◎／徐金彪 孫元武

教育追求的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)、自主發(fā)展。襄樊市襄陽(yáng)區(qū)四中致力于“目標(biāo)領(lǐng)人，崗位訓(xùn)人，評(píng)價(jià)促人”的大膽嘗試，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，為學(xué)生的幸福人生著好了底色。

課堂上張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

知識(shí)會(huì)過(guò)時(shí)，但能力永不過(guò)時(shí)。教師上課最重要的任務(wù)不是講課，而是要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，建構(gòu)靈動(dòng)的生命課堂，讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生比老師走得更遠(yuǎn)。

改革課堂教學(xué)模式。課堂上，教師努力做到“一條主線，六個(gè)讓位，三種設(shè)置”，把課堂讓給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求知，提高課堂教學(xué)實(shí)效?！耙粭l主線”即全面落實(shí)素質(zhì)教育，重點(diǎn)抓好“加法”和“減法”工作，加重教師，減輕學(xué)生；加強(qiáng)課堂，減輕課后；加大創(chuàng)新，減少死記?！傲鶄€(gè)讓位”即目標(biāo)讓學(xué)生清楚，問(wèn)題讓學(xué)生提出，過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，收獲讓學(xué)生交流?！叭N設(shè)置”即設(shè)置情境，讓學(xué)生回歸生活；設(shè)置想象，讓學(xué)生進(jìn)入意境；設(shè)置角色，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程。

改革備課內(nèi)容。傳統(tǒng)的備課是備教案，側(cè)重于備教師，強(qiáng)調(diào)教師如何教。教師是課堂的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本，學(xué)習(xí)活動(dòng)只能?chē)@教師轉(zhuǎn)。該校變備教案為備教學(xué)案，強(qiáng)調(diào)教師如何教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)，把教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，教師、學(xué)生、文本相互促進(jìn)、相互生成。一是要求備課組加強(qiáng)集體備課，備好閃現(xiàn)集體智慧的，符合學(xué)生心理特征、生活內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)、未來(lái)愿景的教學(xué)案。備教學(xué)案分兩步走，第一步，組員討論，主備教師備好初始教學(xué)案。第二步，教師結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，把初始教案修改成個(gè)性教案。教學(xué)案分為四大塊，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自主探究——合作展示——同步檢測(cè)。四步環(huán)環(huán)相扣，螺旋推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

改革練習(xí)設(shè)計(jì)。文本資源是有限的，教師、學(xué)生在使用文本的過(guò)程中結(jié)合個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和可能的生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)練習(xí)，豐富文本，把文本變成自己的教本、自己的學(xué)本，這樣的文本才有生命。練習(xí)的設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)練習(xí)、歸類(lèi)練習(xí)、綜合練習(xí)（科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合）三類(lèi)，著重培養(yǎng)理解能力、歸納能力和運(yùn)用能力。

改革評(píng)價(jià)目標(biāo)?？匆惶谜n是否成功，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生是否掌握知識(shí)。該校轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育形式下的“評(píng)教”為素質(zhì)教育下的“評(píng)學(xué)”：看學(xué)生板演，聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，查學(xué)生練習(xí)，測(cè)學(xué)生目標(biāo)，促進(jìn)教師開(kāi)展以學(xué)生為中心的“三備”：備學(xué)情，備學(xué)法，備學(xué)案。

活動(dòng)中彰顯學(xué)生本色

教師大包大攬，只能讓學(xué)生滋生依賴(lài)心理，推遲學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的形成?；顒?dòng)是課堂的延伸，在活動(dòng)中，教師如果放手不夠，學(xué)生必定動(dòng)手不足，用心不足。

探索“三二一”活動(dòng)模式，讓學(xué)生從前臺(tái)走到后臺(tái)，由后臺(tái)回到前臺(tái)。

“三創(chuàng)”即創(chuàng)辦《啟航》校刊，學(xué)生在語(yǔ)文的指導(dǎo)下完成采寫(xiě)編校印等各個(gè)環(huán)節(jié)工作。創(chuàng)建“兩室”文化，學(xué)生討論主題、確定特色、動(dòng)手布置。不管是精神形態(tài)顯現(xiàn)出來(lái)的文化，還是物質(zhì)形態(tài)顯現(xiàn)出來(lái)的文化，注重原生態(tài)，強(qiáng)調(diào)原汁原味，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)。創(chuàng)設(shè)“星星”電臺(tái)，每個(gè)星期天下午，學(xué)生攝制組在學(xué)校團(tuán)總支書(shū)記的幫助下，采訪一周“校園之星”，錄制光盤(pán)，星期天晚自習(xí)利用班班通在全校放映，宣傳典型，樹(shù)立先進(jìn)，用成功激勵(lì)成功。

“兩入”即入賽場(chǎng)，開(kāi)展各種才藝競(jìng)賽，學(xué)生或輕歌曼舞，或球場(chǎng)競(jìng)技，或揮毫潑墨，或發(fā)明創(chuàng)造——百舸爭(zhēng)流，各顯其能。入社區(qū)，不同愛(ài)好的學(xué)生組成不同的活動(dòng)小組，利用寒暑假、雙休日參加社區(qū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。或了解民風(fēng)鄉(xiāng)俗，或攝影家鄉(xiāng)美景，或調(diào)查環(huán)境，或參加科學(xué)探索，或撰寫(xiě)科學(xué)小品文——各取所長(zhǎng)，各盡其才。

“一建”即以班級(jí)為單位建立學(xué)生救助中心，對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)救助、心理救助、文明救助。學(xué)習(xí)救助：幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生分析掉隊(duì)原因，定目標(biāo)、定計(jì)劃、定輔導(dǎo)內(nèi)容、定輔導(dǎo)時(shí)間、定輔導(dǎo)人員。心理救助：了解問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的誘因，在心理教師的指導(dǎo)下開(kāi)展心理救助。文明救助：成立取證組，取證不文明案例；成立調(diào)查組，調(diào)查產(chǎn)生不文明言行的思想根源；成立幫扶組，幫助學(xué)生改掉不文明的習(xí)慣。

管理上讓學(xué)生做主人

在學(xué)生管理上，學(xué)校讓學(xué)生參與管理，把常規(guī)工作分解到每一個(gè)學(xué)生，事事有著落，人人有崗位，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

推行日清管理。班級(jí)日清堅(jiān)持推行“五查三勤兩接力”，用制度規(guī)范學(xué)生，形成文明習(xí)慣?！拔宀椤保翰榘踩?、查衛(wèi)生、查兩操、查三餐、查違紀(jì)。學(xué)校成立由學(xué)生組成的日清檢查小組，在學(xué)生自薦的基礎(chǔ)上選拔日清部長(zhǎng)、正副組長(zhǎng)各一名。日清部長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)組長(zhǎng)開(kāi)展工作，及時(shí)通報(bào)“五查”情況。組長(zhǎng)組織值日學(xué)生檢查，收齊、核算量化結(jié)果。各班值日學(xué)生負(fù)責(zé)召開(kāi)班級(jí)日清管理會(huì)議，分析得失，商討整改措施，反饋給班主任?！叭凇保呵趽?、勤儉、勤檢，保持校園清潔，處處注意節(jié)約，時(shí)時(shí)檢查自己的言行?！皟山恿Α奔葱l(wèi)生接力、文明接力。亂扔亂丟、愛(ài)打鬧、說(shuō)臟話的學(xué)生被其他同學(xué)舉報(bào)，每天負(fù)責(zé)保潔指定衛(wèi)生區(qū)，直到舉報(bào)出其他同學(xué)為止。衛(wèi)生接力、文明接力，有利于促進(jìn)犯錯(cuò)學(xué)生在勞動(dòng)中思錯(cuò)、知錯(cuò)、改錯(cuò)。接力勞動(dòng)采取獎(jiǎng)懲結(jié)合評(píng)價(jià)：勞動(dòng)不扣分學(xué)生每天獎(jiǎng)0.1分，學(xué)生用勞動(dòng)分?jǐn)?shù)將功補(bǔ)過(guò)；勞動(dòng)扣分學(xué)生每天扣0.1分，扣分加入班級(jí)核算，促進(jìn)班主任幫助犯錯(cuò)學(xué)生改正錯(cuò)誤。這樣變以前的“罰掃”為“獎(jiǎng)勵(lì)勞動(dòng)”，增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)的情感，學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，兩全其美。

建設(shè)合作小組。合作小組有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)而又快樂(lè)地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”；讓每一個(gè)學(xué)生既是被管理者，又是管理者，在管理中體會(huì)酸甜苦辣，提高做事的能力，增強(qiáng)服從管理意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“要我做”為“我要做”。組建合作小組后，老師、文本不再是課堂之本，學(xué)生、生活成了課堂之魂。每一個(gè)學(xué)生都想動(dòng)，都在動(dòng)，課堂不再是一潭死水，而是綠波蕩漾。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)都在這里演繹、生成，和文本相融。

評(píng)選“校園之星”?！靶@之星”分為一周之星、一月之星、學(xué)期之星、學(xué)年之星。每周一人爭(zhēng)評(píng)“一星”(一個(gè)優(yōu)點(diǎn)即為一星)。班級(jí)評(píng)“星”采用自評(píng)、組評(píng)、班評(píng)，讓學(xué)生看到長(zhǎng)處，記錄優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校“一周之星”“一月之星”“學(xué)期之星”各班申報(bào)1至2名，“學(xué)期之星”參加“學(xué)年之星”的總決賽。“校園之星”的評(píng)選由政教主任組織，學(xué)生會(huì)和學(xué)生代表組成評(píng)審團(tuán)，針對(duì)學(xué)生上報(bào)材料調(diào)查取證后投票產(chǎn)生?！懊恐苤恰睊炫?，“每月之星”掛櫥窗，“學(xué)期之星”掛在墻上，“學(xué)年之星”掛在校園網(wǎng)上。評(píng)選“校園之星”，能促進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)。