分析定性調(diào)查所獲取的資料，本研究將重點分析以下幾點：（1）分層次教學給他們帶來的益處是什么？（2）分層次教學存在的缺點是什么？（3）還需要在哪些方面獲得提高？

從座談中了解到，學生和教師普遍贊同采用分層次教學的方式，因為這種方式讓教師有的放矢，可以根據(jù)學生的特點，有目的、有針對性地進行教學活動。隨著時間的推移，學生們的學習興趣在慢慢提高，學習成績也有了很大的進步。但很多學生對分層次教學的缺點也直言不諱，認為分層次教學傷害學生的自尊心、評價方式也不合理等等。

討論

（一）高職大學英語應實施分層教學

英語分層次教學體現(xiàn)了面向全體、因材施教、整體提高的教學原則，充分發(fā)揮了教師的指導作用和學生的主體作用。通過科學的教學組織，教師可以影響學生的學習態(tài)度、動機和情感，可以調(diào)動學生學習英語的積極性，可以改變學生課堂上的自我體驗，可以增強學生對英語學習的興趣，使學生的學習更加積極主動，大面積提高了英語教學質(zhì)量。教師在引導學生進行語言實踐的過程中，根據(jù)學生的不同實際水平，由句子到語段，從情景控制到自由發(fā)揮，給學生足夠的實踐與練習的時間，人人參與，培養(yǎng)了學生自我評估意識和良好的心理素質(zhì)，尤其是增加了英語薄弱學生的學習成功感，為創(chuàng)建一套自主、自信、富于開創(chuàng)性的教學改革奠定了基礎(chǔ)。分層次教學能真正達到“以學生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動學生學習主動性，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎(chǔ)較差或?qū)W習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的辦學目標，

（二）分層教學要充分考慮學生的心理

在英語分層次教學實驗中，低層次學生由于成績相對較差，劃分層次的做法本來就使他們心理有一種壓抑感，再加上有的學校仍然以考試作為學生學習的評價模式，所以，考試時高、低層次學生共用一張試卷，盡管試題難易適中，但考試結(jié)果還是高層次的學生遙遙領(lǐng)先，而低層次的學生落在其后。這種結(jié)果會使低層次的學生認為：自己付出了努力還是沒有希望。這樣會使一部分低層次學生自暴自棄，挫傷其學習英語的積極性。這就使低層次的學生本來不足的學習動力得不到相應的激勵。

英語分層次教學實驗中也存在著內(nèi)因動機和外因動機的關(guān)系。低層次的學生一開始有強烈的好奇心，有把英語學好的欲望。他們有進取心，他們也想實現(xiàn)自己的目標。分層后發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)欲、活動能力在自己的周圍不能更好地發(fā)展，使內(nèi)因動機被外因動機所削弱。我們在英語分層次教學實驗中，如何引導學生自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，培養(yǎng)學生健康向上的情感品質(zhì)，對于英語學習活動得以強化、優(yōu)化及持續(xù)化是非常重要的。愉悅的情緒和高尚的情操能增強人的毅力，對學習的動機有極大的激發(fā)作用。

（三）分層教學的終極目的是讓所有的學生都學有所得

重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，是全面提高外語教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在英語分層次教學實驗中非智力因素的開發(fā)是很重要的。

首先，激發(fā)學生的學習動機，努力提高學習外語的興趣。根據(jù)外語教學的特點，引導學生正確認識學習外語的目的和社會意義，用所學的外語知識進行有趣的交流，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中嚴格把好教材深度關(guān)，由淺入深，由易到難，注意講透重點，突破難點。在實際教學中采用一些靈活新穎的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學氣氛，以激發(fā)學生的學習積極性，使學生樂于學習。

其次，鍛煉學生的意志，增強學好外語的信心。學生學習中存在著一個顯著的特點，就是情緒波動大，意志比較薄弱，缺乏一定的毅力，面對困難和挫折，不能很好地正視，這無疑影響了他們的學習效果。因此，在外語教學中，注意引導他們把戰(zhàn)勝困難當作一大樂事，讓學生在教學情景中循序漸進。不斷地戰(zhàn)勝一個又一個學習中的困難。這樣，學生學好外語的信心就會逐漸提高。

再次，教會學生聽課，注意培養(yǎng)品質(zhì)。學生往往還有這樣的一個特點，就是注意力不夠集中，常常被某些與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情所干擾。為了穩(wěn)定學生的注意力，集中精神聽好課，要求他們作好課堂筆記，并盡量向他們多提供一些學生容易理解和解答的問題，以引起他們的有意注意。

最后，因人制宜，使學生掌握相應的學習方法。無數(shù)事實表明，科學的學習方法可以在一定程度上彌補學生智力上的不足，也能在學習過程中有效地改善學生的心理品質(zhì)。因此，在外語分層次教學中，向?qū)W生介紹學習外語的共性并做出具體指導，使學生能糾正盲目的學習狀態(tài)和不科學的學習方法，要求他們結(jié)合課堂筆記鞏固外語課堂的重點和難點。還要教會學生注意聽課的全過程，引導學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣，學會質(zhì)疑問難，并要求學生隨時檢查自己的學習方法和學習效率的關(guān)系，不斷地完善。教學實踐告訴我們，要提高學生的學習成績，首先要消除學生心理上的陰影，幫助學生樹立自尊與自信。只有通過自尊與自信的提升，學生學習外語的興趣才會大大倍增，外語的學習成績也會相應提高。要培養(yǎng)學生的學習興趣，要尊重他們，信任他們，關(guān)心他們。所以，要提高外語的學習成績，除了充分挖掘?qū)W生的智力因素，更重要的還要不斷挖掘?qū)W生的非智力因素，重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，努力提高外語的教學質(zhì)量。

結(jié)語

從調(diào)查結(jié)果來解讀學生對分層教學的意見與看法，本研究認為高職大學英語有必要開展分層教學。分層教學體現(xiàn)了教學觀念的更新，有著深刻的理論意義和實踐意義。

需要說明的是，本調(diào)研報告只歸納和總結(jié)了個別問題，某些更為具體的問題還有待以后繼續(xù)展開。譬如，本研究將進一步調(diào)查學生對評價體系的看法等等，為更好地實施分層教學提供參考。

[1]本杰明·S·布盧姆（Benjamin S.Bloom），等.布盧姆掌握學習論文集[M].王鋼，等，譯.福州：福建教育出版社，1986.

[2]董金.外語認知法教學探析[J].齊齊哈爾大學學報，1999，（5）.

[3]范東生.外語教學的國情及方法思考[J].中小學外語教學，1999，（5）.

[4]胡春洞.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，1996.

[5]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社,1997.

[6]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[7]王福義，黃慧強.英語學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].齊齊哈爾師范學院學報，1998，（4）.

[8]贊可夫.教學與發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，1985.

[9]章兼中.國外外語教學的主要流派[M].上海：華東師范大學出版社，1993.

G712

A

1672-5727（2010）09-0094-03

楊成青（1970—），男，遼寧大連人,碩士，浙江長征職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為教學改革與語言文化。