吳紅維

作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，把知識轉(zhuǎn)化為技能的一種手段，它必不可少，但也絕對不是多多益善?！墩憬⌒W(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議(2009版)》第6條對作業(yè)布置提出了要求：“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計多樣化的作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和體驗作業(yè)。語文作業(yè)重在語言文字的理解與運(yùn)用，低年級以單項作業(yè)為主，重在詞語的理解、積累和運(yùn)用，中高年級適當(dāng)增加綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在生活實踐中運(yùn)用語言文字。課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于8分鐘。低年級不布置課外書面作業(yè)?！苯處熆梢愿鶕?jù)這一要求合理給學(xué)生安排作業(yè)，但不能忽視的是只有當(dāng)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣的時候，作業(yè)才能真正達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為技能的目的，因為只有興趣才是最好的老師。因此，要想既保證訓(xùn)練又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，語文作業(yè)必須在形式上下工夫，要著眼于效率、著力于設(shè)計。

一、作業(yè)內(nèi)容層次化，因人而異

學(xué)生只有在積極主動的心理誘因下才有可能發(fā)揮最大的潛能，取得最優(yōu)的作業(yè)效果。因而，教師可以把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生歸為幾個“層次”，讓作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)層次性。

比如同樣是抄寫生字，可以這樣布置：已經(jīng)會寫了的學(xué)生只需寫一遍，要求寫得既準(zhǔn)確又快；不會寫的學(xué)生寫三遍，要求寫得對、寫得好，這樣任務(wù)明確，又能保證質(zhì)量。

練習(xí)寫片段也可以分層次設(shè)計作業(yè)，以五年級上冊課文《鯨》為例，“小練筆”中要求“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述為內(nèi)容寫一篇短文”。我把這一“小練筆”按難易程度分為三個層次，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。第一個層次是，“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述為內(nèi)容寫一段總分結(jié)構(gòu)的話”，要求使用一些簡單的說明方法。此練習(xí)適合基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，重點(diǎn)考查學(xué)生掌握說明方法的情況。第二個層次是，“根據(jù)課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述為內(nèi)容寫一篇短文”。此練習(xí)和課后的習(xí)題一致，多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到這個要求。第三個層次是，“仿照課文的寫法，寫一種自己熟悉的動物或植物，要求用上簡單的說明方法”。由于這篇課文是本單元的第一篇課文，所以這一寫作要求適合學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。

把作業(yè)內(nèi)容層次化，讓每個學(xué)生都能找到適合自己實際學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，并樂于去完成這個作業(yè)，作業(yè)才能真正達(dá)到將知識轉(zhuǎn)化為技能的目的。

二、作業(yè)形式多樣化，趣味橫生

我根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)嘗試了多種形式的作業(yè)，力求作業(yè)氛圍民主和諧，讓學(xué)生主動求知，從而引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

(一)觀察檢測類作業(yè)

觀察檢測類作業(yè)適用于教學(xué)寫景狀物類文章前后，如一年級課文《菜園里》《自選商場》《畫家鄉(xiāng)》等?？梢允钦n前觀察，如在教學(xué)課文《畫家鄉(xiāng)》時，讓學(xué)生先留心家鄉(xiāng)有什么變化；也可以是課后觀察，如教學(xué)課文《植物媽媽有辦法》后，要求學(xué)生觀察大自然中的植物是用什么方式傳播種子的。教學(xué)課文《要是你在野外迷了路》，可以讓學(xué)生觀察一下生活中哪些事物能夠幫助自己辨別方向。到了高年級，為了配合課文的教學(xué)，教師也可以讓學(xué)生去觀察爬山虎(《爬山虎的腳》)、晚霞(《火燒云》)等。

(二)實驗操作類作業(yè)

實驗操作類作業(yè)適用于學(xué)習(xí)科普性的文章。教學(xué)課文《一次成功的實驗》之后，教師可以讓學(xué)生動手做一做課文中的實驗，從而真切地體會文中的小姑娘先人后己的精神；學(xué)了課文《兩個鐵球同時落地》后，也可以讓學(xué)生做一做伽利略的實驗，體會一下科學(xué)家的謹(jǐn)慎與智慧；學(xué)了課文《畫楊桃》后，讓學(xué)生看看其他的水果從不同的角度看會有什么不同，還可以切開來看看，和外形比有什么變化，比如蘋果橫著從中間切開是一個五星的造型。像這樣的作業(yè)，融思想教育與語文知識于一體，學(xué)生能不愛上這樣的作業(yè)嗎?

(三)繪畫體驗類作業(yè)

繪畫體驗類作業(yè)一般適用于學(xué)習(xí)實踐性較強(qiáng)、畫面豐富優(yōu)美的課文。如教學(xué)《秋天的畫》之后，我要求每個學(xué)生都畫一幅秋天的畫，然后用“先……又……接著……還要……”的句式向別人介紹畫畫的過程，這樣，既給學(xué)生留有訓(xùn)練的機(jī)會，又給了他們創(chuàng)造發(fā)揮的余地，不僅促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，還使他們體驗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)習(xí)完課文《珍珠鳥》以后，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中對小鳥的外形描寫，畫一畫可愛的珍珠鳥，再次感受馮驥才先生對珍珠鳥的喜愛?！多l(xiāng)下人家》中陳醉云先生筆下的鄉(xiāng)下透著一股水墨畫的清新，教師不妨讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落畫一畫鄉(xiāng)間風(fēng)情，相信對深入理解課文會很有幫助。至于那些本身就充滿了畫面感的古詩詞，如《漁歌子》《牧童》《清平樂·村居》等，學(xué)生畫畫的過程就是又一次感悟詩情的過程。

(四)小組合作的作業(yè)

小組合作的學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生學(xué)會更好地溝通、交流，作業(yè)亦是如此。比如學(xué)完課文《只有一個地球》之后，我安排了兩個小組合作的作業(yè)：搜集資料、小組討論后，以“地球媽媽的眼淚”為題寫一篇習(xí)作；小組合作植一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程。

作業(yè)形式多了，不再局限于機(jī)械的讀讀寫寫，學(xué)生的興趣自然也就高漲了。

三、作業(yè)時間個性化，隨機(jī)應(yīng)變

我曾對我校三年級學(xué)生進(jìn)行過一次抽樣調(diào)查，結(jié)果令人吃驚：學(xué)生離校時將近五點(diǎn)，70％以上的學(xué)生回家后做語文作業(yè)需要四十分鐘到一個小時，如再加上數(shù)學(xué)、自然等作業(yè)至少得做一個半小時以上。而且隨著年級的增高，作業(yè)量也越來越大，大量作業(yè)讓學(xué)生感到疲倦、乏味。因此我認(rèn)為語文作業(yè)還要從時間安排上來下工夫。

(一)固定性作業(yè)

固定性作業(yè)指預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)類作業(yè)，學(xué)生通過訓(xùn)練能自覺完成。學(xué)有余力的學(xué)生可以提前完成，對于有困難的學(xué)生也可以適當(dāng)放低要求，這既能提高學(xué)生的自覺性，又使學(xué)生能夠自主安排作業(yè)，合理支配自己的時間。

如從四年級開始，每一單元的教學(xué)前，我都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“單元導(dǎo)讀”，講講本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，預(yù)習(xí)中需要注意哪幾方面的內(nèi)容，需要查找哪些資料，需要背誦積累的內(nèi)容有哪些，并說明這一單元的學(xué)習(xí)時間預(yù)計有幾天，然后讓每個學(xué)生制訂本單元的學(xué)習(xí)計劃。這樣有些作業(yè)的完成時間，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況靈活處理。如果跟其他的學(xué)習(xí)、活動時間相沖突，學(xué)生就會根據(jù)自己制訂的計劃提前或是延遲完成。

(二)自擬作業(yè)

教學(xué)中，有時我會這樣交代第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)了《月光曲》第一課時后，我告訴學(xué)生：“明天的語文課上我們要完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)，一是聽寫這一課的詞語，二是積累第9自然段中優(yōu)美的語句，三是繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光曲》這一課，并學(xué)習(xí)‘資料袋”。這樣學(xué)生可以根據(jù)第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的語文水平靈活地給自己布置任務(wù)了，這種布置作業(yè)的方式十分受學(xué)生歡迎。

精簡了一定量的書面作業(yè)，學(xué)生課外就有時間去閱讀他們所喜愛的讀物，去觀察自然和社會生活，參加課余興趣小組，享受童年的快樂。兒童課余生活的豐富多彩可以使他們擴(kuò)大知識面、開闊視野，這對提高學(xué)習(xí)興趣有很大的促進(jìn)作用，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題也就迎刃而解了。

(責(zé)編郝勛)