■張德

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.32.108

1 前言

多媒體課件是計算機輔助教學（Computing Aided Instruction，簡稱CAI）的一種。是創(chuàng)作人員（主要指教師）根據(jù)教學需要，通過創(chuàng)意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、聲音、動畫和影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成組合，使它們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種多媒體應用軟件產品。

多媒體課件以其多姿多彩的表現(xiàn)力、方便的共享性和交互性，贏得廣大師生的歡迎。近年來，隨著學校計算機教室和多媒體室的建設，PowerPoint、Authorware、Flash和Director等制作軟件的流行，多媒體課件已經深入中小學生課堂，成為中小學課堂教學不可或缺的資源。

筆者通過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)當前多媒體課件在運用和制作層面上存在一些問題。諸如追求課件的內容容量，缺乏務實性；偏好光怪陸離的形式效果，展示制作水平，起了喧賓奪主的

反作用；過分強調工具作用，凡公開課、觀摩課必觸“電”的心理，而忽視教學的本質；等等。最大的問題就是，教師喜歡“拿來主義”，鮮有個性化思考。當前，各種教學類網站提供了大量免費或收費課件，筆者在百度上搜索“辛亥革命課件”，共搜到相關網頁約304 000個；搜索“美國獨立戰(zhàn)爭課件”，共搜到相關網頁約58 100個。其中，絕大多數(shù)為PowerPoint格式。PowerPoint是Microsoft公司推出的Office系列產品之一，簡單易用，修改方便，不少教師下載后，修改一下單位名稱和制作者姓名，就在課堂上使用。更有甚者，用來參加相關部門組織的多媒體課件制作比賽。

2 多媒體課件制作需要個性化的原因

2.1 教學本身需要教師的教學個性化

優(yōu)秀的教師沒有固定的模式，在課堂風格上，或構思嚴謹，或幽默睿智，或俯仰有情，只有一點有共同的，那就是，他們都具有獨特的、吸引學生的鮮明“個性”。再者，由于個人經歷與專業(yè)修養(yǎng)的不同，教師對相同教學內容的詮釋會體現(xiàn)出個體差異。在向學生講解與表達的過程中，教師應該對教學內容進行重構。重構主要表現(xiàn)為對教學內容的取舍、教學順序的調整、教學重點的選擇、教學觀點的轉述，甚至會對教材進行重新整合。那么，每一位教師應該根據(jù)自己的實際情況來制作課件，課件運用時才能做到胸有成竹，揮灑自如，最終讓課件真正達到輔助教學的目的，而不是花哨的裝飾。

2.2 學生存在地區(qū)和個體差異

不同學生之間存在差異而體現(xiàn)出個性特征，這是毋庸置疑的。多元智能理論也進一步證明學生間智能發(fā)展的不均衡，個人的優(yōu)勢和劣勢有所差異。這里既有個人經歷的不同，也有地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異。因此，在教學過程中，不同的學生會對不同的學科產生興趣，學習方式、結果也會因人而異。學生會根據(jù)自己以往的生活經驗、學習經驗對學習內容進行解釋和判斷。不同的生活體驗也會讓學生對教學內容產生多元化理解。

2.3 學科知識作為科學本身，自身也在處于不斷地發(fā)展當中

科學的精神是否定，科學的態(tài)度是懷疑。新知識、新技能層出不窮，任何一個學科都在不斷地發(fā)展進步。以中國近代史為例，隨著近代史的解禁和史學研究的發(fā)展，對某些歷史事件和人物，已經有了新的評價或可爭議之處。歷史教師一定要把握史學發(fā)展的方向，熟悉歷史研究的新成果。如對李鴻章的評價，以前他是一個形象扁平、被全面否定的近代人物，20世紀90年代后，對他在洋務運動、日俄外交甚至戊戌維新等歷史事件上有了全新的認識。這些新知識、新成果，都應該在課件當中有所體現(xiàn)。

3 如何實現(xiàn)多媒體制作個性化

3.1 創(chuàng)作者應具備豐富的專業(yè)知識，這是制作個性化課件的基礎

多媒體課件僅僅是教師開展教學工作的工具，是手段而不是目的，是形式而不是內容。它在教學當中，只能起到輔助的作用。筆者有幸聽過不少多媒體課，有的講授教師非常注重多媒體軟件的華麗制作（此處不論是下載他人或請人做的），有Flash動畫，有視頻，有學生互動，整個課堂最引人注目的，不是教師對知識的傳授、對技能的培養(yǎng)、對情感價值觀的升華，而是光怪陸離的課件。給人的感受就是，教師在專業(yè)知識上沒有鮮明個性，仿佛只知道一些教材、教參上的東西。抗日戰(zhàn)爭時期，毛澤東曾指出：“我們要來一個讀書比賽，看誰讀的書多，掌握的知識多。只要是書，不管是中國的、外國的，古典的、現(xiàn)代的，正面的、反面的，大家都可以涉獵?！保ㄒ?983年12月14日《人民日報》）教師應該具有終身學習的理念，不僅要看教科書，研究考試大綱和考試題，更要廣泛涉獵。

3.2 創(chuàng)作者要有創(chuàng)新精神，并在創(chuàng)新的過程中去學習、思考

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的動力。創(chuàng)新需要反復地學習、不斷地思考，比復制更艱苦，但更有價值。曾聽一位教師在中國近代史部分的綜合復習課上講“近代中國資本主義的發(fā)展”專題，他的課件的核心是一幅別出心裁的《近代中國封建社會因素與資本主義社會因素比較》（大致如圖1所示）。該圖很直觀地展示了中國半封建社會的性質——封建社會在瓦解，資本主義社會形態(tài)正在形成，但是直到1949年，封建因素遠遠比資本主義因素強大得多。所以，中國不能走資本主義道路。然后教師通過A、B、C、D、E共5個資本主義社會因素發(fā)生大起落的時間段，與學生共同探究，以C時間段為例，資本主義社會因素能得到較高發(fā)展，體現(xiàn)就在辛亥革命、新文化運動、五四運動（政治、思想、文化層面）的開展，外國經濟侵略的緩解、民族資本的壯大（經濟、階級結構層面）。同時，學生懂得“資本主義”這個概念，不單指經濟，而且包括政治、思想、文化、階級結構等內容。此堂課，說明教師對整本教材的挖掘極深，對中國近代史宏觀把握得很好，對學生的啟發(fā)較大，引導學生分析和歸納問題，是教師創(chuàng)新的結果。

3.3 要根據(jù)教學對象來設計課件

教育教學工作一定要跟本地獨特的歷史文化相結合，從這個角度講，是教學對象的地區(qū)差異。除此之外，還有相同地區(qū)的城鄉(xiāng)差異問題、學生個性差異問題。課件設計過程中要預想在教學過程中可能遇到的問題。一個地區(qū)的教師，還可以通過校本培訓或者教研課、公開課，合作制作課件，讓教師在合作中對話、互動、協(xié)同、碰撞、交流和分享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和研究效果的最大化，形成區(qū)域化特色教學。以內江市為例，有著濃厚的歷史文化，有張大千、喻培倫和范長江等知名歷史人物，在課件制作中，教師可以結合教學內容，適時滲入他們的相關資料，提高學生興趣，培訓他們熱愛家鄉(xiāng)的感情。

3.4 課件制作不能因個性化而花哨、雜亂無章，技術也不能太復雜

好的課件，如一篇漂亮的文章，有謀篇布局，有高漲、有重點。課件內容雜亂，使課件的信息量過大，影響學生知識接受。課件界面花哨，充斥著花哨的背景、新穎的按鈕、不恰當?shù)谋尘耙魳?，教學時學生的注意力完全集中在畫面上，對課件展示的重要知識卻毫不在意，偏離課堂教學的主航道，干擾正常教學。過分注重課件制作技巧，一味地追求最新的“高科技”，在課件中設置過多的超級鏈接，把教學課件搞得“機關重重”，在實際使用時，往往會給課堂教學帶來混亂?！?/p>