潘麗梅

小組合作學習是一種重要的教學方式，越來越多的老師在教學中采用這一方法來提高課堂教學效率，收到了較好的效果。下面談談我在教學中開展小組合作學習的實踐及體會。

一、小組合作學習的組合

開展小組合作學習，老師要努力為學生的交流、合作、互動搭建平臺，營造全員參與的課堂氣氛。教學時，我先對全班學生進行分組，將學生劃分為4人一組，優(yōu)中差的比例為1：2：1，然后根據學生不同的個性特點，確定每個小組成員的分工，分別有組長、記錄員、控聲員、匯報員。把學習成績較好、思路靈敏、表達流暢、有一定組織能力的學生作為固定組長，負責組織管理工作；記錄員負責小組合作學習過程的記錄；控聲員負責控制本組成員討論交流的音量；匯報員負責寫學習報告，代表本組進行學習成果匯報。這樣，既保證了各學習小組成員分工的明確，又能使每個人的優(yōu)勢和特長得以充分發(fā)揮，彼此協調。

二、小組合作學習的形式

1組內探討。對全班學生進行分組后，老師把深入鉆研教材的重點、難點變成問題提出，先在小組內交流探討。在交流探討中，學生以平等的地位參與，各抒己見。這時，我會走到各合作小組中間，充當學生學習的合作者、咨詢者，參與學生的討論，傾聽他們的意見，獲取相關信息，同時適時給予點撥和指導，為有效調控做好準備。在開展小組合作學習過程中，每個學生都會積極地思考，為本組的問題獻計獻策，充分發(fā)揮了小組合作學習的優(yōu)勢，調動學生參與課堂教學的意識和積極性。

2組間交流。小組合作學習以小組成員合作為主，組間以競爭、合作相伴，課堂氣氛既緊張又愉快。在各小組討論結束后，各組派代表以“小老師”的身份到講臺就某一個問題進行回答，其他小組的同學認真聽，并給發(fā)言的同學打分。這樣做激發(fā)了學生的好奇心和集體榮譽感，各組員之間密切合作，在表達自己觀點的同時也聽取并分析別人的想法。通常，對一個問題各個小組理解角度不同，會出現四五種答案，這不僅使學生從其他同學的發(fā)言中學到不同的思維方法，也使之取長補短，給他們提供了合作交流的空間和平臺。

3組間互評。發(fā)揚民主，鼓勵競爭是開展小組合作學習最有效的辦法之一。新課完成后，我會進行“我來評一評”活動，具體做法是：對每個小組的學習習慣、學習態(tài)度、語言組織等方面進行實事求是的評價。評價分為老師評、學生自評及組間互評，讓學生在評價中及時總結經驗和教訓，不斷提高能力。此外，評價時設有最佳組員獎、最佳合作獎、最佳新人獎等，極大地激發(fā)了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

三、小組合作學習的時間保證

小組合作學習的時間安排直接影響到小組合作學習的效果。我認為小組合作學習是一個小群體互動互幫互學的過程，這一過程應該是實實在在、學有成效的，因此必須保證時間的充裕。假如時間短了，學生還沒有走進合作學習狀態(tài)，思維還沒有活躍起來就草草收兵，小組合作學習就成了走過場；時間過長，又會影響整個教學進度的安排。因此，在每次學習前，老師要把握小組合作學習的精神實質，根據所教的內容和學生學習活動的連續(xù)性、完整性，對小組合作學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地分配。這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，防止出現學生為一個問題進行無休止的討論的情況，使小組合作學習真正起到實效，教學質量得到提高。

四、正確處理教師的角色

小組合作學習有利于學生自主學習、積極探究、不斷創(chuàng)新，它培養(yǎng)了學生的學習能力，提高了學習效果。小組合作學習的主要目的是加強學生間的合作與互動，但也必須強調師生間的交流。開展小組合作學習時老師要處理好自己的角色，把自己當做是學生學習時的參與者、引導者、促進者，是“撐船者”，不能代替學生“劃槳”，否則學生永遠只是乘客，是被動的學習者。教師的主導性體現在針對教學內容適時選擇重點問題或操作練習，也體現為學生進行合作學習時，在充分尊重學生自主性的前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，發(fā)現問題及時調整。老師同時又是巡視者和協調者，要確保正常的課堂秩序，協調組間必要的信息聯系。主導、巡視、協調者的角色密切了師生關系，提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動了學生“劃槳”的積極性和創(chuàng)造性。

小組合作學習不是萬能的教學鑰匙，需要我們不斷地去研究，去探索有效的途徑和方法。但我相信，只要我們勇于嘗試，正確運用，合理調控，一定能實現學習方式的轉變，提高教學質量。