董海新

（廣東白云學(xué)院廣東廣州510450）

論行為導(dǎo)向教學(xué)法在《醫(yī)用傳感器》課程中的應(yīng)用

董海新

（廣東白云學(xué)院廣東廣州510450）

行為導(dǎo)向教學(xué)法（也稱“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法）是一種先進(jìn)的優(yōu)化學(xué)生技能培養(yǎng)的有效教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力有重要的作用?！夺t(yī)用傳感器》是培養(yǎng)醫(yī)療電子工程技術(shù)人才的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念和學(xué)生的積極性四個方面探討了在高級技?！夺t(yī)用傳感器》教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性和實(shí)施模式。

行為導(dǎo)向教學(xué)法；《醫(yī)用傳感器》課程；實(shí)現(xiàn)方式

隨著人們的生活水平和社會的醫(yī)療水平越來越高，醫(yī)療電子企業(yè)也得到了飛速發(fā)展，對醫(yī)療電子技術(shù)人員、醫(yī)療電子產(chǎn)品維護(hù)與支持技術(shù)人員的需求越來越多。由于醫(yī)療電子產(chǎn)品的特殊性，對從事產(chǎn)品維護(hù)和技術(shù)支持的技術(shù)人員的要求甚高，不僅要求他們能夠獨(dú)立分析、處理和排除可預(yù)見的各種故障，更要求他們能夠獨(dú)立分析和處理一些不可預(yù)見的各種產(chǎn)品技術(shù)問題。因此，在培養(yǎng)醫(yī)療電子專業(yè)技術(shù)人才的過程中，不僅要重視其職業(yè)基本能力，更要強(qiáng)調(diào)其關(guān)鍵能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足醫(yī)療電子行業(yè)對醫(yī)療電子技術(shù)維護(hù)人才的培養(yǎng)要求。

自上世紀(jì)80年代以來，世界發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，提出職業(yè)教育要從培養(yǎng)技術(shù)人才掌握一種專門的技能向培養(yǎng)具有全面職業(yè)技術(shù)、了解生產(chǎn)過程和原理、有較強(qiáng)適應(yīng)能力的技術(shù)人才轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。德國“雙元制”教育提出的行為導(dǎo)向教學(xué)法被職教先進(jìn)國家采用并取得了很大的成功，是20年來職教領(lǐng)域改革的最新成果。以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為導(dǎo)向教學(xué)，使職業(yè)教育在一種新的概念和模式下運(yùn)作，對世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及意義

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以職業(yè)行為為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線按學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、社會能力和方法能力）為目的。教師在實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)的過程中必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，通過分析醫(yī)療電子行業(yè)的職業(yè)崗位要求編寫教材，設(shè)計(jì)課程，始終貫穿學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立人格的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲、實(shí)現(xiàn)自我價值的成就欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法一般包括小組教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、張貼板教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場會談法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

由于行為導(dǎo)向教學(xué)法突出以學(xué)生為主體、實(shí)踐性為特征的整體性學(xué)習(xí)，符合職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，因此，實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法對培養(yǎng)合格的醫(yī)療電子行業(yè)的技術(shù)人才具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，可滿足醫(yī)療電子行業(yè)技術(shù)迅速發(fā)展的要求。在現(xiàn)實(shí)狀況中，醫(yī)療電子維護(hù)行業(yè)的高技能人才經(jīng)常需要獨(dú)立外出進(jìn)行產(chǎn)品維護(hù)和技術(shù)支持，他們除了需要掌握一定的專業(yè)技能外，還需要具備很強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、更新知識和技術(shù)的能力、自我發(fā)展能力、收集處理信息能力等綜合職業(yè)能力。實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法就是教會學(xué)生如何獨(dú)立地收集整理有用的信息，如何與他人開展合作，如何分析問題、解決問題。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，知識和技能的獲得只是能力教學(xué)的載體，而不再是職業(yè)教育的最終目標(biāo)。

其次，行為導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)全球化、社會化和數(shù)字化社會的到來。該教學(xué)法要求學(xué)生積極參與，手腦并用，給學(xué)生提供挖掘潛能的空間，創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的氛圍，要求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念，為今后走上工作崗位能順利及時地適應(yīng)新的環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《醫(yī)用傳感器》課程中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

在全國職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，開設(shè)“醫(yī)療電子儀器與維護(hù)”專業(yè)的學(xué)校不多，廣東省內(nèi)更少，社會急缺這方面的專業(yè)人才。《醫(yī)用傳感器》是這個專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是帶領(lǐng)學(xué)生踏入醫(yī)療電子知識殿堂的第一步，學(xué)好這門課對今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)療電子儀器具有舉足輕重的作用。與其他學(xué)科相比，這門課沒有針對職業(yè)教育的大綱和教材，教學(xué)更沒有太多的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，如何有效地開展教學(xué)活動，采取何種教學(xué)方法等相關(guān)問題值得我們好好探索和研究。而且該課程涉及的知識面比較廣，從電子到化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、機(jī)械等多方面，要較好地掌握這些知識，必須具備一定的綜合學(xué)習(xí)能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識基礎(chǔ)普遍比較差，邏輯抽象思維能力比較欠缺，對知識的接受能力和邏輯思維能力有限，綜合運(yùn)用知識的能力較薄弱，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生被動地接受知識，不僅不能取得較好的教學(xué)效果，反而會降低他們的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考問題能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。在《醫(yī)用傳感器》中嘗試引入行為導(dǎo)向教學(xué)方法不失為一種有益的嘗試。

《醫(yī)用傳感器》課程中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)方式

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在《醫(yī)用傳感器》課程中，我們首先制定了符合醫(yī)療電子行業(yè)職業(yè)崗位要求的教學(xué)大綱，并從以下幾個方面入手引入行為導(dǎo)向教學(xué)法。

整合教學(xué)內(nèi)容，重組教材《醫(yī)用傳感器》教材主要針對高等院校本科學(xué)歷的醫(yī)療儀器專業(yè)開設(shè)，以學(xué)科為中心，注重理論上系統(tǒng)闡述，強(qiáng)調(diào)的是知識傳授，以教師為中心。例如血壓傳感器，在電阻式傳感器里提到，在電容式傳感器里也進(jìn)行了分析，不僅內(nèi)容冗雜繁瑣，且有重疊交叉之處，顯然這種學(xué)科體系構(gòu)架不利于職業(yè)教育的行為導(dǎo)向教學(xué)法的順利實(shí)施。在教學(xué)中，要堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)來驅(qū)動”、“基礎(chǔ)性與實(shí)用性有機(jī)結(jié)合”的原則，把教材適當(dāng)重組，圍繞對醫(yī)用電子技術(shù)人員的職業(yè)技能要求，去除繁瑣深奧的理論知識，降低理論闡述的難度，突出學(xué)生的動手能力，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。打破原有學(xué)科體系框架，將教材上幾十種傳感器重組為醫(yī)療儀器上常用的六種類型傳感器，具體內(nèi)容如表1所示：

表1 教材整合前后內(nèi)容對比表

表2 一體化教學(xué)示例表

理論實(shí)踐一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握在職業(yè)教育中，教學(xué)對象是無論理論基礎(chǔ)還是邏輯和抽象思維能力都比較差、但動手和操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式，特別適合在強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中使用。在《醫(yī)療傳感器》教學(xué)中，我們打破了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)將理論和實(shí)踐分開的模式，采取分組教學(xué)的模式，強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，在做中學(xué)、在學(xué)中做，每一次課都是通過任務(wù)引領(lǐng)的模式，要學(xué)生完成一定的任務(wù)，或交一份測量報(bào)告，或制作完成一件作品。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生做、指導(dǎo)學(xué)生思考與解決在做的過程中遇到的各種問題，最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生完成的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，只有經(jīng)過點(diǎn)評才能使學(xué)生明白與了解每一次課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有經(jīng)過點(diǎn)評才能使學(xué)生明白與了解自己的技能與崗位規(guī)范要求的距離?！夺t(yī)用傳感器》課程在教材整合以后，為一體化教學(xué)提供了合適的教材；醫(yī)療電子器械與維護(hù)專業(yè)教室里配備有大屏幕液晶顯示屏，每張課桌配備220V交流電源，每位學(xué)生自購有萬用表、電壓表、電烙鐵等基本工具，每一個小組配備有示波器、穩(wěn)壓直流電源等設(shè)備，為一體化教學(xué)提供了可靠的教學(xué)場地；同時任課教師也利用寒暑假根據(jù)學(xué)校的安排積極到醫(yī)療電子企業(yè)技術(shù)管理和產(chǎn)品維護(hù)或產(chǎn)品支持的一線崗位跟班工作，經(jīng)過幾個學(xué)期的鍛煉，使教師真正成為既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)的“雙師型”教師。例如，在學(xué)習(xí)血壓傳感器時，由于壓力傳感器種類比較多，且在醫(yī)療儀器中應(yīng)用廣泛，可根據(jù)不同種類的壓力傳感器對學(xué)生分組，布置不同的項(xiàng)目任務(wù)，小組課外收集信息并進(jìn)行相關(guān)處理，同時制定一個實(shí)施計(jì)劃，然后小組成員分工合作，購買器材，設(shè)計(jì)電路，連接電路，觀測壓力的變化所表現(xiàn)出來電壓或電流的變化。師生共同討論，評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。表2為學(xué)習(xí)“血壓傳感器的制作”時的部分教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了一體化教學(xué)，收效甚好。實(shí)施上面的課堂設(shè)計(jì)后，學(xué)生的參與程度、學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生通過參與設(shè)計(jì)、制作，自己完成一件件的電子制作，其參與制作的積極性高，教學(xué)效果好。

尊重和激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的動手動腦積極性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最關(guān)鍵的就是提高學(xué)生的成功感。技工學(xué)校的學(xué)生大部分在普通中學(xué)階段都有被教師歧視或長時間冷落的經(jīng)歷，自信心都曾經(jīng)受到過不同程度的打擊。因此，針對這種情況，首先要充分尊重學(xué)生，在行為導(dǎo)向教學(xué)過程中加強(qiáng)師生的交流，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成功點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)。特別是在學(xué)生做的過程中，教師巡回指導(dǎo)時要細(xì)致觀察，使用溫柔、耐心、充分尊重和保護(hù)學(xué)生自尊的語言來鼓勵學(xué)生大膽動手，大膽展示自己的作品。在評價環(huán)節(jié)，教師更要注意充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，要使學(xué)生明白，每一天的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就是將來的大進(jìn)步。除了在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生之外，將學(xué)生在行為導(dǎo)向教學(xué)中制作出來的項(xiàng)目作品進(jìn)行評價、評選，經(jīng)常舉辦創(chuàng)新技術(shù)展、焊接技術(shù)展、電路設(shè)計(jì)技巧展、產(chǎn)品包裝獎等各種成果展，能更好地激發(fā)學(xué)生的動手制作欲望，并進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。我們將學(xué)生制作的優(yōu)秀作品由電子系收購放在櫥窗里成為常年的展品，同時頒發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的證書和部分獎金，這樣能激勵學(xué)生更好地投入到技能練習(xí)中去。

積極開展多種教學(xué)方法的實(shí)踐，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力行為導(dǎo)向教學(xué)方法作為一種教學(xué)理念，不應(yīng)該只局限在有形的課堂教學(xué)中，走出課堂，激勵更多學(xué)生積極鍛煉技能，提高學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力?？捎上道锾峁﹥?yōu)勢設(shè)備和資源，成立興趣小組，讓一部分優(yōu)秀學(xué)生能夠使用學(xué)校的設(shè)備進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的維修練習(xí)，并且利用寒暑假或者各種小假期、雙休日，由教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)的工作一線，不定期地進(jìn)行各種短期的醫(yī)療電子產(chǎn)品的維修或者維護(hù)方面的實(shí)踐和鍛煉，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己將來的崗位實(shí)際要求。在企業(yè)醫(yī)療電子設(shè)備的維護(hù)、維修、產(chǎn)品技術(shù)支持工作過程中，開展行為導(dǎo)向教學(xué)法，更能提高學(xué)生的技能及獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生經(jīng)過多種形式的綜合鍛煉，關(guān)鍵能力都能得到較大幅度的提高，在畢業(yè)時基本可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)“無縫”對接，并且都很受企業(yè)歡迎。有身邊這些實(shí)實(shí)在在的成功案例和榜樣更能激發(fā)其他學(xué)生，會讓其他學(xué)生也意識到只要自己付出努力，為自己創(chuàng)造條件，同樣也能創(chuàng)造成功，通過多種途徑練好自己的職業(yè)技能。

目前，職業(yè)教育在加大改革力度，明確提出了“以市場為導(dǎo)向、以能力為本位、以職業(yè)為目標(biāo)”的教學(xué)理念。其核心是將課程設(shè)置建立在對市場的深入調(diào)研、對崗位能力和工作任務(wù)的細(xì)致分析基礎(chǔ)之上，課程內(nèi)容與工作實(shí)際密切結(jié)合，這樣的課程體系要求有新的教學(xué)法與之相適應(yīng)。綜上所述，在《醫(yī)用傳感器》課中引入行為導(dǎo)向教學(xué)法是行之有效的，通過這種教學(xué)方法的實(shí)施，能培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足醫(yī)療電子企業(yè)對實(shí)用型技術(shù)人才的要求。當(dāng)然，一些具體的教學(xué)實(shí)施過程還有待教師在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)一步研究和探討。

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G712

A

1672-5727（2010）09-0085-03

董海新（1977—），女，山東德州人，碩士，廣東白云學(xué)院助教，研究方向?yàn)獒t(yī)療電子器械。