鄭竹青

教學(xué)中，教師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極思維、創(chuàng)造性思維，使他們會讀書、會思考、善問會答，真正成為課堂教學(xué)中的主人，從而提高他們的語文能力、學(xué)習(xí)能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人呢?

一、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)主動參與學(xué)習(xí)

教學(xué)時，教師可通過設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置懸念讓學(xué)生積極思維，參與教學(xué)活動；組織競賽激起學(xué)生的競爭意識等方式，以情打動學(xué)生，以語言激勵學(xué)生，讓學(xué)生情緒飽滿地參與整個學(xué)習(xí)過程。但教師也要注意到，少年兒童的年齡特點(diǎn)使他們的興趣很難持久，這就需要教師多進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動。

教師要努力鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教案，特別要注意問題的合理陛。設(shè)計(jì)的問題容量要大，還要有思維價(jià)值，既能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，調(diào)動他們的積極性，又要難易適度，融思維訓(xùn)練與語言訓(xùn)練于一體，讓不同層次的學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)，確保學(xué)生自主性的發(fā)揮。在問題的設(shè)計(jì)過程中，教師既要注意把問題設(shè)在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及有思維價(jià)值的地方，又要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度地思考，幫助學(xué)生克服思考中的表面性，注意思維的深刻性，培養(yǎng)他們思維的求異性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度的思考。如課文《數(shù)星星的孩子》中，奶奶認(rèn)為星星數(shù)不清，小張衡認(rèn)為數(shù)得清。教學(xué)時，我問學(xué)生：“到底星星能不能數(shù)得清?”這一問題激起了學(xué)生思維的浪花，許多學(xué)生為了說明自己的觀點(diǎn)還運(yùn)用了自己所掌握的課外知識。一番爭論，學(xué)生的求異思維得到了發(fā)展，創(chuàng)造性思維水平得到了提高。

二、教給方法，讓學(xué)生會讀

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真讀書的習(xí)慣。因此教師要讓學(xué)生掌握會學(xué)習(xí)的方法。在閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)做主體，給予時間，教以方法，指導(dǎo)他們用正確的方法養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書進(jìn)行查閱自讀，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使他們通過自我學(xué)習(xí)、自我鉆研，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決問題的能力，促使知識與能力同步發(fā)展。同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生手腦并用進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)他們邊讀邊思考、邊讀邊批注、邊讀邊總評的閱讀習(xí)慣。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自讀，如學(xué)會運(yùn)用理解字詞的方法讀通課文，運(yùn)用分段的方法理清文章脈絡(luò)讀懂課文，運(yùn)用質(zhì)疑、解惑、鑒賞等方法進(jìn)一步深讀課文。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生善問會答

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過設(shè)疑提問的方式使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生的思維，他們只能被動地思考老師提出的問題，圍著老師轉(zhuǎn)，成為學(xué)習(xí)的局外人，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

朱熹說：“讀書始讀，未知有疑。其次漸漸有疑，中則常常是疑。過了這一番以后，疑漸漸以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！边@個辨證的“無疑—有疑—無疑”實(shí)際是讀書的“三部曲”，揭示了求知的規(guī)律。其中最關(guān)鍵的是要“有疑”，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。要教會學(xué)生發(fā)問，就要打破“教師問學(xué)生答”的被動型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題的能力，使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。

(一)要鼓勵學(xué)生好問

愛提問，是孩子的天性。教師要保護(hù)他們的這種天性，對學(xué)生的提問，不管是對是錯，是大是小，都不應(yīng)該批評或嘲笑，而是要滿腔熱情地引導(dǎo)。對于一些學(xué)生能自己解決的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們憑借工具書或聯(lián)系上下文自己去獨(dú)立思考；對一些有價(jià)值、有啟發(fā)性的，學(xué)生又難以自己解決的問題，教師可以組織學(xué)生共同探討解決；而游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的問題，則應(yīng)該適當(dāng)冷處理。

(二)要教育學(xué)生善問

教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中心、重點(diǎn)提出一些有價(jià)值、有思考性的問題，使他們學(xué)會提問。

首先，教師要讓學(xué)生懂得什么樣的問題能在課文中直接找到答案，如“這個詞語或這句話是什么意思”等問題屬于淺顯的表層問題，而“為什么用這個詞語”“為什么寫這件事”等問題屬于探討性的、探究性的問題。教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從淺顯的提問趨向深層次的提問。

其次，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會提問。教師可指導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行提問。這有利于對文章中心的理解。如教學(xué)《靜夜思》一課，一位教師在教學(xué)時要求每個學(xué)生圍繞課文提一個問題，然后教師把眾多問題梳理成兩個問題，并圍繞這兩個問題開展教學(xué)：李白為什么靜夜思?他在寧靜的夜里思什么?這兩個問題解決了，學(xué)生也就學(xué)會了這首詩。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中心或課文重點(diǎn)詞句展開提問。如教學(xué)課文《蟋蟀的住宅》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下三個方面進(jìn)行提問：抓住中心句——“這座住宅真可以算是偉大的工程了”進(jìn)行發(fā)問，住宅的偉大表現(xiàn)在哪里?為什么這么小的蟋蟀能建造出如此偉大的工程?還可以從語言運(yùn)用上進(jìn)行發(fā)問，看看不同的語言運(yùn)用在表達(dá)內(nèi)容或思想感情上有什么差別；從標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上提問，尤其要引導(dǎo)學(xué)生注意省略號、引號、嘆號的使用，看看有什么值得提問之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、善思，使他們從“好問”逐步做到“善問”。

(三)培養(yǎng)學(xué)生釋疑會答的能力

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑只是一種手段，釋疑才是最終目的。學(xué)生只有具備了解決問題的能力，才可以說他們具有了一定的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要善于教給學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)學(xué)生自己去尋找問題的答案。如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“究竟是誰害死了小揚(yáng)科”這一問題進(jìn)行討論。有的學(xué)生說是更夫害死的，有的說是管家害死的，還有的說是仆人害的。這些意見，似乎都有一定的道理。這時教師不要把正確答案直接告訴學(xué)生，而要要求他們再讀課文并思考：揚(yáng)科和母親為什么過著貧困的生活?八歲的小揚(yáng)科為什么要去當(dāng)牧童，受人欺凌?通過再讀課文，小組里討論，學(xué)生很快領(lǐng)悟到是資產(chǎn)階級統(tǒng)治的黑暗社會害死了揚(yáng)科，仆人、管家無非是統(tǒng)治階級的奴才、幫兇，從而使他們看到問題的本質(zhì)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過自讀課文，獨(dú)立思考，得出正確答案，感受到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力也得到了提高。

在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、解決問題的能力的同時，教師還要注意加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)。因?yàn)榫脑O(shè)計(jì)的問題雖然對提高教學(xué)效果起到了事半功倍的作用，但在整個教學(xué)目標(biāo)中來說，它只是教學(xué)任務(wù)的一部分，學(xué)生還要能解、會答。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生答問的指導(dǎo)，讓他們掌握答問的一般步驟：一是弄清題意，明確要求；二是積極思考尋找答案，確定好答題的范圍和內(nèi)容，細(xì)讀文章，深入思考，找出關(guān)鍵詞語、句子；三是組織語言，在回答問題時，力求完整、連貫。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行回答，先說什么，再說什么，要構(gòu)思好，做到有邏輯、有條理地?cái)⑹??？傊?，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生釋疑會答的能力，讓“學(xué)生自求得之”，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

四、留給空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，多給予他們參與學(xué)習(xí)、思考、發(fā)表言論的時間，對于有思考價(jià)值的、容量大的問題要讓學(xué)生有充分的時間去讀、去想、去說。只有把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，才能調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教師可以采用小組討論法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生在小組中交流是沒有心理負(fù)擔(dān)的，他在聽其他同學(xué)發(fā)表意見時心情是愉快的。小組討論的方式能使他們積極參與教學(xué)過程，認(rèn)識到在小組發(fā)言與在班上發(fā)言同等重要，即使老師沒請他站起來發(fā)言，但他也參與了學(xué)習(xí)，得到了練習(xí)的機(jī)會。在小組討論時，教師要認(rèn)真地聽，發(fā)現(xiàn)問題要及時引導(dǎo)解決，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的獨(dú)到見解，并加以表揚(yáng)，鼓勵他們的探索精神。在語文教學(xué)中，教師要留有一塊空間讓學(xué)生去思考、去討論，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極地思維，熱烈地討論，從而獲得知識、發(fā)展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。