潘麗梅
小組合作學習是一種重要的教學方式,越來越多的老師在教學中采用這一方法來提高課堂教學效率,收到了較好的效果。下面談談我在教學中開展小組合作學習的實踐及體會。
一、小組合作學習的組合
開展小組合作學習,老師要努力為學生的交流、合作、互動搭建平臺,營造全員參與的課堂氣氛。教學時,我先對全班學生進行分組,將學生劃分為4人一組,優(yōu)中差的比例為1:2:1,然后根據學生不同的個性特點,確定每個小組成員的分工,分別有組長、記錄員、控聲員、匯報員。把學習成績較好、思路靈敏、表達流暢、有一定組織能力的學生作為固定組長,負責組織管理工作;記錄員負責小組合作學習過程的記錄;控聲員負責控制本組成員討論交流的音量;匯報員負責寫學習報告,代表本組進行學習成果匯報。這樣,既保證了各學習小組成員分工的明確,又能使每個人的優(yōu)勢和特長得以充分發(fā)揮,彼此協調。
二、小組合作學習的形式
1組內探討。對全班學生進行分組后,老師把深入鉆研教材的重點、難點變成問題提出,先在小組內交流探討。在交流探討中,學生以平等的地位參與,各抒己見。這時,我會走到各合作小組中間,充當學生學習的合作者、咨詢者,參與學生的討論,傾聽他們的意見,獲取相關信息,同時適時給予點撥和指導,為有效調控做好準備。在開展小組合作學習過程中,每個學生都會積極地思考,為本組的問題獻計獻策,充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢,調動學生參與課堂教學的意識和積極性。
2組間交流。小組合作學習以小組成員合作為主,組間以競爭、合作相伴,課堂氣氛既緊張又愉快。在各小組討論結束后,各組派代表以“小老師”的身份到講臺就某一個問題進行回答,其他小組的同學認真聽,并給發(fā)言的同學打分。這樣做激發(fā)了學生的好奇心和集體榮譽感,各組員之間密切合作,在表達自己觀點的同時也聽取并分析別人的想法。通常,對一個問題各個小組理解角度不同,會出現四五種答案,這不僅使學生從其他同學的發(fā)言中學到不同的思維方法,也使之取長補短,給他們提供了合作交流的空間和平臺。
3組間互評。發(fā)揚民主,鼓勵競爭是開展小組合作學習最有效的辦法之一。新課完成后,我會進行“我來評一評”活動,具體做法是:對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、語言組織等方面進行實事求是的評價。評價分為老師評、學生自評及組間互評,讓學生在評價中及時總結經驗和教訓,不斷提高能力。此外,評價時設有最佳組員獎、最佳合作獎、最佳新人獎等,極大地激發(fā)了學生的競爭意識,加強了學生的合作意識和團隊精神。
三、小組合作學習的時間保證
小組合作學習的時間安排直接影響到小組合作學習的效果。我認為小組合作學習是一個小群體互動互幫互學的過程,這一過程應該是實實在在、學有成效的,因此必須保證時間的充裕。假如時間短了,學生還沒有走進合作學習狀態(tài),思維還沒有活躍起來就草草收兵,小組合作學習就成了走過場;時間過長,又會影響整個教學進度的安排。因此,在每次學習前,老師要把握小組合作學習的精神實質,根據所教的內容和學生學習活動的連續(xù)性、完整性,對小組合作學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地分配。這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念,防止出現學生為一個問題進行無休止的討論的情況,使小組合作學習真正起到實效,教學質量得到提高。
四、正確處理教師的角色
小組合作學習有利于學生自主學習、積極探究、不斷創(chuàng)新,它培養(yǎng)了學生的學習能力,提高了學習效果。小組合作學習的主要目的是加強學生間的合作與互動,但也必須強調師生間的交流。開展小組合作學習時老師要處理好自己的角色,把自己當做是學生學習時的參與者、引導者、促進者,是“撐船者”,不能代替學生“劃槳”,否則學生永遠只是乘客,是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習,也體現為學生進行合作學習時,在充分尊重學生自主性的前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋,發(fā)現問題及時調整。老師同時又是巡視者和協調者,要確保正常的課堂秩序,協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系,提高了師生、生生交往密度,最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。
小組合作學習不是萬能的教學鑰匙,需要我們不斷地去研究,去探索有效的途徑和方法。但我相信,只要我們勇于嘗試,正確運用,合理調控,一定能實現學習方式的轉變,提高教學質量。