◎／徐金彪 孫元武

教育追求的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、幸福成長、自主發(fā)展。襄樊市襄陽區(qū)四中致力于“目標(biāo)領(lǐng)人，崗位訓(xùn)人，評價促人”的大膽嘗試，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，為學(xué)生的幸福人生著好了底色。

課堂上張揚(yáng)學(xué)生個性

知識會過時，但能力永不過時。教師上課最重要的任務(wù)不是講課，而是要千方百計地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的情景，調(diào)動學(xué)生情感，建構(gòu)靈動的生命課堂，讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個性，讓學(xué)生比老師走得更遠(yuǎn)。

改革課堂教學(xué)模式。課堂上，教師努力做到“一條主線，六個讓位，三種設(shè)置”，把課堂讓給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動求知，提高課堂教學(xué)實(shí)效?！耙粭l主線”即全面落實(shí)素質(zhì)教育，重點(diǎn)抓好“加法”和“減法”工作，加重教師，減輕學(xué)生；加強(qiáng)課堂，減輕課后；加大創(chuàng)新，減少死記?！傲鶄€讓位”即目標(biāo)讓學(xué)生清楚，問題讓學(xué)生提出，過程讓學(xué)生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生得出，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，收獲讓學(xué)生交流?！叭N設(shè)置”即設(shè)置情境，讓學(xué)生回歸生活；設(shè)置想象，讓學(xué)生進(jìn)入意境；設(shè)置角色，讓學(xué)生體驗(yàn)過程。

改革備課內(nèi)容。傳統(tǒng)的備課是備教案，側(cè)重于備教師，強(qiáng)調(diào)教師如何教。教師是課堂的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本，學(xué)習(xí)活動只能圍繞教師轉(zhuǎn)。該校變備教案為備教學(xué)案，強(qiáng)調(diào)教師如何教，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)，把教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，教師、學(xué)生、文本相互促進(jìn)、相互生成。一是要求備課組加強(qiáng)集體備課，備好閃現(xiàn)集體智慧的，符合學(xué)生心理特征、生活內(nèi)容及經(jīng)驗(yàn)、未來愿景的教學(xué)案。備教學(xué)案分兩步走，第一步，組員討論，主備教師備好初始教學(xué)案。第二步，教師結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，把初始教案修改成個性教案。教學(xué)案分為四大塊，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——自主探究——合作展示——同步檢測。四步環(huán)環(huán)相扣，螺旋推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

改革練習(xí)設(shè)計。文本資源是有限的，教師、學(xué)生在使用文本的過程中結(jié)合個體生活經(jīng)驗(yàn)和可能的生活體驗(yàn)設(shè)計練習(xí)，豐富文本，把文本變成自己的教本、自己的學(xué)本，這樣的文本才有生命。練習(xí)的設(shè)計分為基礎(chǔ)練習(xí)、歸類練習(xí)、綜合練習(xí)（科內(nèi)綜合、學(xué)科間綜合）三類，著重培養(yǎng)理解能力、歸納能力和運(yùn)用能力。

改革評價目標(biāo)?？匆惶谜n是否成功，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生是否掌握知識。該校轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育形式下的“評教”為素質(zhì)教育下的“評學(xué)”：看學(xué)生板演，聽學(xué)生發(fā)言，查學(xué)生練習(xí)，測學(xué)生目標(biāo)，促進(jìn)教師開展以學(xué)生為中心的“三備”：備學(xué)情，備學(xué)法，備學(xué)案。

活動中彰顯學(xué)生本色

教師大包大攬，只能讓學(xué)生滋生依賴心理，推遲學(xué)生獨(dú)立個性的形成。活動是課堂的延伸，在活動中，教師如果放手不夠，學(xué)生必定動手不足，用心不足。

探索“三二一”活動模式，讓學(xué)生從前臺走到后臺，由后臺回到前臺。

“三創(chuàng)”即創(chuàng)辦《啟航》?？?，學(xué)生在語文的指導(dǎo)下完成采寫編校印等各個環(huán)節(jié)工作。創(chuàng)建“兩室”文化，學(xué)生討論主題、確定特色、動手布置。不管是精神形態(tài)顯現(xiàn)出來的文化，還是物質(zhì)形態(tài)顯現(xiàn)出來的文化，注重原生態(tài)，強(qiáng)調(diào)原汁原味，讓學(xué)生個性張揚(yáng)。創(chuàng)設(shè)“星星”電臺，每個星期天下午，學(xué)生攝制組在學(xué)校團(tuán)總支書記的幫助下，采訪一周“校園之星”，錄制光盤，星期天晚自習(xí)利用班班通在全校放映，宣傳典型，樹立先進(jìn)，用成功激勵成功。

“兩入”即入賽場，開展各種才藝競賽，學(xué)生或輕歌曼舞，或球場競技，或揮毫潑墨，或發(fā)明創(chuàng)造——百舸爭流，各顯其能。入社區(qū)，不同愛好的學(xué)生組成不同的活動小組，利用寒暑假、雙休日參加社區(qū)活動，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識?；蛄私饷耧L(fēng)鄉(xiāng)俗，或攝影家鄉(xiāng)美景，或調(diào)查環(huán)境，或參加科學(xué)探索，或撰寫科學(xué)小品文——各取所長，各盡其才。

“一建”即以班級為單位建立學(xué)生救助中心，對學(xué)生開展學(xué)習(xí)救助、心理救助、文明救助。學(xué)習(xí)救助：幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生分析掉隊(duì)原因，定目標(biāo)、定計劃、定輔導(dǎo)內(nèi)容、定輔導(dǎo)時間、定輔導(dǎo)人員。心理救助：了解問題學(xué)生產(chǎn)生的誘因，在心理教師的指導(dǎo)下開展心理救助。文明救助：成立取證組，取證不文明案例；成立調(diào)查組，調(diào)查產(chǎn)生不文明言行的思想根源；成立幫扶組，幫助學(xué)生改掉不文明的習(xí)慣。

管理上讓學(xué)生做主人

在學(xué)生管理上，學(xué)校讓學(xué)生參與管理，把常規(guī)工作分解到每一個學(xué)生，事事有著落，人人有崗位，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

推行日清管理。班級日清堅(jiān)持推行“五查三勤兩接力”，用制度規(guī)范學(xué)生，形成文明習(xí)慣?！拔宀椤保翰榘踩?、查衛(wèi)生、查兩操、查三餐、查違紀(jì)。學(xué)校成立由學(xué)生組成的日清檢查小組，在學(xué)生自薦的基礎(chǔ)上選拔日清部長、正副組長各一名。日清部長負(fù)責(zé)指導(dǎo)組長開展工作，及時通報“五查”情況。組長組織值日學(xué)生檢查，收齊、核算量化結(jié)果。各班值日學(xué)生負(fù)責(zé)召開班級日清管理會議，分析得失，商討整改措施，反饋給班主任?！叭凇保呵趽?、勤儉、勤檢，保持校園清潔，處處注意節(jié)約，時時檢查自己的言行。“兩接力”即衛(wèi)生接力、文明接力。亂扔亂丟、愛打鬧、說臟話的學(xué)生被其他同學(xué)舉報，每天負(fù)責(zé)保潔指定衛(wèi)生區(qū)，直到舉報出其他同學(xué)為止。衛(wèi)生接力、文明接力，有利于促進(jìn)犯錯學(xué)生在勞動中思錯、知錯、改錯。接力勞動采取獎懲結(jié)合評價：勞動不扣分學(xué)生每天獎0.1分，學(xué)生用勞動分?jǐn)?shù)將功補(bǔ)過；勞動扣分學(xué)生每天扣0.1分，扣分加入班級核算，促進(jìn)班主任幫助犯錯學(xué)生改正錯誤。這樣變以前的“罰掃”為“獎勵勞動”，增強(qiáng)學(xué)生勞動的情感，學(xué)生在勞動的同時彌補(bǔ)過錯，兩全其美。

建設(shè)合作小組。合作小組有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動而又快樂地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”；讓每一個學(xué)生既是被管理者，又是管理者，在管理中體會酸甜苦辣，提高做事的能力，增強(qiáng)服從管理意識，真正實(shí)現(xiàn)“要我做”為“我要做”。組建合作小組后，老師、文本不再是課堂之本，學(xué)生、生活成了課堂之魂。每一個學(xué)生都想動，都在動，課堂不再是一潭死水，而是綠波蕩漾。每一個學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)都在這里演繹、生成，和文本相融。

評選“校園之星”。“校園之星”分為一周之星、一月之星、學(xué)期之星、學(xué)年之星。每周一人爭評“一星”(一個優(yōu)點(diǎn)即為一星)。班級評“星”采用自評、組評、班評，讓學(xué)生看到長處，記錄優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校“一周之星”“一月之星”“學(xué)期之星”各班申報1至2名，“學(xué)期之星”參加“學(xué)年之星”的總決賽。“校園之星”的評選由政教主任組織，學(xué)生會和學(xué)生代表組成評審團(tuán)，針對學(xué)生上報材料調(diào)查取證后投票產(chǎn)生?！懊恐苤恰睊炫?，“每月之星”掛櫥窗，“學(xué)期之星”掛在墻上，“學(xué)年之星”掛在校園網(wǎng)上。評選“校園之星”，能促進(jìn)學(xué)生行為養(yǎng)成教育，有利于增強(qiáng)學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)。