董 海

“唐人多送別妙作”，雖然入選小學(xué)語文課本的送別詩只區(qū)區(qū)幾首，但首首都是經(jīng)典之作，其語句清新，情景交融，含情言外，可以說每首詩都“別”具特色，而在平時(shí)的教學(xué)中，老師們也教出了“別”樣風(fēng)采。

教學(xué)片段一《贈(zèng)汪倫》——謝意之別

師：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”你怎么理解?

生1：“忽”是忽然、突然的意思，說明李白對(duì)汪倫的到來很意外。

生2：“忽”說明李白事先并沒有告訴汪倫他要離開。

師：同學(xué)們想一想，為什么李白要不辭而別?

生1：李白在汪倫家受到盛情款待，他不想在臨行前再一次麻煩汪倫。

生2：可能汪倫家并不富裕，如果汪倫知道李白要走，又會(huì)款待他，李白不想讓汪倫再破費(fèi)。

生3：我認(rèn)為李白也有可能已經(jīng)告訴汪倫今天他要走了，只是汪倫臨時(shí)有特別的事情耽誤了，所以他才匆匆趕到。

師：你認(rèn)為汪倫會(huì)忙些什么?

生1：可能汪倫去為李白買酒了，回來發(fā)現(xiàn)李白已經(jīng)離開，才趕緊來送行。

生2：汪倫可能去叫村里的父老鄉(xiāng)親一起來送李白。

師：此時(shí)此刻如果你是李白，會(huì)對(duì)前來送別的汪倫說什么?

生1：君子之交淡如水，我會(huì)記住你對(duì)我的情誼。

生2：謝謝汪倫兄，，我一定會(huì)想念你的，請(qǐng)多保重!

生3：汪倫兄，謝謝你這幾天的招待，我一輩子也忘不了!

師：是啊!面對(duì)突然出現(xiàn)的汪倫，李白百感交“激”，千言萬語匯成一句話。(出示：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)

生朗讀詩句。

在教學(xué)本詩時(shí)，很多老師都鐘情于對(duì)詩句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的分析，尤其對(duì)詩句“桃花潭水深千尺”運(yùn)用的比喻手法分析得很到位。但是學(xué)生對(duì)這兩句詩的理解，就算老師不講也略懂八九，但沒有具體的感官刺激，學(xué)生的理解還處于表面。學(xué)生心中不禁會(huì)問：從哪里看出汪倫對(duì)李白的情誼“深過桃花潭”?以上教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)“忽”“不辭而別”的解讀，或是“已經(jīng)告知”的解讀，正好是對(duì)這個(gè)問題的具體詮釋，是學(xué)生從表層感覺上升到深層理解的索引。

教學(xué)片段二《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》——眷戀之別

師：同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀三、四兩句詩，想一想，詩中有沒有哪個(gè)地方寫得不妥?

(學(xué)生一時(shí)無法回答。)

師：李白是在被稱為“黃金水道”的長江上送孟浩然的，時(shí)間是在“煙花三月”。江面上一定有許多的行船，有許多的船帆，而李白的詩句中卻說“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”……

生1：老師，在江面上不可能只有盂浩然乘坐的一只帆船。

生2：隨著帆船的遠(yuǎn)行，李白的視線也不可能始終很清晰，不太可能一直目送船帆消失在天際。

師：那么是不是大詩人李白也有誤筆呢?

(許多學(xué)生紛紛搖頭。)

師：那為什么李白會(huì)這樣寫?

生1：可能在李白的眼里，江面上其余的帆都不在眼里了，只有孟浩然乘坐的船及船帆看得見。

生2：此時(shí)此刻，在李白的心里，只有盂浩然這位朋友，現(xiàn)在朋友離開了，很是依依不舍，他的心隨帆而行。

師：是啊!此時(shí)此刻，江面上許多漸漸遠(yuǎn)去的船帆都是李白眼中的朋友乘坐的船只上的帆影，李白眼前的千帆聚焦為心中的孤帆。這正應(yīng)了一句流行歌詞——“我的眼里只有你”。由此可以看出李白與孟浩然之間的友誼——

生1：很深。

生2：可以說是深情厚誼。

師：請(qǐng)帶著這種感覺讀讀這兩句詩。

清人劉應(yīng)時(shí)“不言情卻使人情深”的品評(píng)是對(duì)此詩最好的批點(diǎn)。細(xì)讀此詩，李白對(duì)孟浩然的情深，見于“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，真可謂“帆影盡則目力以極，江水長則離思無涯”。兩位大詩人可謂知己，其友誼譬之“伯牙遇子期”，從李白《贈(zèng)孟浩然》詩句“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”中可見一斑。而在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白對(duì)孟浩然的情誼雖沒有像《贈(zèng)孟浩然》中那么直白，但詩句中看似矛盾之處卻掩映著“李孟情深”。明明江面上有許多帆，為什么在李白眼里只有孤帆?教者正是抓住了這一切入點(diǎn)，使原本的矛盾通過分析人物的內(nèi)心轉(zhuǎn)向統(tǒng)一。

教學(xué)片段三《芙蓉樓送辛漸》——托寄之別

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀這首詩，想一想詩中所描寫的畫面，你覺得此時(shí)此刻詩人的心情是怎樣的?

生1：悲涼。

生2：孤獨(dú)。

師：從哪里看得出來?

生1：從詞語“寒雨：看得出來，“寒雨”是說雨很冷，同時(shí)也在說他心很冷。

生2：“楚山孤”說明此時(shí)此刻他身邊只有一座孤零零的楚山在陪他。

師：同學(xué)們說得真好!那么，詩中的哪個(gè)字或詞最能體現(xiàn)詩人此時(shí)的心情?

生：“孤”。

師：所以說，這里的“孤”不但有“孤單的楚山”之意，還有“孤獨(dú)的心情”之意。那為什么作者的心情會(huì)如此孤獨(dú)?

介紹作品背景。(略)

師：了解寫作背景后，你知道王昌齡“孤”的是什么嗎?

生1：他“孤”的是沒有官員出來為他說話。

生2：他“孤”的是沒人理解他，還遭到小人陷害。

生3：他“孤”的是沒有機(jī)會(huì)為朝廷出力，報(bào)效祖國。

師：是啊，寒雨綿綿，落在江面上，也落在詩人的心頭。他內(nèi)心是那么孤獨(dú)，那么寂寞?？墒蔷驮谶@樣的人生境遇下，詩人卻對(duì)即將離去的友人喊出了這樣的千古絕句。

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

王國維說：“一切景語皆情語。”一個(gè)“孤”字，詩情皆出。“孤”的是什么?——“沒人為他說話”“受到小人陷害”“報(bào)國無門”。學(xué)生真是說到王昌齡的心坎兒上去了。是啊!在這種情況下，哪能不孤呢?而“孤”字又與后兩句形成了明顯的情感對(duì)比，但詩人卻表現(xiàn)出了如柳宗元“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的孤傲品氣。教者正是由于對(duì)“孤”字的成功鋪墊，當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)到后兩句時(shí)，學(xué)生對(duì)詩人“心地瑩潔，無塵可滓”的理解才水到渠成。

教學(xué)片段四《送元二使安西》——慰勸之別

師：在古人那里，酒是解除煩惱憂愁的良品，在離別送行這種悲傷的場合，當(dāng)然更少不了酒。所以，這時(shí)候，王雛送元二出使安西，怎么能沒有酒呢?

師：(指著一學(xué)生)喝下這杯酒了嗎?

生：喝下了。

師：可我怎么感覺到這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有別的滋味呢，你品出來了嗎?

生：品出來了。

師：什么滋味?

生：我品出了王維對(duì)朋友的關(guān)心。

師：如果是你，你要對(duì)遠(yuǎn)去的朋友說什么?

生1：元二，路上要小心，注意安全。

生2：我品出了王維對(duì)朋友的祝福。

師：你又會(huì)說什么?

生：元二，多多保重，祝你一路平安。

師：所有關(guān)心和祝福都融在了這一杯酒中。來!讓我們舉起杯中酒，喝一杯!

(師生做舉杯飲酒狀，共讀：勸君……無故人。)

師：除了關(guān)心、祝福，你還品出了什么滋味?

生：悲傷的滋味。

師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠?

生：不夠。

師：那咱們就——

生：再喝一杯。

(師生做舉杯飲酒狀，共讀：勸君……無故人。)

師：(轉(zhuǎn)身問另一位同學(xué))你感受到什么滋味?

生：難舍難分的滋味。

師：既然這樣的難舍難分，一杯酒夠不夠?

生：不夠。

(師生做舉杯飲酒狀，共讀：勸君……無故人。)

師：還有誰品出別的滋味嗎?

生：我品出了痛苦的滋味。

師：為什么?

生：因?yàn)殡x開朋友很傷心。

師：這一杯酒夠不夠呀?

生：不夠。

(師生做舉杯飲酒狀，共讀：勸君……無故人。)

“酒逢知己干杯少”，朋友相逢，把酒談心，倍增其樂?？墒谴藭r(shí)的酒是送別酒，是送朋友赴滿地黃沙的邊疆絕域的臨行酒，友人相離，飲酒話別，倍增其哀?！翱晌以趺锤杏X到這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有別的滋味呢?你品出來了嗎?”這一“品”品得真好!品出了王維對(duì)朋友的“關(guān)心”與“祝?！保烦隽送蹙S內(nèi)心的“痛苦”與“傷心”……他對(duì)元二的千條祝福，萬般愁緒不正是在這一杯又一杯的酒中蕩漾嗎?

(責(zé)編歐孔群)