羅春君

設計理念：通過反復閱讀，讓學生經歷豐富的情感體驗；通過多種形式的對話，多元化解讀文本。充分挖掘文本內涵，多角度開拓學生的認識空間、審美空間、情感空間，激活閱讀思維，實現(xiàn)語言、情境和精神的和諧共振，提升情感價值。

教學目標：1讀通、讀順課文，理解“白血病、凋零”等詞語的意思。2抓重點詞句體會小錢對骨髓的期待和臺灣青年捐獻骨髓的“不平靜”。3感受臺灣青年崇高的奉獻精神。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、激情談話，啟動情感

1師：同學們，歷史總是會記住一些讓人感動的日子，就比如1999年12月22日。那一天，一份血濃于水的真情把兩個互不相識的生命緊緊地連在了一起。這節(jié)課，就讓我們一起走進這個真實的故事，感受一下這份灑落在海峽兩岸的人間真情。

2讀題——《跨越海峽的生命橋》。

3質疑課題：是誰與誰之間駕起了這座生命橋?

設計意圖：圍繞文本的基調和情感，逐漸開啟學生的情感閘門。

二、整體感知。感受情感

1初讀課文，學習生字、詞。

師：請同學們把書翻到第106頁，自由朗讀課文，注意把每一句話讀通順，難寫的字在草稿本上寫一寫，不理解的詞語對照詞語手冊看一看。

2反饋、交流，引出人物。

師：讀完課文，同學們知道是誰與誰之間駕起了這座生命橋?

生：杭州小錢、臺灣青年。(師板書。)

3找、畫描寫人物的句子。

師：請同學們仔細默讀課文，找出描寫杭州小錢和臺灣青年的句子。選擇你體會最深的一處用筆畫下來，等下我請同學來讀。(生默讀課文，找、畫句子。)

4反饋、交流，檢驗初讀效果。教師找學生讀，幫助正音，讀通讀順句子。

設計意圖：讓學生有足夠的時間去自讀課文，把課文讀通、讀順。找、畫描寫人物的句子的教學設計，一方面可以讓學生對文本進行再感知，另一方面可以檢查反饋初讀效果，進一步解決難讀的句子、容易讀錯的字詞，扎扎實實學好語文。

三、重點研讀。體驗情感

1引出兩個“靜靜”。

(1)師：我們把描寫小錢和臺灣青年的句子找了出來，不知道同學們注意到沒有，雖然小錢和那位青年一個在杭州，一個在臺灣，但他們有一個地方卻是驚人的相似。

課件出示句子：小錢靜靜地躺在病床上。那位青年也靜靜地躺在病床上。

(2)交流、反饋“發(fā)現(xiàn)”。

師：讀讀這兩句話，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。(生自由讀句子，尋找發(fā)現(xiàn)。)

生：小錢和那位青年都靜靜地躺在病床上。

(3)質疑“發(fā)現(xiàn)”。

師：小錢和那位青年都靜靜地躺在病床上，他們都生病了嗎?

生：不是，小錢是因為生病了躺在病床上，臺灣青年是因為捐獻自己的骨髓而躺在病床上。

設計意圖：創(chuàng)設情境，用文本語言承載的意義去觸摸學生的心靈，讓語言文字去激蕩學生的內心，引發(fā)情感共振，產生聯(lián)想，進而產生走進文本的急迫心情。

2于“靜靜”中，感受小錢對骨髓的期待。

(1)師：是啊，小錢靜靜地躺在病床上，他得了什么病?

課件出示：

生：小錢患了嚴重的白血病。

師：課文是怎么寫的。

生：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的自血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：請同學們讀讀課文中的這句話，說說你體會到了什么。

生：可憐。

師：再帶著你的體會讀一讀這句話。

師：除了可憐你還體會到了什么?

生：小錢他快要死了。

師：是啊，此時小錢的生命在經受死神的考驗，情況萬分緊急。請同學們再帶著你的體會讀讀這句話。一個鮮活的生命隨時都有凋零的可能，此時唯一能救他的是什么?

生：骨髓移植。

師：盡管自己的生命危在旦夕，他此時能做的卻是什么?

生：等待骨髓。

師：是啊，除了等待還是等待，他就那么靜靜地躺在病床上。此時此刻小錢最期待的是什么?

生：骨髓。

設計意圖：通過分析小錢對骨髓的期待，為進一步理解臺灣青年的奉獻精神作好鋪墊。同時在這個過程中向學生傳授學習的方法，指導學生朗讀課文。

3于“靜靜”中，體會臺灣青年的崇高精神。

(1)師：與此同時，海峽的另一端，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上，他的心真的能平靜嗎?

生：不能。

課件出示：

小錢靜靜地躺在病床上。

那位青年也靜靜地躺在病床上。

(2)師：請同學再好好讀讀課文，說說哪些地方讓你體會到了此刻他內心的不平靜。

生：就在昨天，一場里氏7，3級的大地震襲擊了我國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

師：此刻什么都有可能發(fā)生，青年的生命隨時都有危險。然而——“那位青年也靜靜地躺在病床上”。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。連自己家人的生死都不清楚，他能平靜嗎?但是一“那位青年也靜靜地躺在病床上”。

他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。面對著另一個生命的期待，他能平靜嗎?也正因為這樣——“那位青年也靜靜地躺在病床上”。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的‘余震，使針頭從肌膚里脫落。此時，你覺得他會有怎樣的反應?但是——“那位青年也靜靜地躺在病床上”。

(3)師：臺灣青年的心中有著太多太多的不平靜，可他此刻惦念的是誰?

生：小錢。

師：臺灣青年的骨髓從他的身體里涓涓流出，流出的僅僅是骨髓嗎?還流出了什么?

設計意圖：通過對“靜靜”的多元化解讀，引導學生體會臺灣青年在“靜靜”中的不平靜，從而揭示主題，并在引導解讀的過程中發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。

四、拓展延伸，升華情感

師：新華網上還對這件事做了專門的報道。(課件出示拓展資料。師在音樂聲中讀，生感受體會。)此時此刻你一定有話想說，把你想說的話寫下來吧。

設計意圖：通過對文本進行資料拓展、擴充，配以音樂的渲染，進一步升華情感。寫話練習既升華了學生對課文情感的理解，也鍛煉了學生的書面表達能力，達到了工具性與人文性的統(tǒng)一。

五、小結課文，領悟情感

師：我想千言萬語也道不盡我們心中無限的感慨，就讓我們懷著這份感動，再來讀一下課題。

設計意圖：通過再讀題，使學生領悟文本情感。

板書設計：