◎／易傳斌

高效課堂，就是充分利用課堂教學時間，發(fā)揮教師潛能，激發(fā)學生思維，讓課堂產生最佳效益，讓學生學到最多知識，讓教師的教與學生的學進入一種和諧境界。教師教得自信，教得幸福，教有作為；學生學得輕松，學得主動，學有成效。要保證課堂高效，就必須加強課堂精細化管理。課堂精細化管理，就是將管理納入到能夠影響師生課堂效率的每一個細小的環(huán)節(jié)，實現教與學的和諧共鳴，提高課堂教學效率，實現教育教學目標。

從個體備課到集體創(chuàng)新，夯實高效課堂創(chuàng)建基礎

創(chuàng)新性教學設計，就是教師依照教育教學理論，在備課中領悟教材編輯和課程專家的意圖，讓自己的課堂設計達到最優(yōu)，讓學生能在課堂上得到最好的發(fā)展?，F實中一般教師很難做到這點，為彌補教師這方面的不足，學校應鼓勵教師發(fā)揚團隊精神，強化協(xié)作意識，進行創(chuàng)新性集體備課，給教師提供探究教法、砥礪思想、共同成長的交流平臺。

規(guī)范管理要到位。努力營造濃厚的學術研究氛圍，建立一整套切實可行的集體備課規(guī)范要求和評價制度，例如《集體備課管理細則》《教研組長管理制度》《優(yōu)質教案評選辦法》等等，調動全體教師參與集體備課的積極性，為集體備課的健康開展提供有效的制度保證。校長和教學領導深入備課組，親自參與集體備課討論，及時發(fā)現并解決集體備課中存在的問題。

過程監(jiān)控要到位。教務處將集體備課納入教學計劃之中，進行通盤安排。教研組長或年級主任擬定出詳細的備課提綱，將課題、時間、地點、主備人、參與教師、重點討論解決的問題、需要準備的材料提前通知參與教師，讓參與集體備課的每一個成員有備而來，做到心中有“綱”，胸中有“書”，腦中有“法”，交流有“問”，避免集中交流流于形式，而不能解決實際問題。

程序運作要到位。一般來講集體備課應該遵循下列程序：個人鉆研——集體研討——修正教案——重點跟蹤——交流思路。依據上述程序形成共案后，教師再根據學生的實際，對教案進行二次修改，反復磨合，直到滿意為止。

互動交流要到位?！耙环N思想與另一種思想交換，可以形成新的多元的思想?！奔w備課的核心價值在于求同存異，解決問題，探究教學真諦。集中交流時，可以圍繞主備人的理解、觀點、設計及有關理論依據，進行討論，隨時補充、完善，也可以就大家提出的疑問進行探討。

反思提高要到位。集體討論結束后，參與者結合本班學情，對集體備課的學案作深入地推敲、斟酌，進行必要地增刪，融入個人的特色，形成個人的教學風格。

在推行過程中，除按教學常規(guī)管理進行督查落實外，關鍵在實效上做文章。學?？刹捎脙?yōu)質教案評比的辦法，激勵教師在教案設計上不斷創(chuàng)新，從而形成以“集體為主導，教師為主體，活動為主線，發(fā)展為宗旨”的新型高效課堂備課體系。

從一般管理到全程關注，打造高效課堂運作平臺

常規(guī)教學管理往往注重約束教師的日常教學行為，對教師的課堂教學細節(jié)關注很少。這種管理不能達到課堂高效的目的。因此，著力構建符合高效課堂的運作平臺，必須以提高教師的課堂授課藝術為突破口。

宏觀上，抓住“一個中心，兩個基本點”。以新課標為中心，構建對話課堂。其基本形式是：“師生質疑——學生探究——課堂交流——拓展創(chuàng)新”。這種模式讓學生有了相對自由的學習空間，凸現了學生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識與能力，促進了個性發(fā)展。以“智慧”和“生成”為基本點，構建智慧課堂?！爸腔邸笔轻槍處煹恼n堂機智而言的，課堂是靜態(tài)的物質存在，因為有了學生才煥發(fā)出無限生機。“生成”是針對學生課堂活動而言的，課堂上學生積累的知識，在思維碰撞中能否有所生成，有所拓展，有所體會，那就看“生成”這個基本點能否被智慧的火花點燃?？唇處熢谡n堂上是否做好“一個中心，兩個基本點”，是學校課堂教學管理的關鍵，它可以通過領導看課、聽課，教師聽課、評課，學生評教等過程來完成。

微觀上，抓好課堂調控。利用時間調控情緒。用好兩個2分鐘。課前2分鐘，教師到教室門口候課，讓學生做好心理準備，提高注意力；課堂最后2分鐘教師在課堂上個別答疑，不給學生遺留問題。把握師生互動時間，實行“師生互動對半”制，一堂課教師講課時間不能超過20分鐘，讓學生的注意力保持在最佳狀態(tài)。利用內容調控容量，課堂容量過大，學生會因獲得的信息過多，囫圇吞棗，吃夾生飯，最終導致消極倦怠，失去學習興趣；課堂容量過小，學生“吃不飽”，時間一長，喪失學習的主動性。利用習慣調控行為。高效的教學行為是質量的保證，良好的教學習慣是成功的前提，教師在教學行為上必須做到情緒激昂飽滿，用語規(guī)范有趣，板書新穎醒目。利用反饋調控效果，密切關注師生課內合作和課后反映。

只有從宏觀和微觀兩個層面來關注高效課堂的構建，才能促進教師的理論學習和實踐總結，促進教師形成正確的價值判斷，促進教師掌握學科的教育現象，形成一條適合自己發(fā)展的課堂高效教學之路。

從單一評價到多元評價，構建高效課堂評價體系

長期以來，學校對教師的課堂教學評價是以學生考試分數的高低來衡量的，這是應試教育的產物。而新課程標準明確提出，學生是學習的主體，一切應有利于學生的發(fā)展。高效課堂的評估也應該從單一分數評價走向多元的綜合評價。

專家評價課堂。學校根據高效課堂管理的需要，選聘校內各學科的業(yè)務骨干組成課堂評估督查小組，不定時評估教師的課堂教學情況。評估小組每次評課不僅要有記載，而且要對所督查課堂依照學?！墩n堂評估細則》分等定級，結果作為年終學校考核教師的主要依據。

學生評價課堂。把高效課堂評價的權利交給學生，傾聽學生的呼聲。正如給孩子買雙新鞋子究竟合不合腳，有發(fā)言權的不是家長，應該是穿鞋子的孩子。課堂內容的深淺、課堂教學的方式、課堂技巧的設計是否合適，最有發(fā)言權的應該是學生。學校教師聘任過程中，廣泛征求學生對教師的教學意見，把學生反饋的信息作為教師聘任的依據。教務處每學期有針對性地組織學生評教評學，對教師的教育教學進行量化評估，評出A、B、C三個等級，結果作為評價教師工作質量的依據。通過學生考試成績來評價課堂教學，這種評價雖然是終端顯示，但也不乏體現教師的課堂綜合素質。

教師反思課堂?！痘A課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度?！毙碌恼n程理念把教師本身視為課程資源，提倡為教師的發(fā)展而教育。自我反思是教師提高教學水平非常關鍵的一環(huán)。教師每節(jié)課后必須有教學反思這一環(huán)節(jié)，通過反思明確得失，揚長避短，提高課堂教學效果。學校每學期要開展教學反思論文評比活動，促進教師把實踐經驗升華為科學理論。